Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
COMPLEX PROJECTING OF THE BACIC COMPONENTS OF METHODICAL SYSTEM OF TRAINING TO COMPUTER SCIENCE IN THE HIDER SCHOOL
Kitaevskaya T. (olg430@rambler.ru), Arzamastsev A. (arz_sci@mail.ru)
Tambov State University, Tambov
Abstract
In work the technology of complex projecting of components of methodical system of training to computer science in the hider school is described. The technology is based on use of methods computer modeling and provides necessary correction of projected components during realization of methodical system.
КОМПЛЕКСНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ВУЗЕ
Китаевская Т.Ю. (olg430@rambler.ru), Арзамасцев А.А. (arz_sci@mail.ru)
Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина
(ТГУ им. Г.Р. Державина)
Аннотация
В работе описывается технология комплексного проектирования методической системы обучения информатике в вузе. Технология базируется на использовании методов компьютерного моделирования и, обеспечивает необходимую коррекцию проектируемых компонентов в процессе реализации системы.
В современных условиях компоненты методической системы обучения информатике находятся в постоянной динамике: изменение целей неизбежно влечет за собой изменение содержания, что в свою очередь приводит к изменению методов, форм и средств обучения дисциплине, а, соответственно, связей между ними прежде, чем завершается цикл изучения учебной дисциплины. Непрерывная настройка методической системы и постоянное переопределение методических задач невозможны в рамках «ручных методов» проектирования компонентов методической системы.
Мы предлагаем решение этих проблем на основе компьютерной имитации (компьютерном моделировании). Разработанная нами технология комплексного проектирования основных компонентов методической системы включает в себя ряд этапов.
Этап 1. Проводится определение уровня готовности студентов к обучению информатике. Под уровнем готовности к обучению информатике мы понимаем комплексный показатель, характеризующий совокупность личностных качеств, необходимых для изучения предметной области «Информатика», использования средств и методов информатики для решения профессиональных задач, а также свободной ориентации в информационном пространстве.
Этап 2. На основе конкретизированных целей составляется тематический план (список изучаемых тем) для данной специальности с учетом их предшествования. Полный список тем имеется в стандарте по выбранной специальности; предшествование тем определяется на основе опроса экспертов.
Этап 3. На основе тематического плана выделяются содержательные модули дисциплины и составляются структурно допустимые последовательности их изучения. На этом этапе также из всех возможных отбираются те, которые соответствуют заданным критериям оптимальности.
Этап 4. На основе экспериментально полученных данных, с учетом этапа 1, строятся распределения времени изучения отдельных тем дисциплины, модулей учебной дисциплины и общего времени обучения информатике.
Этап 5. Решаются две альтернативные задачи оптимизации учебного процесса для полученного на этапе 4 распределения общего времени обучения дисциплине: минимизация общего времени обучения информатике (минимизация ресурсов) при достижении уровня квалификационных требований и уровня успеваемости студентов (задача 1); максимизация уровня обучения (максимизация качества обучения) при фиксированном времени обучения и достижении уровня квалификационных требований и уровня успеваемости студентов (задача 2).
Этап 6. В соответствии с каждым содержательным модулем, с учетом уровня готовности к обучению конкретизируются цели текущей учебной деятельности (выделение элементов содержания и построение на их основе целевой модели данного содержания). Определяется степень самостоятельности обучения и выбор вида деятельности: поискового или репродуктивного. Вопрос решается в зависимости от сложности содержания, уровня готовности студентов, количества времени отведенного на изучение этого фрагмента содержания.
Этап 7. Формируется обобщенный метод изучения данного фрагмента содержания. Методы из класса общих методов организации учебно-познавательной деятельности фильтруются и ранжируются по приоритетной формирующей цели. Множество выбранных методов корректируется с учетом специальных и частно-дидактических методов и дополняется методами стимулирования учебно-познавательной деятельности.
Этап 8. Формируется система средств обучения в соответствии с содержанием и выбранным на этапе 7 обобщенным методом обучения. Приоритет отдается комплексным и предметно-ориентированным учебно-информационным средствам, предполагающим быструю настройку на изменение содержания обучения.
Этап 9. Фиксируется система форм обучения и встраивается в структуру интегральной технологии, предусматривающую модульную организацию дифференцированного содержания обучения, как наиболее динамичную и ориентированную на компьютерную поддержку учебного процесса, а также допускающую коррекцию компонентов методической системы в процессе реализации.
В процессе реализации технологии происходит коррекция тематической базы данных на этапах экспериментального исследования временных характеристик содержания, моделирования общего времени изучения дисциплины, идентификации уровня готовности к обучению информатике, выборе средств обучения. В соответствии с этим осуществляется коррекция методов обучения. Динамика содержания поддерживается не только организацией, но и системой форм обучения, которая допускает так же перестройку остальных компонентов системы.
TEACHING OF PUPILS OF HISTORICAL-SOCIAL SCIENCE TYPE OF INFORMATICS AT THE HIGHER STAGE OF EDUCATION IN BELORUSSIA
Kursakova L.V. (Kursakova@edu.bu)
Minsk city state Institute of qualification advance and anew training of education specialists Minsk, Belorussia
Abstract
The article deals with the modern view of ways to teaching Belorussia pupils, taking into consideration, historical—social science type at the higher stage in a middle school. For the senior pupils to get the giver type of qualitative secondary education it is expedient, taking into consideration, intersubjects links to differentiate the contents of informatics teaching creating new educational programmes of special courses according to choice and educational programme—methodical complexes.
ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ИСТОРИКО-ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ИНФОРМАТИКЕ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В БЕЛАРУСИ
Курсакова Л.В. (Kursakova@edu.bu)
Минский городской государственный институт повышения квалификации и переподготовки кадров образования (МГГИПК и ПКО), Минск, Беларусь
Аннотация
В статье рассматривается современное видение подходов к обучению информатике белорусских школьников с учетом историко-обществоведческого профиля на старшей ступени в средней общеобразовательной школе. Для получения старшеклассниками данного профиля качественного общего среднего образования целесообразно с учетом межпредметных связей дифференцировать содержание обучения информатике, создавая новые учебные программы специальных курсов по выбору и учебные программно-методические комплексы.
В настоящее время в Беларуси завершилось реформирование системы общего среднего образования и осуществлен переход на двенадцатилетнее обучение. В 2004 году Министерством образования была принята «Концепция профильного обучения учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования (11-12 классы)», что позволило разработать разноуровневые общеобразовательные стандарты, учебные программы, учебно-методические комплексы для соответствующего профиля. Для историко-обществоведческого профиля наряду с изучением информатики на базовом уровне дополнительно в рамках специального курса нами определены следующие идейные содержательные линии обучения:
1.Социальная информатика в современном обществе.
Информационное и социальное общество. Признаки информационного общества. Информатизация общества. Виды информационных процессов и отношений в обществе. Качество информации. Изменение качества информации. Искажение информации. Классификация видов социальной информации. Информационная и гуманистическая культура. Информационная потребность общества. Позитивные и негативные аспекты информационного общества.
2.Компьютерное моделирование социокультурных и исторических процессов.
Компьютерное моделирование как метод анализа, наблюдения, прогнозирование социальных процессов на всех исторических этапах развития общества. Построение и исследование моделей при решении задач историко-обществоведческого профиля.
3.Психологическая адаптация человека и его поведение в социально- информационном обществе.
Психофизиологические и социальные потребности человека в компьютерном информационном обществе. Эмоциональное насыщение. Самоутверждение или разрушение личности в информационном обществе. Безопасность в информационном обществе. Адаптация человека в информационном обществе.
4.Информационная идеология и правовое воспитание на основе информационных технологий.
Информационные ресурсы идеологического и правового характера. Влияние процессов информатизации на политическое и правовое развитие общества. Правовая защита информации. Поиск информации идеологического и правового характера в компьютерных сетях. Этические и правовые нормы поведения в компьютерных сетях.
На основании данных идейных содержательных линий разработан специальный курс «Информационное общество и компьютерное моделирование социальных процессов» (36 уч. ч.) основными целями и задачами которого являются: формирование знаний учащихся в области основ информационной культуры; умений использования компьютера для решения различных практических задач историко-обществоведческого профиля. Данный курс включает следующие разделы: социальная информатика в современном обществе; компьютерное моделирование социокультурных и исторических процессов; психологическая адаптация человека и его поведения в социально-информационном обществе; информационная идеология и правовое воспитание; компьютерные мультимедийные презентации динамики историко-социальной культуры белорусского общества.
С учетом историко-обществоведческого профиля изучаемая информация разделена нами на историческую, обществоведческую, социальную, юридическую, философскую, психологическую и др.
Для организации поиска и обработки информации нами использованы в обучении такие программные средства, как: Internet Explorer, MS Excel, Power Point, Auto Play Media Studio и др. Нами предложены тематические уроки: информационная и гуманистическая культура в Республики Беларусь, изучение каталогов славянских и мировых библиотек, создание информационной копилки о Белорусском республиканском союзе молодежи, построение моделей, описывающих социально—исторические процессы, психофизиологические и социальные потребности в информатизации. В настоящее время разрабатывается учебный программно—методический комплекс для приведения занятий по созданному спецкурсу, который включает в себя: учебную программу спецкурса, практическое пособие для учащихся, методические рекомендации учителю по проведению занятий, компьютерные педагогические программные средства обучения.
Литература
1. Программа 12 – летней средней общеобразовательной школы. Информатика XI – XII. – Минск, Национальный институт образования. 2004.
2. Концепция профильного обучения учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования (11-12 классы). – Минск, МО. 2004
3. Курсакова Л.В. «Профильное обучение информатике в общем среднем образовании как отражение становления отраслевых информатик». Вестник БГПУ, Серия 3, №1, 2007,с.24-29.
ЛОГИКА В ИНФОРМАТИКЕ
Лобанов В.И. (lobanov-v-i@mail.ru)
РФО РАН, ЦНИИ «КОМЕТА» », Москва
Никакое образование немыслимо без изучения логики. Этот предмет в качестве основного ввёл в гимназиях и Академии великий русский учёный М.В. Ломоносов. С тех пор логику в обязательном порядке изучали в гимназиях России и по указанию Сталина в 1946 – 1957 гг. в школах СССР. Особенно велика роль логики в 21 веке, названным «веком искусственного интеллекта (ИИ)». По уровню решения проблем ИИ судят о научном потен-циале державы. А фундаментом ИИ служит математическая логика.
Математическая логика дисциплинирует мышление. Ещё Гераклит говорил, что учить нужно многомыслию, а не многознанию. Над проблемой формализации мышления ВСЁ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО (и «физики», и «лирики») трудилось 25 веков. И, тем не менее, классическая логика, которую изучают во всём мире, вопиюще безграмотна и дремуче невежественна. С задачей формализации, чётко поставленной Лейбницем, справляется только Русская логика [1 – 5].
Переход к аналитическим методам анализа и синтеза силлогизмов предельно прост и основан на скалярных диаграммах. По скалярным диаграммам заполняются таблицы истинности, а по ним классически синтезируются Булевы функции. На основании аналитического представления силлогистических функторов и скалярных диаграмм автором были разработаны простые и прозрачные, «как геометрия», алгоритмы анализа и синтеза силлогизмов[2,3]. В них применена жёсткая, но примитивная математика, понятная школьнику[4,5].
Классическая силлогистика не имеет никакого отношения к здравому смыслу и математике, обременена множеством ненужных определений, законов, правил и т.п. и не воспринимается студентами. Кроме того, классическая силлогистика далеко не всегда корректна[4]. Именно поэтому автору пришлось разработать силлогистику здравого смысла. Новые методы доказательства законов в логике суждений, алгоритмы анализа и синтеза силлогизмов вместе с новыми методами решения логических уравнений, нахождением обратных функций, анализом и синтезом соритов составили Русскую логику, названную так в честь великих русских предшественников, заложивших её основание и в честь того, что «техническое задание» Лейбница было выполнено в России русским инженером. Таким образом, Россия вновь оказалась в лидерах мировой науки, в лидерах решения стратегических проблем ИИ.
Для того, чтобы донести Русскую логику до отечественных студентов, я по совместительству, т.е. в свободное от основной работы время, интенсивно преподавал её в школах, лицеях, техникумах, колледжах и академии приборостроения. Результаты вполне успешные: школьники и студенты легко осваивают примитивную математику. Были случаи, когда в числе моих студентов оказывались семиклассники. Однако массового внедрения логики в обучение не произошло. Скоро студенты и школьники будут смеяться над преподавателями, излагающими невежественную классическую логику: Internet доступен всем.
Как видим, общеутвердительный функтор описывается по Порецкому, по Кэрроллу и по Лобанову формулой: Axy = x’ + y. Импликация имеет тот же математический вид:
x→ y = x’ + y. Да и общеразговорные значения этих операторов одинаковы. Мы говорим: «Все люди талантливы». Этот же смысл сохранится в суждении: «Если ты человек, то ты талантлив». Следовательно, разделение на логику суждений и логику предикатов бессмысленно.
При синтезе заключений зачастую имеют место несколько вариантов решений. Рассмотрим следующий силлогизм.
Задача.
Пусть M = AmxAmy и nU = 5, nM = 2, nX = 3, nY = 4. Найти заключение.
Решение.
Из скалярных диаграмм получим такие результаты.
n(Amy) = C(3,2) = 3, n(Axy) = C(2,1) = 2, n(Ixy) = 1.
Здесь выражение вида C(m,n) обозначает количество сочетаний из m элементов по n и вычисляется по формуле:
C(m,n) = m! / [n!(m-n)!] .
Вероятности для вариантов заключения Axy, Ixy определяются по формулам:
P(Axy) = n(Axy)/n(Amy) = 2/3.
P(Ixy) = n(Ixy)/n(Amy) = 1/3.
Подводя итог вышеизложенному, можно сделать следующие выводы:
1. Разделение на логику суждений и логику предикатов бессмысленно.
2. Вся логика Аристотеля с фигурами, модусами и правилами некорректна, т.к. не учитывает содержания терминов и универсума.
3. Вся силлогистика является вероятностной.
4. Заключение зависит от вида посылок, содержания универсума и терминов, а также от количественного соотношения терминов и универсума.
Перечень необходимых мероприятий по внедрению Русской логики в образование:
1. Провести обучение преподавателей в институтах повышения квалификации;
2. Разработать и издать учебники по Русской логике для средней и высшей школы;
3. Провести международные математические олимпиады по решению задач
П.С. Порецкого, Л. Кэрролла, Катречко и др. авторов;
4. Ввести изучение Русской логики в средней школе, во всех технических и гума-нитарных вузах, а также в системе среднего специального образования.
Литература
1. Сайты в Internet: narod.ru , rod.ru/newpage113.php, .narod.ru/zerkalo.php , u/, tas.ru, rod.ru/walla.phpl/Книги и софт с Walla.com , rg/lobanov и др.
2. Лобанов В.И. Русская логика против классической (азбука математический ло-гики). – М.: Компания Спутник+, 2002 – 126с.
3. Лобанов В.И. Решебник по Русской логике. – М.: Компания Спутник+, 2002 – 133с.
4. Лобанов В.И. Русская логика для школьников (и академиков). – М.: Издательст-во «Эндемик», 2004 – 110с.
5. Лобанов В.И. Русская логика – это очень просто! – М.: Русская Правда,2006 – 32с.
CHARACTERISTICS OF TEACHING COMPUTER SCIENCE IN PRIMARY SCHOOL
Ostrovskaya E.M. (sch1506@yandex.ru)
“Multi-discipline Gymnasium # 1506”, Moscow
Abstract
The theses contain the principles of teaching computer science in primary school using A. V. Goryachev's textbook "Computer is my instrument?" and series of handbooks by A. V. Goryachev and E. M. Ostrovskaya. Each handbook corresponds to one of the studied programs, namely graphics, cartoons, games editors and house design software.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Островская Е.М. (sch1506@yandex.ru)
«Многопрофильная гимназия № 1506», г. Москва
Аннотация
В тезисах содержится описание методики преподавания информатики и информационных технологий в начальной школе с использованием учебника Горячева А.В. «Мой инструмент компьютер» и справочников-практикумов (авторы Горячев А.В., Островская Е.М.) для изучаемых программ (графический редактор и конструкторы мультфильмов, компьютерных игр, проектов домов и дизайна помещений).
Знакомство с компьютером – важнейший раздел курса информационных технологий, так как способность работать на компьютере, использовать его как инструмент при обработке информации и решении различных задач, нужна не только взрослым, но и младшим школьникам. Рациональная и оптимальная организация работы на компьютере должна закладываться уже в начальной школе. Учебник Горячева А.В. «Мой инструмент компьютер» для 3 класса предусматривает, что на уроках школьники учатся самостоятельно включать и выключать компьютер, запускать программы и завершать работу с ними, использовать программы для рисования, создания мультфильмов, компьютерных игр, проектов домов и дизайна помещений. Учитель может использовать как те программы, для которых разработаны справочники-практикумы, так и другие программные среды с похожим интерфейсом. Например, вместо графического редактора TuxPaint можно использовать стандартную программу Paint. А вместо Конструктора мультфильмов «Мульти-Пульти» использовать программу ЛогоМиры. Справочники-практикумы являются большим подспорьем в работе учащихся по основным разделам учебника. Они интересны и полезны тем, что четко структурируют работу с программами, показывают их возможности, содержат примеры и задания и могут быть использованы не только на уроках, но и дома. По ним могут работать дети и в 4-5 классах.
Модульный принцип изложения материала в учебнике имеет то преимущество, что в зависимости от количества часов, выделенных на изучение информационных технологий, программного обеспечения, уровня учащихся, учитель выбирает те или иные модули. Другие же модули учащиеся могут изучать либо факультативно, либо дома. Учебник содержит следующие модули:
1. Знакомство с компьютером.
2. Создание рисунков (графический редактор TuxPaint).
3. Создание мультфильмов и живых картинок (конструктор мультфильмов «Мульти-Пульти»).
4. Создание проектов домов и дизайн помещений (дизайнер интерьеров FloorPlan3D).
5. Создание компьютерных игр (конструктор игр «Незнайка на Луне»).
Учитель может использовать различные методы и формы обучения: проблемный, проектный, личностно-ориентированный, самоконтроль, диалоги ученик-учитель и ученик-ученик, работа в паре и др. В результате изучения предложенных модулей учащиеся будут обладать определенными ЗУН, а также уметь самостоятельно и творчески их использовать, решать поставленные перед ними задачи с учетом возрастных и психологических особенностей.
• Организационные умения: Определять цель деятельности после предварительного обсуждения (изучить библиотеки действий героев, научится использовать инструмент Заливка и т.п.). Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (как заставить одновременно действовать героев мультфильма?). Составлять план действий по решению проблемы (создание рисунка, мультфильма, игры, проекта задания и дизайна помещения). Осуществлять действия по реализации плана (создание и редактирование игры, прохождение игры, участие в соревновании). Соотносить результат с целью и оценивать его (создана ли иллюстрация к выбранному эпизоду литературного произведения).
• Интеллектуальные умения: Отбирать необходимую информацию (программы, инструменты, объекты). Представлять информацию (сценарий, план) в различных формах (текст, схема, таблица). Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема, таблица). Сравнивать и группировать действия, объекты (работа с файлами, инструментами в различных программах).
• Коммуникативные умения: Оформлять свои мысли в устной и письменной формах (план, сценарий, порядок действий и т.п.). Слушать других (как выполнить те или иные действия, решить проблему). Сотрудничать с другими (создаем сборник рисунков, мультфильмов, играем в созданные игры, помогаем в решении проблем).
• Оценочные умения: Оценивать поступки героев мультфильмов и игр.
При изучении модулей 2-4 учащиеся выполняют самостоятельные творческие работы.