Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
Topic 2
Information technologies in education process
PROBLEMS OF CREATION MODERN MULTIMEDIA CONTENTS
Avetisyan J. (javad@mmt-dl.ru)
e-Publishing_house "Multimedia Technologyes and Distance Learning" (MMT&DL), Moscow
Abstract
Braking of development of information of formation in Russia is caused absence modern, multimedia contents. The reason that contents are created nonprofessional collectives of software developers. These contents, as a rule, mismatch modern requirements and the international standards. Company MMT&DL has developed modern contents on the tool complex for conveyor manufacture contents - www. TeachPro.ru.
ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ЭОР
Аветисян Д.Д. (javad@mmt-dl.ru)
e-Издательство "Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение" (ММТиДО), Москва
Аннотация
Торможение развития информатизации образования в России обусловлено отсутствием современных, мультимедийных ЭОР. Причина в том, что ЭОР создаются в непрофессиональных коллективах разработчиков программного обеспечения. Эти ЭОР, как правило, не соответствуют современным требованиям и международным стандартам. Компания ММТиДО разработало сотни современных ЭОР на своем инструментальном комплексе для конвейерного производства ЭОР – www.TeachPro.ru.
Одной из основных причин торможения развития информатизации образования является отсутствие современных мультимедийных электронных образовательных ресурсов (ЭОР). В связи с реализацией программы подключения всех школ России к широкополосному Интернет, которая ведется в рамках нацпроекта «Образование», особенно актуальным становится создание эффективных мультимедийных ЭОР для Интернет.
Практически весь современный контент, используемый в Интернете - гипертексты, похожие на книги, только номинально использующие мультимедиа и интерактив. Такие ЭОР не выдерживает никакой критики с точки зрения требований, предъявляемых к дидактике современного, информатизированного учебного процесса.
Основные причины отсутствия мультимедийных ЭОР в Интернете в том, что зачастую разработки ЭОР ведутся силами преподавателей или временных творческих коллективов программистов, не имеющих профессионального опыта производства информационного продукта. Недооценивается роль и значение профессиональных софтверных компаний, специализирующихся в производстве именно образовательной продукции. Несмотря на то, что парк домашних компьютеров почти на два (!) порядка больше, чем парк компьютеров в системе образования, разрабатываемые ЭОР ориентированы преимущественно для работы в учебном заведении, а не наоборот.
Требования к разрабатываемым ЭОР не соответствуют современным международным нормам. Это приводит к засорению рынка примитивными гипертекстовыми учебниками, поскольку создавать их проще. Создаваемые ЭОР не ориентированы для работы в WEB-среде и не соответствуют международным стандартам SCORM, а значит не готовы к работать в составе LMS-систем.
Перед образовательным сообществом стоит задача в кратчайшие сроки создать тысячи современных мультимедийных ЭОР. Для этого необходимо организовать промышленное производство ЭОР. Организовать промышленное производство информационного продукта, в частности, мультимедийных ЭОР задача нетривиальная, требует непрерывное отслеживание современных достижений в области алгоритмического, программного и технического обеспечения, поэтому посильна только профессиональным коллективам.
Электронное издательство "Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение" (ММТиДО) является одним из лидеров РФ в области разработки мультимедийных ЭОР. Разработано рекордное для РФ количество ЭОР – более 200 наименований. В состав ЭОР входят:
• CD-ROM - для самостоятельной работы дома или в классе;
• КНИГА - конспект лекций и учебно-методические материалы;
• СЕТЕВАЯ-версия для локальной сети школы;
• SCORM-версия - для организации дистанционного обучения;
• WEB-версия - где уроки проигрываются в Интернет-среде.
Все это доступно для обозрения на сайте www.TeachPro.ru. Уже сегодня ЭОР серии TeachPro успешно используются на корпоративном рынке в составе разных LMS: "Прометей" (РусАл, Лукойл, ТНК, РАГС и др.), "Learn eXact" (МЭСИ, ЕАОИ и др.), "ЕКР" (CSSeTrain, г. Питербург), "eLerning3000" (ДО Москвы - сеть из 90 колледжей и др.), корпоративные LMS (СГА, Госкомстат, Госдума, ЦБ, РБР, РУДН, ВЗФЭИ, ИКТ и др.).
Наиболее перспективным мы считаем LMS "Moodle", созданное как открытая (бесплатная) система. Опробовано и готово к внедрению.
Литература
1. Аветисян Д.Д., Программно-технологический комплекс для создания электронных учебников для открытого образования – TeachPro /Тезисы докладов международного конгресса «Наука и образование на пороге III-го тысячелетия» от 3 – 6 октября 2000 г., Минск, Венецианский офис ЮНЕСКО, Национальная академия наук Белоруссии, РАН, Мин. Образования Белоруссии и России и др.С.- 281.
2. Аветисян Д.Д., Конвейерные технологии создания мультимедийных электронных учебников. /Сборник трудов «Информационные технологии в образовании» часть IV, 7-12 ноября 2000 г., Москва, Министерство Образования РФ, Институт Юнеско по информационным технологиям в образовании, Институт проблем информатики РАН. С.- 5.
3. Аветисян Д.Д. Проблемы создания контента для систем дистанционного обучения. Международная научно-практическая конференция: "Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития". Москва-Дубна. 16-20 октября 2006 г. С. 52.
COMPUTERS AS THE MEANS OF HAVING SUBJECT DICTATIONS FOR REVIEW
Adrova I.A. (iadrova@yandex.ru)
School 37, Moscow
Abstract
In this article the chances of usage the computers as the means of having subject dictations for review, that help to realize the individual education are showed. And the combination of education and self-training that helps to improve the review of the studied material are mentioned.
КОМПЬЮТЕР КАК СРЕДСТВО ПРОВЕДЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДИКТАНТОВ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ
Адрова И.А. (iadrova@yandex.ru)
Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 37 (ГОУ СОШ № 37), г. Москва
Аннотация
В статье показаны преимущества применения компьютера в качестве средства проведения предметных диктантов для повторения, которые позволяют более эффективно реализовать индивидуализацию обучения, соединение обучения с самообразованием, что способствует повышению эффективности повторения изученного материала
Рассматривая технологию проведения предметных диктантов нельзя не учитывать, что в начале XXI века велением времени является компьютеризация образования. Персональный компьютер - универсальное техническое средство, которое можно успешно использовать на самых разных по содержанию и организации учебных и внеучебных занятиях.
Из всех видов технических средств, применяемых до настоящего времени, только компьютер решает такие проблемы, как:
а) адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);
б) многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);
в) интерактивность (взаимодействие компьютера и учащегося);
г) подконтрольность индивидуальной работы учащихся во внеаудиторное время»[1,с.197].
Рассмотрим, как применение компьютера позволит усовершенствовать процедуру проведения предметных диктантов для повторения.
В процедуре проведения предметных диктантов можно выделить несколько этапов: этап подачи заданий диктанта; этап проверки правильности выполнения заданий по ответам; этап разбора решений заданий, вызвавших затруднения, коррекция ошибок.
Рассмотрим, как на этих этапах можно использовать компьютер.
На этапе подачи заданий компьютер можно использовать в качестве средства звукозаписи вместо магнитофона или проигрывателя. Преимуществом компьютера является то, что только он позволяет в тех случаях, когда текст диктанта трудно воспринимать на слух сопровождать его показом вспомогательных иллюстративных материалов в виде рисунков, графиков, схем и т.д., о которых идет речь в заданиях диктанта. Весьма существенно, что при работе с компьютером происходит одновременное предъявление звука и изображения. Это создает ряд преимуществ по сравнению с традиционным методом показа иллюстративной информации на доске или с помощью графопроектора. Учителю не требуется внимательно слушать вопросы диктанта и в нужный момент показывать с помощью графопроектора или на доске необходимые изображения. А так как при использовании компьютера учитель освобожден от необходимости показывать самому дополнительные изображения, то он может спокойно, не отвлекаясь, наблюдать за работой класса.
На следующем этапе проведения предметного диктанта осуществляется проверка правильности выполнения заданий по ответам. При этом верные ответы должны предъявляться учащимся последовательно, сначала ответ первого задания, потом второго задания и т.д., поскольку «важно, чтобы ответы других заданий не отвлекали внимание детей» [2,c,157]. Использование компьютера, за счет возможных анимационных эффектов позволяет обеспечить последовательное предъявление ответов, причем они будут появляться на экране самостоятельно без каких-либо действий учителя. Такая возможность обеспечивает учителю большую свободу действий на этом этапе, он может во время проверки помогать учащимся, отвечать на их вопросы. В этом состоит преимущество использования компьютера в сравнении с используемыми ранее средствами предъявления ответов: графопроектором, доской.
Следующий этап – разбор решений заданий, вызвавших затруднения, коррекция ошибок. При проведении предметных диктантов с целью повторения ранее изученного материала анализ заданий, вызвавших затруднения, проводимый сразу после окончания диктанта, играет важную роль, т.к. позволяет предотвратить забывание существенного материала и помочь вспомнить забытое. Поэтому этот этап самый важный в процедуре проведения предметных диктантов для повторения. Каждому учащемуся необходимо предоставить возможность разобраться в решении тех заданий, в которых допущены ошибки или которые ребенок не выполнил. «Коррекция дает положительный результат, только если она является адресной, т. е. направлена на устранение именно того недостатка, трудности, пробела, которые привели каждого ребенка к конкретной ошибке» [3,с.218].Использование персональных компьютеров на этом этапе работы позволит обеспечить индивидуальную работу учащихся по корректировке своих ошибок. Компьютерная программа позволяет это осуществить благодаря использованию возможностей гиперссылок. При этом учащийся имеет возможность просмотреть готовые образцы объяснения решения тех заданий, в которых им получены неправильные ответы. Например, учащийся, допустивший ошибку во втором задании, по гиперссылке, будет рассматривать решение сразу именно второго задания. После изучения объяснения выполнения задания учащийся возвращается к исходной точке и переходит по гиперссылке к изучению решения следующего задания. При этом учащийся имеет возможность после просмотра объяснения правильного решения задания выполнить аналогичное задание. Для этого в компьютерной программе предусматривается второй, аналогичный первому, вариант заданий предметного диктанта.
Таким образом, при проведении предметных диктантов для повторения компьютеры, являясь более мощной, совершенной и быстродействующей техникой, решают те же методические задачи, что и используемые ранее технические средства обучения (графопроектор, магнитофон). Усовершенствование этапа разбора решений заданий, вызвавших затруднения, обеспечивает возможность осуществления коррекции знаний самим обучаемым с опорой на консультирующую информацию, получаемую при работе с компьютерной программой, по всем интересующим его заданиям. Всё это позволяет более эффективно реализовать индивидуализацию обучения, соединения обучения с самообразованием, что способствует повышению эффективности повторения изученного материала.
Литература
1. Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования.—М.: «Академия»,2003— 256с.
2. Волович М.Б.Наука обучать./Технология преподавания математики—М.:LINKA-PRESS—280с.
3. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка./Под ред. Е.Д.Божович/:Учебное пособие.—Московский психолого-социальный институт,1999.—224с.
INFORMATION TECHNOLOGIES FOR SUPPORTING SCHOOL LEVEL OF THE NON-STOP PHYSICAL EDUCATION SYSTEM
An A.F., Ryzhkova M.N. (anaf1@yandex.ru)
Murom Institute (branch) of Vladimir State University, Murom
Abstract
The dataware of school level of the non-stop physical educational system is considered in the paper. Using of the new-generation electronic educational resources will allow to realize the principles of accessibility, inheritance, personalization of education and to activate learners’ creative potential
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДДЕРЖКИ ШКОЛЬНОГО УРОВНЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ан А.Ф., Рыжкова М.Н. (anaf1@yandex.ru)
Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета
Аннотация
Рассмотрена модель информационного обеспечения школьного уровня системы непрерывного физического образования. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения позволит реализовать принципы доступности, преемственности и индивидуализации образования, активизировать творческий потенциал обучаемых.
Устойчивое функционирование системы непрерывного физического образования невозможно без кардинальной модернизации ее наиболее массовой ступени – школьного обучения. На этом уровне закладываются основы мировоззрения, естественно научной культуры личности, формируется система знаний, умений и навыков, ориентированная на профилизацию обучаемых.
Необходимым условием повышения эффективности школьного образования в области физики является создание учебно-методических комплексов и технических средств сопровождения учебного процесса, базирующихся на электронных технологиях. В этой связи «погружение» курса физики в обучающую информационную среду является оправданным и отвечающим задачам современного образования.
Применение информационно-коммуникационных технологий в физическом образовании позволяет: повысить интерес и мотивацию к изучению дисциплины; предоставить доступ субъектам образовательного процесса к информации учебного и научно-методического характера, формировать их информационную культуру; визуализировать учебный материал; проводить моделирование сложных физических процессов и объектов; осуществлять автоматизированный контроль качества полученных знаний; реализовать технологии дистанционного и личностно-ориентированного обучения.
Несмотря на массовое оснащение учреждений среднего образования компьютерной техникой, системное применение информационных технологий в физическом образовании является скорее исключением, чем правилом. Это обусловлено, прежде всего, неподготовленностью учителя-предметника к компьютеризации учебного процесса, слабым методическим сопровождением существующих электронных обучающих ресурсов, отсутствием взаимодействия между уровнями системы физического образования.
Изменение традиционных форм и содержания школьного физического образования возможно в результате проектирования и внедрения на региональном уровне открытой информационной среды единого образовательного пространства. Основными целями и задачами проекта в части школьного образования являются:
1. Организация подготовки и переподготовки школьного учителя физики к использованию информационных технологий в учебном процессе.
2. Создание, централизованное хранение и активное применение электронных образовательных ресурсов нового поколения.
3. Внедрение Web-технологий и процедур дистанционного обучения.
4. Использование в обучении рейтинговых процедур – тестовых технологий диагностики и контроля знаний, проведение дистанционных олимпиад.
5. Выравнивание доступа школьников к источникам знаний, создание условий для активной самостоятельной работы по удобной образовательной траектории.
6. Информационная поддержка обучения отдельных категорий школьников по индивидуальным учебным планам
Основу модели проектируемой информационно-обучающей системы составляют электронные образовательные ресурсы (ЭОР), содержательная часть которых варьируется в зависимости от уровня системы физического образования. Унифицированный ЭОР включает в себя набор электронных учебных модулей, предназначенных для поддержки различных аспектов деятельности обучаемого:
1. Справочный модуль: информация о целях и задачах изучения курса, рабочая программа, вопросы для промежуточной и рубежной аттестации, справочные таблицы, ссылки на учебные сайты и т.п.
2. Информационный модуль: электронные учебники и пособия, видеофрагменты, анимации и т.п.
3. Практический модуль: лабораторные работы, практикум по решению задач, творческие задания, компьютерные модели.
4. Аттестационный модуль: тесты различного уровня сложности, контрольные работы, тематические кроссворды.
5. Научный модуль: темы научных исследований коллектива педагогов, рефераты, работы участников физического кружка, доклады научных конференций, задачи олимпиад, данные научно-популярного характера.
Реализация проекта обеспечит качественно новую содержательную основу информатизации школьного физического обучения, преемственность между различными уровнями системы непрерывного физического образования.
USE OF COMPUTER TECHNOLOGIES AT LESSONS OF MATHEMATICS
Astrakharchik N.A. (u103852@dialup.podolsk.ru)
Kadlubinsky N.O. (nkadlubinsky@mail.ru)
Lyceum, Troitsk, Moscow region, Russia
The article presents the necessity of using computer technologies for teaching mathematics in the modern world. It shows the advantage of new computerized methods over the traditional ones. Authors’ teaching experiences in this subject is presented.
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Астрахарчик Н.А. (u103852@dialup.podolsk.ru)
Кадлубинская Н.О. (nkadlubinsky@mail.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей г. Троицка
Аннотация
Статья посвящена вопросу необходимости применения компьютера на уроках математики в современных условиях. Обосновываются цели применения новых технологий ведения урока и показываются их преимущества по сравнению с традиционными. Делаются выводы из опыта проведения таких уроков и прогнозируются перспективы дальнейшего развития новых методик обучения.
Завтра сегодня станет вчера. Интернет.
Перед современными и тем более, завтрашними школьниками вплотную встают новые проблемы: умение сдавать ЕГЭ в тестовой, непривычной для нашей традиционной школы, форме; обработка информации в интерактивном компьютерном режиме (наиболее распространенный навык современного человека в цивилизованном мире). Задача школы - подготовить молодых людей к полноценному самовыражению во взрослом мире через приобретенные им средства в современном формате. Масса подобных рассуждений приводит к необходимости применения компьютерных технологий в школе, в первую очередь при обучении математике. Использование возможностей компьютера позволяет осуществить одновременное, индивидуальное получение знаний учащимися, контроль качества усвоенных знаний, прозрачность контроля объективности полученной оценки для учащихся и их родителей.
Внедрение компьютерных технологий мы начали на базе специально оборудованного кабинета математики. Для начала необходимо было подобрать сетевую версию программы, обладающую необходимыми для наших целей возможностями. Мы остановили свой выбор на интерактивном учебном методическом комплексе издательства «Просвещение» - «Новый класс». Необходимо отметить, что возможности компьютера позволяют решать различные методические задачи: объяснение, упражнение, опрос, решение познавательной задачи, задание на дом, корректировка знаний и умений и т. д. Особенно незаменим компьютер при усвоении ребятами новых знаний, навыков и умений. Каждый учащийся получает свое персональное задание, причем, и здесь возможен индивидуальный подход. Задание может быть распечатано, а может быть прочитано на экране компьютера. Каждый работает самостоятельно, полученный ответ вводится в компьютер, считывается и проверяется. Если ответ неверный, то учащийся может ознакомиться с верным решением, проследить все этапы решения и при необходимости получить персональное пояснение от учителя, у которого появляется для этого время. Также можно распечатать правильное решение и взять его домой для проработки. У школьников появляется механизм выхода из критической психологической ситуации незнания, алгоритм перехода от непонимания к частичному пониманию, и далее более полному. При контроле качества знаний каждый решает, посланный ему с учительского компьютера индивидуальный вариант задания в интерактивном режиме. В это время учитель со своего рабочего места может наблюдать за ходом дел любого ученика. Результат проверяет и оценивает компьютер, таким образом, повышается личная заинтересованность школьника в успешных результатах, конкретизируется мотивация получения знаний. А учитель получает возможность более точно оценить уровень знаний каждого ребенка. Эксперимент внедрения этих методик показывает, что помимо решения учебных задач, достигается эффект личной ответственности за наличие знаний, формирующий стремление преодолеть отставание, ликвидировать пробелы и исправить ошибки. Кроме того, новизна приемов и индивидуальный подход к каждому приводят к большей вовлеченности детей в интеллектуальный процесс, повышая качество знаний. Происходит упрочнение компьютерных знаний и навыков работы с текстовыми структурами, развивается логическое мышление и поднимается общий математический уровень. Надо заметить, что творческий поиск педагогов нашел отклик со стороны учеников, которые с удовольствием помогали решать проблемы освоения сложного обучающего компьютерного редактора, – возникла творческая атмосфера сотрудничества, еще больше побуждающая ребят творить самим. А компьютер в их личном поиске становится полезным инструментом
Литература
1. Сетевая версия обучающей программы «Алгебра и начала анализа». Изд-во « Просвещение».
2. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.
Математика. Изд-во «Дрофа» Москва 2001.