Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ НОВЫХ
АУДИО-ВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Баранов И.В. (user03@rambler.ru)
г. Самара, негосударственное общеобразовательное учреждение школа «Творчество»
Аннотация
Рассмотренные в статье техническо-методические средства обучения (ТСО) служат повышению качественной и количественной производительности учебной деятельности, сокращению объем затрачиваемых на нее труда и времени, сбережению физических и психических сил учителя и учеников. Нововведения в этой области не отменяют ничего ценного в исторически сложившейся школьной практике. Что же касается детей, то уже первая встреча с новейшими ТСО, пробуждает, как правило, острое любопытство и желание повозиться с ними. При тактичном содействии учителя, подобные чувства легко перерастают в глубокий и стойкий интерес к изучаемому с помощью этих средств учебному предмету.
Описание ТСО.
В основе ТСО, рассматриваемых в этой работе, лежат компьютеры, интерактивная доска фирмы «Полимедиа», связанное с ними программное обеспечение и огромный потенциал ИИП «КМ-школы». Интерактивная доска представляет собой новое техническое средство в работе и обладает рядом уникальных особенностей и возможностей:
• экологической чистотой – весь инструментарий (тряпка и мелки различного цвета) является виртуальным, учитель и дети избавлены от проблемы «мокрой тряпки», крошащегося мела и вечной нехватки мелков соответствующего цвета;
• предоставляется дополнительное программное обеспечение, которое информационно насыщенно и выполнено на высоком профессиональном уровне;
Управляемая компьютером, интерактивная доска моментально перенастраивается на выполнение самых различных функций: становится: то пишущей машинкой, то печатным станком, то мольбертом с палитрой, кистями и красками, то диапроектором и кодоскопом, то аудио- или видеосистемой - является поистине универсальным средством для работы со всеми видами информации.
ТСО представляет собой целый информационно-интегрированный продукт, помогающий пользователю сделать работу и освободить от непомерно долгого, отупляюще монотонного, психически (да и физически) изнурительного труда.
Назначение КМ компонента
• Обеспечение в полном объеме цифровыми информационными, методическими и дидактическими материалами нового поколения.
• Предоставление удобных и эффективных инструментов подготовки и проведения всех видов школьных занятий с использованием информационных технологий и Интернета.
Имея в руках ТСО учитель:
• освобождает себя от всех рутинных, монотонно повторяемых, отнимающих много времени и физических сил операций и процедур, если последние могут быть, автоматизированы с помощью имеющихся у него ТСО;
• приобретает широкого спектра мультимедийных наглядных пособий по всем предметам школьной программы;
• сокращает рабочее временя на подготовку материалов к уроку за счет наличия готовых уроков в ИИП «КМ-Школе»;
• приобретает неограниченные возможности в инновационной деятельности;
• позволяет расширить возможности самостоятельной работы учащихся;
• может использовать методическую поддержку своих коллег.
Имея в руках ТСО ученик:
• осваивает, сверх традиционной грамоты, принципиально новые технологии контакта, общения и творческой работы с бесчисленными носителями, источниками и хранилищами всех видов информации - текстовой, изобразительной и звуковой, включая сюда инструментальное наблюдение, регистрацию и анализ своего личного опыта;
• Не тратит много времени на розыск, заказ, ожидание, получение и копирование нужных сведений, документов, фотографий, кинофильмов, репродукций живописи и записей музыкальных произведений, разбросанных по множеству библиотек, музеев, университетов, исследовательских институтов и архивов разных стран.
• Имеет возможность любой интересующий фрагмент увидеть, услышать и наблюдать - причем с самых разных сторон, в подробнейших деталях и с комментариями крупнейших экспертов.
Практические примеры
Занимаясь природоведением, учитель, показывая изображение Земли, может прибегнуть к наглядной оптико-механической модели с помощью ТСО, где каждый ученик может не только наблюдать устройство солнечной системы на динамической модели, но и ставить над ней различные эксперименты. Здесь наблюдается встречное сотрудничество учителя и ученика, в котором ТСО выступает посредником или общим полем из совместной работы. Показ, рассказ и объяснение становятся намного более насыщенными, впечатляющими, понятными и доходчивыми, когда с помощью ТСО содержание урока дается в ярких, многогранных, динамических образах, а изучаемые объекты предстают перед учеником под разными углами зрения, целиком и по частям, в различном масштабе и ракурсе, но главное - как предмет, с которым можно производить различные исследовательско-познавательные преобразования.
Литература
1. board.ru/
2. hool.ru/
“ 1C:MATHKIT” — SOFTWARE TOOL FOR MATHEMATICAL CONSTRUCTIONAL TRAINING MODULES DEVELOPMENT
Belaychuk O. (belo@1c.ru), Bakhtina E. (bakh@1c.ru)
“1C” Company, Moscow
Dubrovsky V.
Advanced Education and Science Center (AESC), Moscow State University
Abstract
The software tool “1C:Mathkit” is designed for development of training mathematical modules including construction, modeling, dynamic variation and experiment. It avails forming of visual geometrical notions at junior school, and for senior students at school it gives a full-scale environment for model construction and problem solving.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СОЗДАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ПО МАТЕМАТИКЕ
«1С:МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР»
Белайчук О.А. (elo@1c.ru), Бахтина Е.Ю. (bakh@1c.ru)
Фирма «1С», Москва
Дубровский В.Н.
Специализированный учебно-научный центр МГУ (СУНЦ МГУ)
Аннотация
Инструментальный комплекс «1С:Математический конструктор» предназначен для создания интерактивных модулей по математике, сочетающих в себе конструирование, моделирование, динамическое варьирование, эксперимент. Он помогает формированию наглядных представлений о геометрии у младших школьников, а ученикам старшей школы предоставляет полнофункциональную среду для конструирования моделей и решения задач.
Инструментальный комплекс «Математический конструктор» предназначен для создания интерактивных чертежей (модулей) по математике, сочетающих в себе конструирование, моделирование, динамическое варьирование, эксперимент.
В отличие от традиционного геометрического чертежа, выполненного на листе бумаги или с помощью «обычных» систем компьютерной графики, чертеж, созданный в среде динамической геометрии, — это модель, сохраняющая не только результат построения, но и исходные данные, алгоритм построения и математические зависимости между объектами. При этом все данные легко доступны для изменения (можно перемещать мышью точки, варьировать данные отрезки, вводить с клавиатуры новые значения числовых данных и т.п.). И результат этих изменений тут же, в динамике, виден на экране компьютера. Добавим к этому расширенный набор инструментов построений (включающий, например, геометрические преобразования), возможности оформления чертежа (стиль линий, цвет), возможность анимации — автоматического перемещения точек, и мы получим представление об основных возможностях, предоставляемых типичной средой динамической геометрии (используется также и другой термин — «интерактивная геометрическая система»).
«1С:Математический конструктор» — интерактивная геометрическая среда, основанная на принципе динамической геометрии и разработанная с учетом требований, предъявляемых российской школой, российской традицией преподавания математики и накопленным авторами и разработчиками опытом работы с аналогичными программами.
Динамический наглядный механизм «Математического конструктора» предоставляет младшим школьникам возможность творческой манипуляции с объектами, а ученикам старшей школы — полнофункциональную среду для конструирования и решения задач. Инструментальный комплекс осуществляет экспорт создаваемых учебных модулей в виде java-апплетов и обеспечивает:
• независимость модулей от программы-редактора;
• полную совместимость модулей с Интернет с сохранением конструктивных возможностей для построения новых объектов;
• возможность автоматической проверки построения;
• возможность настройки интерфейса, в том числе ограничение количества разрешенных инструментов.
• возможность взаимодействия с системами управления учебным процессом, в том числе передачу оценки в электронный журнал.
Инструментальный комплекс «Математический конструктор» легко встраивается в учебный процесс и позволяет организовать различные формы работы с ним. Можно указать две методики использования программы-конструктора в учебном процессе:
1. Конструктор служит инструментальной средой для самостоятельной работы учащихся на уроке (или дома) «с чистого листа». При этом перед учениками ставятся задачи построения и исследования определенных объектов, в ходе решения которых и должны достигаться те или иные учебные цели.
2. Конструктор используется автором (которым может быть и учитель) для создания конкретных моделей — заданий, содержащих объяснение материала, заготовки геометрических объектов, тексты с условиями и чертежи с данными, пошаговые планы построений и т.п. информацию. Ученики же работают не непосредственно с конструктором как таковым, а с этими готовыми моделями.
Использование первой технологии отвечает самым современным педагогическим концепциям. Однако повсеместное ее внедрение предполагает качественную перестройку учебного процесса, в том числе подготовку новых учебников и пособий, рассчитанных на проектную, поисковую деятельность учащихся, переподготовку учителей.
На данном же этапе более реалистично рассчитывать на второй подход. Поэтому при разработке интерфейсной модели конструктора предусмотрена возможность создания с его помощью полнофункциональных и работающих автономно готовых моделей. Такие «отторгаемые» модели-апплеты могут порождаться во многих программах динамической геометрии. Важнейшее интерфейсное отличие моделей «Математического конструктора» в том, что в них могут быть заложены любые инструменты и команды полной версии программы, включая инструменты построений, а не только возможность передвижения элементов чертежа.
«1С:Математический конструктор» создан на основе технологии Java, а значит, по своему замыслу приспособлен для дистанционного обучения и для использования в локальной и глобальной сети.
Набор учебных модулей, включенный в состав инструментального комплекса, содержит задачи разных типов по различным темам. Большое внимание уделено задачам на построение, задачам на преобразования и их применение. Большинство задач на построение представлены в трех версиях: задание для контроля (оно содержит только условие, данные, механизм проверки и, конечно, инструменты для построения), обучающее задание, дополненное по сравнению с контрольным указаниями, и пошаговое решение (инструменты из него исключены). В комплект включен и модуль-заготовка, позволяющий пользователям создавать задачи на построение сечений вращающихся тел. Еще одна заслуживающая отдельного упоминания подборка задач носит название «Преобразования в построениях». В ней представлен самый распространенный тип задач на построение, решаемых с помощью преобразований, причем поиск решения предлагается провести с помощью эксперимента, использующего рисование следа точки. Геометрические модули содержат краткие описания модулей и показатель уровня сложности задач.
THE CHOICE OF THE FORM OF REALIZATION OF THE ELECTRONIC MANUAL ON NUMERICAL METHODS
Belikov V.V. (belikovvv@yandex.ru)
The Moscow city teacher’s training university
Abstract
In the given report is discussed a choice of the form of realization of the electronic manual on numerical methods.
ВЫБОР ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ
ПО ЧИСЛЕННЫМ МЕТОДАМ
Беликов В.В. (belikovvv@yandex.ru)
Московский городской педагогический университет
Аннотация
В данном докладе обсуждается выбор формы реализации электронного пособия по численным методам.
В настоящее время традиционная система образования испытывает противоречие, с одной стороны большим объемом профессиональной и общекультурной информации, необходимой будущему специалисту для профессиональной деятельности в конкретной сфере и с другой стороны, ограниченностью времени, отводимого на получение высшего образования. Одним из путей преодоления существующих противоречий, как известно, является внедрение, совместно с фундаментальными принципами классического образования, в различные по содержанию и организации учебные занятия информационных и телекоммуникационных технологий, в том числе и образовательных электронных изданий и ресурсов, которое должно проводиться в комплексе с разработкой соответствующего методического обеспечения.
Одно из таких электронных пособий по численным методам разрабатывается на кафедре информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета.
Для выбора формы электронного пособия необходимо сформулировать основные задачи, которые пособие должно выполнять. В нашем случае, создаваемое пособие по курсу «Численные методы» имеет следующие задачи:
• предоставление основного и дополнительного теоретического материала;
• отображение блок-схем имеющихся вычислительных алгоритмов;
• отображение листинга программ, реализующих данные алгоритмы (желательно с «подсветкой», принятой в выбранном языке программирования);
• запуск готовых программ;
• отображение контрольных вопросов и заданий;
• организация самостоятельной работы студентов;
• переход между разделами курса;
• ссылки на ранее изученный материал или дополнительную информацию;
• удобная система поиска информации (в идеале - поиск по ключевым словам, в простейшем случае - хорошо организованное меню);
• легкость освоения приемов работы с пособием студентами.
Сформулировав эти задачи, мы пришли к выводу, что все они лучше всего реализуются в форме HTML документов, связанных между собой гиперссылками. Помимо того, что с помощью данной формы можно легко решить поставленные задачи, эта форма обладает еще рядом преимуществ. Вот некоторые из них:
• простота реализации;
• модульность: возможность разработки отдельных модулей (разделов) разными людьми;
• возможность использования как на отдельном компьютере, так и в локальной сети и сети Интернет для обеспечения доступа к ресурсу большого количества пользователей или для организации дистанционного обучения;
• невысокие требования к компьютерным ресурсам и программному обеспечению;
• возможность реализации автоматической проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Для реализации быстрого поиска нужной информации с помощью HTML и " onclick="return false">
Для описания имеющихся вычислительных алгоритмов был выбран язык Turbo Pascal, так как он позволяет более наглядно установить взаимосвязь между блок-схемой и программой, а так же наиболее часто изучается как в школе, так и в университетах, что позволит студентам быстрее разобраться в листингах программ и выполнять задания, связанные с изменением программы. Программы, предлагаемые студентам для изучения свойств вычислительного алгоритма, так же реализованы на данном языке.
Легкость освоения приемов работы с пособием связана с тем, что студенты сталкиваются с такой формой представления информации постоянно при работе в сети Интернет.
Как показывает практика применения данного пособия в Московском городском педагогическом университете, выбор формы пособия был сделан правильно, так как поставленные задачи были реализованы без каких-либо трудностей.
Литература
1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы: Учебно-методическое пособие. – Курск-Москва, 2006. – 95 с.
2. Беликов В.В. Цели и задачи обучения численным методам // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». – М.: МГПУ, 2005. № 2 (5). – С.133-137.
3. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Хеннер Е.К. Численные методы. – М.: ACADEMA, 2004. – 383 с.
4. Корнилов В.С. Численные методы: Типовая программа // Типовые программы по информатике и прикладной математике (Для студентов и преподавателей педагогических университетов). – М.: МГПУ, 2006. – С.75-78.
Формирование механизмов саморегуляции в меняющейся информационной среде
Бельковец Л.П. (lidiyabelkovec@yandex.ru)
Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ) Институт новых образовательных технологий и информатизации (ИНОТиИ) Учебно-научная лаборатория развивающих технологий, г. Москва
Возможности, предагаемые информационными технологиями далеко опережают возможности потребителя. Для пользования инормационными технологиями необходимо владеть техническими средствами, способами их реализации, языком информации и иметь базовый опыт, который обеспечивает эффективность приема, переработки и применения потребляемой информации.
В учебном процессе могут решаться все названные проблемы, обеспечивая учебный процесс условиями новых образовательных технологий. Однако нам представляется, что абсолютно забыт главный момент эффективного функционирования системы «машина - человек». Если данное взаимодействие рассмотреть в обратном порядке, а именно: «человек – машина», то возникает важнейшая проблема обеспечения в учебном процессе психофизиологической готовности к обучению в новой образовательной среде.
Мы предлагаем модель формирования названной готовности субъекта обучения в специально созданных для этого условиях: чтение – текст. Чтение понимается как извлечение информации различными способами, в зависимости от различных задач, из различного материала, условно называемого текстом. В модели специально отрабатывается скорочтение для извлечения информационного содержания (полнота и адекватность информации); рациональное чтение – анализ логико-семантческого содержания информации (глубина и уровневость информации); профессионально-ориентированное чтение – смысловое содержание текста (характер, сложность информации). В условиях этих видов чтения формируются операции (различение, познание, идентификация, фиксация, извлечение, классификация, трансформации, эквивалентные замены, свертывание, ращвертывание, перекодировка, схематизация, вербализация).
В данной модели представлен опрерациями язык познавательной активности трех уровней: перцептивного (усвоение), речемыслительной деятельности (понимание), смысловой деятельности (отношение).
В условиях данной модели формируются физиологические механизмы познавательной активности: анализаторы (зрительный, слуховой, рече-двигательный), вегетативная нервная деятельность, центральная нервная деятельность; психологические механизмы познавательной активности: восприятие, осмысление, запоминание, применение; композиционные механизмы: пропорции, ритм, статика, динамика, пластика, симметрия, ассиметрия, раппорт, фактура, контраст, нюанс, тон, цвет; психолингвистичекие механизмы: язык, речь, текст «картина мира».
Таким образом, разработанная нами модель целенаправленного управления (приема) переработки и применения информации, формирует лингво-психо-физио-логическую готовность субъекта обучения к эффективной работе в быстро меняющейся информационной среде. Кроме этого, владение языком познавательной активности разных уровней готовит человека в условиях зрелого отношения, сформировавшейся установки к гибкому, сознательному пользованию содержанием информационной среды. Таким образом, данная модель, реализуемая в условиях и для условий быстро меняющейся информационной среды, делает учебный процесс эффективным, здоровьесохраняющим и развивающим.
BASE FORMS OF ORGANIZATION PUPIL’S ACTIVITIES WITH APPLYING it
Berezin A.O., Gut L.V., Trushkov C.G.
School Nigneivkino, Kirov region
Abstract
The article reveals the experience of organization of teaching process with the use of information technologies in a village school. The authors describe one of the possible variants of information technologies application in conditions of inadequate providing of schools with computational technique.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Березин А.О., Гют Л.В., Трушков С.Г.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п. Нижнеивкино Куменского района Кировской области
Аннотация
В статье раскрывается опыт организации учебного процесса с использованием информационных технологий в условиях сельской школы. Авторы статьи описывают один из возможных вариантов применения информационных технологий при недостаточном обеспечении вычислительной техникой.
Цель работы школы в современных условиях не только дать нашим ученикам определенную сумму знаний по предметам, но и формировать у них умения и навыки самостоятельного приобретения знаний. Одним из таких источников знаний, бесспорно, является персональный компьютер. К сожалению, на сегодняшний день, не редко в сельской школе на 100-150 человек учащихся имеется только 1-3 персональных компьютера, что исключает возможность полноценной работы ученика с компьютером в режиме «один на один». В данной ситуации эффективное использование информационных технологий в процессе обучения возможно при наличии следующих факторов:
1) квалифицированных педагогических работников, владеющих современной методикой преподавания предмета и основами информационных технологий;
2) необходимого оборудования в составе: персонального компьютера, мультимедийного проектора, устройства для воспроизведения звуковой информации, сканера и принтера;
3) мультимедийных продуктов, сопровождающих учебные предметы.
К формам организации познавательной деятельности учащихся с использованием персонального компьютера можно отнести:
1) организацию общеклассной работы, предполагающей демонстрацию виртуальных моделей, таблиц, музыкальных и кинофрагментов;
2) организацию парной и индивидуальной работы с интерактивными моделями, выполнением тестовых заданий, созданием презентаций, иллюстрирующих исследовательскую деятельность учащихся, поиск необходимой информации в сети Интернет.
МОУСОШ п.Нижнеивкино Куменского района Кировской области с 2006 года является базовой школой района по применению информационных технологий в образовательном процессе и опорным пунктом дистанционного обучения по программе «Intel-обучение для будущего». На сегодняшний день более 60% педагогических работников школы прошли обучение на базе опорного пункта дистанционного обучения при РЦДО Кировского института повышения квалификации по программе «Intel обучение для будущего».
В школе создан компьютерный класс на 8 рабочих мест с полным набором мультимедийного оборудования. Кабинет физики оснащен персональным компьютером и мультимедийным проектором. Силами администрации и методического кабинета школы создана база мультимедийных продуктов, соответствующих учебно-методическим комплексам по отдельным предметам.
Наибольшее применение в рамках общеклассной урочной деятельности информационные технологии нашли на уроках русского языка, литературы, физики, биологии, истории и информатики. Учителями и учениками разрабатываются проекты уроков проблемного и исследовательского характера на основе электронных презентаций. Введенный с 2006/2007 учебного года новый предмет «Основы проектной деятельности» повысил мотивацию учащихся по использованию персонального компьютера как дополнительного источника информации.
Наш опыт показывает, что наиболее эффективной формой организации деятельности учащихся с персональным компьютером является парная или индивидуальная работа, нацеленная на получение конкретного результата. Такая работа предполагает выбор каждым учащимся алгоритма действий, использование школьником своего субъектного опыта. На таких занятиях учитель играет роль консультанта по вопросам, связанным с использованием информационных технологий, и возможным вопросам в конкретной предметной области. Традиционным итогом исследовательской деятельности учащихся является их выступление на школьном, районном и областном уровнях. Новой формой работы, в связи с подключением школы к сети Интернет, является проведение «Интернет-уроков». Информация, используемая на уроке, берется непосредственно с образовательных Интернет-ресурсов. Учащиеся объединяются в проблемные группы и работают над решением конкретной поставленной задачи. Подключение к сети Интернет позволяет нашим ученикам участвовать в дистанционных предметных олимпиадах, фестивалях и конкурсах, учителям – повышать профессиональный уровень без отрыва от образовательного процесса в различных образовательных учреждениях не только Кировской области. К проблемам, которые предстоит решить педагогическому коллективу школы, можно отнести следующее: создание мобильного комплекса аппаратуры, позволяющего проводить обучение в различных кабинетах школы и других школах района (ноутбук + проектор + колонки); распространение применения информационных технологий в обучении на начальное звено.