Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
ISO Educational system «School 2100»
Abstract
Information technologies are studied at Informatics and ICT lessons. But information tecnologies in educational standart for primary school are included into subject «Technology». This contradiction is solved by applying module approach to structure of textbooks. A module on Information technologies can be regarded as a module in Informatics textbook as well as a module in Technologies textbook.
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»
Горячев А.В. (gor2@procenter.net.ru)
МОО Образовательная система «Школа 2100», Москва
Аннотация
Информационные технологии изучаются на уроках «Информатика и ИКТ». Но в стандарте для начальной школы информационные технологии представлены как раздел предмета «Технологии». Это противоречие разрешается применением модульного подхода к структуре учебника. Модуль по информационным технологиям можно рассматривать и как модуль учебника по информатике, и как модуль учебника по технологиям.
Как известно, в образовательном стандарте для начальной школы изучение информационных технологий предполагается проводить на уроках по предмету «Технологии» («Труд») в 3 и 4 классах. Такое решение проблемы размещения информатики и ИКТ в сетке часов в начальной школе (вне зависимости от нашего отношения к этому компромиссу) задаёт новые «правила игры», которым планируют неукоснительно следовать многие законопослушные школы.
В этой ситуации было бы целесообразно избавить наших коллег, которые до сих пор успешно решали задачи овладения школьниками начальными трудовыми умениями и навыками, от решения новых для них задач, для которых у информатиков уже наработаны методики и накоплен опыт. Вопрос в том, насколько пригодны для этого существующие учебники по информатике? На наш взгляд, наиболее удобной для данной ситуации конструкцией учебников была бы их организация в виде учебных модулей. Модули учебников по информатике, ориентированные на освоение применения компьютеров, вполне могут быть применены для решения новых задач, поставленных образовательным стандартом перед предметом «Технологии».
Более того, сам учебный материал по информационным технологиям для начальной школы логично было бы организовывать по модульному принципу. Это следует из неопределенности в количестве часов, выделяемых на изучение применения компьютера в рамках предмета «Технологии». По сведениям, полученным от учителей, это число часов на практике может варьироваться от 10 до 34 на каждый из двух лет обучения информационных технологий (3 и 4 классы).
Говоря о наборе модулей, помимо требований стандарта было бы целесообразно предусмотреть модули, изучаемые в той же логике (логике применения компьютеров) и нацеленные на более эффективное изучение информатики на последующих этапах школьного обучения. На наш взгляд, этой задаче отвечает накопление практического опыта создания разнообразной информационной продукции, опыта выполнения операций с текстами, графикой, анимацией, звуками. Впоследствии, изучая информатику, дети смогут опираться на полученный опыт, смогут проводить его обобщение и осмысление.
Исходя из изложенных соображений, в Образовательной системе «Школа 2100» авторами А.В.Горячевым и Е.М.Островской разработан УМК по информационным технологиям для 3 и 4 класса, построенный по модульному принципу. Изучение всех модулей предполагает по 34 учебных часа в 3 и 4 классах.
Модули в учебнике «Мой инструмент компьютер» для 3 класса:
• знакомство с компьютером (обязательно),
• создание рисунков (обязательно),
• создание мультфильмов и живых картинок (желательно),
• создание проектов домов и дизайн помещений (желательно),
• создание игр (желательно).
Модули в учебнике «Мой инструмент компьютер» для 4 класса:
• знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги) (обязательно),
• создание текстов (обязательно),
• создание печатных публикаций (обязательно),
• создание электронных публикаций (желательно),
• поиск информации (обязательно).
Модули в учебниках не привязаны жестко к каким-либо компьютерным программам. В учебниках приводятся примерные перечни программ на выбор учителя для изучения той или иной технологии. По возможности, в перечнях присутствуют и свободно распространяемые программы.
Дополнительно начато создание отдельных пособий по работе с некоторыми программами. Пособия содержат сведения о назначении программы и принципах работы, перечень основных операций, подробные описания выполнения операций с заданиями на их освоение и рекомендации по созданию нескольких проектов с помощью этой программы. В настоящее время такие справочники-практикумы созданы для программ:
1. Графический редактор TuxPaint (распространяется свободно).
2. Конструктор мультфильмов «Мульти-Пульти» (издательство «МедиаХауз»).
3. Дизайнер интерьеров FloorPlan3D (издательство «МедиаХауз»).
4. Конструктор игр (издательство «МедиаХауз»).
Ведутся работы над справочниками-практикумами к другим программам. К новому учебному году готовится к изданию методическое пособие по работе с перечисленными учебниками и справочниками-практикумами.
Изучение информатики с использованием компьютера на
занятиях с младшими школьниками во внеурочное время
Гусак Е.Н.
МОУ «Топкановская средняя общеобразовательная школа»
Каширского района Московской области
Аннотация
В докладе рассматривается эффективность преподавания информатики с использованием компьютера детям младшего школьного возраста во внеурочное время.
В условиях становления информационного общества одним из обязательных компонентов общей культуры человека является компьютерная грамотность, как необходимая база для создания и использования новых информационных технологий. И именно изучение информатики в начальной школе служит существенным подспорьем в развитии новой грамотности. Чем младше школьник, тем легче он осваивает компьютер. В результате, придя в старшее звено, ученики владеют основными приёмами работы, что позволяет более эффективно строить учебные занятия и способствует повышению качества обучения. Но как достигнуть этого?
Не секрет, что информатика в младших классах преподается не во всех школах, а в основном, где есть лицейные или гимназические классы. Однако мне, как и многим другим энтузиастам, стало интересно попробовать вести информатику с использованием компьютера в начальной школе, во внеурочное время. Ведь целенаправленная и систематическая работа по формированию элементов информационной культуры у учеников начальных классов стимулирует познавательную самостоятельность детей, проявляющуюся не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Основная цель этих занятий — развитие мышления, логики, творческих способностей с использованием современной компьютерной техники. И ряд задач, на которые опираюсь при подготовке: познакомить школьников с основными свойствами информации; дать представление о компьютере и современных информационных коммуникационных технологий; представление о современном обществе, информационной безопасности и другие.
«Компьютер — это настоящее»! Работа на нём открывает перед ребёнком новые возможности, замечательный мир знаний. Детям предстоят увлекательные путешествия в прошлое и в будущее. Кроме того, создаются положительные эмоции, проявляются и развиваются скрытые возможности детей. И чем раньше ребенок освоит компьютер, тем увереннее и легче он будет ориентироваться в бесконечном море информации.
Кратко поделюсь опытом работы.
Все мои занятия с детьми младшего школьного возраста имеют нравственную направленность, доступны пониманию ребёнка и обеспечивают развивающее обучение. Большинство из занятий носит в основном игровой, занимательный характер. Задания удовлетворяют интеллектуальные потребности детей и развивают их способности.
Изучение информатики параллельно с основными курсами русского языка, математики, ИЗО и других предметов позволяет повысить качество изучения традиционных тем в этих курсах. В комплексе на занятиях был проведён ряд задач, рассматриваемых на уроках математики, ИЗО, естествознания. Их решение средствами информационных технологий способствовало более глубокому усвоению учебного материала (геометрические задачи, задачи на движение, построение диаграмм, графиков, конструирование в Paint). В основном все задания сопровождаются карточкой-инструкцией (текст с рисунком). Данная карточка-инструкция формализует действия учащихся, способствует формированию алгоритмического мышления, освоению используемых операций. Благодаря таким занятиям тренируется внимание и память; возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве; дети усваивают геометрические фигуры, величины; овладевают навыками чтения и письма.
Большой, интереснейший материал предлагает энциклопедия «Кирилл и Мефодий», но данный комплект есть не во всех школах. Поэтому я, как и другие учителя, разрабатываю свои мультимедийные занятия. Благодаря этому, дети учатся логически мыслить, делать собственные выводы. Мы имеем возможность постоянной смены вида деятельности, что снижает утомляемость и не позволяет детям отвлекаться. А за счет разноуровневых заданий обеспечивается возможность дифференцированного подхода к каждому ученику. Компьютер помогает оживить урок, вызвать интерес и желание учиться.
Приведу примеры некоторых занятий.
«Давайте познакомимся». В первый день занятий дети начинают знакомство с компьютерным классом. Каждый ребёнок выбирает себе свое рабочее место и дает имя своему компьютеру (Компик, Масик, Гоша, и т.д.). Им предстоит большая совместная дружба. Ученик знает, что теперь он должен ухаживать за своим новым другом, содержать его в чистоте и порядке. Тут же предлагается учащимся выполнить первое задание на компьютере: создать карточку со своим именем и именем своего компьютера; поместить один из символов; распечатать, вырезать и вставить в бейджик. Таким образом, учащиеся уже на первом занятии имеют представление о компьютере, как удобном и нужном инструменте.
«Мы рисуем». На данном занятии учащиеся изучают графический редактор Paint. В последствии учатся создавать рисунки из деталей, используя геометрические фигуры. Цель задания не только собрать рисунок, но и дополнить, проявив свою фантазию. Очень увлекает детей и изготовление поздравительных открыток и приглашений.
«Весёлый блокнотик». Выполнение этой практической работы вызывает большой интерес и восторг. В среде MS Word из автофигур дети создают листочки, красочно их оформляют, вставляют символы, картинки. Затем распечатывают, вырезают и скрепляют степлером. Получаются отличные веселые блокнотики.
«Интернет занятия». Именно Интернет открывает богатейшие возможности. Дети попадают в книжные сокровища; совершают увлекательные путешествия на детские порталы; принимают участие в конкурсах.
Исходя из опыта, частично отраженного в данной работе, следует, что изучение информатики с использованием компьютера на занятиях с младшими школьниками во внеурочное время повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учащимися более серьёзных тем, что в конце концов ведёт к интенсификации процесса обучения.
Литература
1. Витухновская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы. Приложение к журналу «Информатика и образование». 2001,№1.
2. Молоков Ю.Г. Информационные технологии в традиционной начальной школе. Начальное образование. 2003, №1.
3. Соколова Т.Е. Интеграция информатики и базовых учебных дисциплин в начальной школе. Информатика и образование. 2005, №3.
THE PERSONAL PROGRAM «TROPA»: VARIETY OF CLOSED CURVES
Goorskay N.W. (nag-nn@yandex.ru)
Not state educational establishment "the Center of the psychological help and development "Empathy", Nizhniy Novgorod
Abstract
What is important for a child at the lesson? What a task should look like? What is important for a teacher performing and preparing for a lesson? How should we combine the requirements? In my talk I am going to demonstrate variety of closed curves and tasks thet can be done with the help of these ones.
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА «ТРОПА»: МНОГОВАРИАНТНОСТЬ ЗАМКНУТОГО КОНТУРА
Гурская Н.В. (nag-nn@yandex.ru)
Негосударственное образовательное учреждение «Центр психологической помощи и развития «Эмпатия», Нижний Новгород
Аннотация
Что самое главное для ребенка на уроке? Какими должны быть задания? Что самое главное для учителя при подготовке и проведении урока? Как совместить эти требования? В своем докладе я планирую продемонстрировать варианты замкнутых контуров и типы задач, которые можно решать с их помощью
Что самое главное для ребенка на уроке? Какими должны быть задания для лучшего усвоения темы? На мой взгляд, яркими, красочными и, безусловно, интересными.
Что самое главное для учителя при подготовке и проведении урока? Задания должны способствовать лучшему усвоению темы, быть наглядными. При этом желательно, чтобы все задания легко было проверять и, по возможности, не тратить много времени на подготовку к уроку.
Как совместить эти требования?
В своем докладе я планирую продемонстрировать варианты замкнутых контуров и типы задач, которые можно решать с их помощью.
Какие же это задачи?
1. соедини точки в порядке возрастания — Paint (линия, настройка толщины линии, заливка, многоугольник с вариантами настройки, упорядочивание) — 6лет и старше
2. построй рисунок по координатам точек — Paint (пропедевтика понятия «координаты точки», 1 уровень сложности: кисточка для указания точки + многоугольник с вариантами настройки; 2 уровень: + к предыдущему без прорисовки точек; 3 уровень: + смещение по осям и отрицательные числа) — 7-8лет и старше
3. сделай мозаику — Paint (выделение, перемещение, операции над фрагментами: выделение-перенос)) — 7лет и старше
4. собери мозаику — Paint (выделение, перемещение, операции над фрагментами: выделение-перенос)) — 7лет и старше
5. алгоритмические задачи — исполнитель «СТРЕЛКА» (1уровень сложности: тетрадь в клетку и карандаш; 2уровень: Paint + сетка + относительные координаты)
- исполнение алгоритма
- составление алгоритма
- поиск ошибок в алгоритме
- изменение алгоритма
6. диаграммы — Excel (1 уровень сложности: маркер автозаполнения, мастер диаграмм – точечная диаграмма, формат области построения диаграммы, формат рядов данных и т.д.); 8 лет и старше
7. диаграммы — Excel (2 уровень: + к предыдущему относительная и абсолютная адресация ячеек в формулах для перевода из 8-ричной в десятичную систему счисления); 13 лет и старше
8. системы счисления — Excel (перевод из двоичной в 8-чную и обратно); 13 лет и старше
Чем же удобен замкнутый контур?
1. по окончании работы видны не просто какие-то линии для отработки навыков, а знакомые фигурки: елочка, кошка, человечек, слоник, змейка и т.д., что заметно повышает мотивацию к выполнению задания
2. контур на то и замкнутый, что должен «сойтись». А уж если все в разные стороны, значит можно искать ошибку
Типы ошибок:
- в 1-м задании — переход линии за точку, удерживание клавиши «Shift» для рисования строго горизонтальных, вертикальных или диагональных линий, нарушение порядка чисел из-за невнимания или незнания.
- во 2-м — неумение пользоваться настройками инструмента «многоугольник», перепутывание осей (подъезд-этаж); проблемы с мелкой моторикой руки – попадание точно в нужную точку
- в 3-4-м —навыки пространственного мышления, анализ и синтез
- в 5-м — внимание, слуховая память, пространственное мышление
- в 6-м — как ни странно, четкое владение мышкой, контекстное меню: что выделишь, то и изменить сумеешь; а также элементы диалога
- в 7-м относительная и абсолюдная адресация
- в 8- сложности перевода из одной системы счисления в другую
Литература
1. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»:ненавязчивый Excel. Материалы XII Международной конференции " Информационные технологии в образовании", 2006г.
2. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»: приеы и принципы построения урока. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов, М., «Первое сентября», «Чистые пруды», 2004
3. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»: мир графики и слов Материалы IX Международной конференции " Информационные технологии в образовании", 2003г.
4. Гурская Н.В. Развитие логического стиля мышления и творческих способностей младших школьников в центре дополнительного образования. Материалы VI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании", 1995г.
Преподавание информатики в классах КРО
Гусева Н.Л. (mailto:gnl161@rambler.ru)
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа№16» г.Череповец.
Современное состояние общества характеризуется интенсивным проникновением компьютерной техники во все сферы человеческой деятельности.
Использование компьютеров в общеобразовательной школе идет в двух направлениях: обучение компьютерной грамотности и применение компьютера для обучения школьным предметам. Первое направление реализуется в курсе "Информатика и информационно-коммуникативные технологии", где выделяют две основных ветви:
• обучение конкретным информационным технологиям;
• изучение информатики как науки.
Исходя из того, что одним из основных положений дефектологии является утверждение об общности законов развития нормальных детей и детей с проблемами развития, то значение компьютерной грамотности для последних не менее важно, чем для нормально развивающихся учащихся. Под компьютерной грамотностью понимают умение считать, читать, писать, рисовать, искать информацию с помощью компьютера. Кроме того, формирование элементов компьютерной грамотности предполагает развитие у учащихся основ алгоритмического мышления. Развитие алгоритмического мышления приведет к общему развитию детей и будет содействовать активизации процесса усвоения программного материала, что обеспечит более успешное приобретение полных представлений учащихся об окружающем мире и поможет активному включению их в самостоятельную жизнь в социуме.
Значение развития алгоритмического мышления:
• это основа развития системы ЗУНов учащихся;
• это способ повышения эффективности самостоятельной работы учащихся;
• возможность для творчества, закрепление профессиональных навыков;
• это условие для коррекции и развития личности;
• это реализация новых форм и методов обучения.
Особенности развития детей с ЗПР:
• Слабое развитие продуктивной деятельности. Это выражается в несформированности операций мышления: анализа, синтеза, неумение выделить существенные признаки, провести обобщение, низкий уровень развития абстрактного мышления.
• Неумение организовывать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля.
• Неумение сконцентрировать внимание на поставленной задаче, частая отвлекаемость.
• Слабая логическая память.
• Плохие навыки чтения. Слабо владеют навыками смыслового чтения, имеют ограниченный словарный запас.
Перед учителем, работающим в коррекционных классах, сегодня встает насущная необходимость строить учебный процесс с учетом состояния здоровья ребенка, особенностей его психического и физического развития. Задача состоит не только в том, чтобы не навредить, не усугубить имеющиеся у детей отклонения, но и по возможности укрепить, улучшить, хотя бы частично, здоровье детей.
Необходимо что-то менять собственно в уроке, искать и находить такие способы и приемы, которые помогли бы избежать переутомления, умственного и физического, но в тоже время не нарушали бы учебного процесса, позволили бы не сокращать учебный материал, не отнимали бы время урока, гармонично встраивались бы в процесс коррекционно-развивающего обучения.
Коррекция (исправление) - процесс обучения и воспитания, организованный таким образом, что в ходе него происходит исправление главного недостатка (дефекта) личности ребёнка.
Компенсация - развитие возможностей и способностей личности ребёнка, "раскручивание" механизмов продуктивной обработки информации, которые восполняют имеющийся дефект.
Социальная адаптация - овладение ребёнком общепринятыми в обществе нормами и стандартами поведения.
Коррекционно-развивающее обучение - обучение, в ходе которого устраняются недостатки личности ребёнка, развиваются его возможности, способности на основе усвоения программного учебного материала.
В работе отражено:
• поурочное планирование курса «Информатика и ИКТ» в классах VII вида КРО по программе Л.Л. Босовой, а также практические работы, адаптированные для классов КРО;
• тематическое планирование курса «Информатика и ИКТ» в классах VIIвида по программе Н.В.Макаровой, а также образцы практических и контрольных заданий;
• задания для коррекции логического мышления, коррекции внимания и зрительного восприятия;
• рекомендации для проведения уроков и практических работ в классах КРО;
• использование различных технологий на уроках в классах КРО.
Литература
1. Ф.Г. Шевченко. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Москва 2001г.
2. Организация коррекционной работы в школе. Череповец 1998г.
3. Л. Босова, А. Босова Уроки информатики в 5-6 классах. Москва 2006г.
4. Л. Босова Учебники 5класс, 6класс, 7класс Информатика. Москва 2006г.
5. Программы для образовательных учреждений. Информатика 2-11классы Москва 2005г.
6. Н.В. Макарова Программы по информатике и ИКТ 5-11класс С-Пб.,2007г.