Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
USE OF COMPUTER TRAINING PROGRAMS FOR PRESCHOOL CHILDREN
Varchenko V. (raduga@realore.com)
Immanuel Kant State University of Russia, Kaliningrad
Larina A.B. (29061992@rambler.ru )
municipal preschool educational establishment the center of development of child the kindergarten № 77, Kaliningrad
Abstract
The approach to use of computer technologies as means of training of the preschool child with infringements of speech is considered. The purposes, structure of a used computer game and methodical recommendations on its use are described.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Варченко В.И. (raduga@realore.com)
Российский государственный университет им. И.Канта, г. Калининград
Ларина А.Б. (29061992@rambler.ru)
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребёнка детский сад № 77" (МДОЦ ЦРР д/с №77), г. Калининград
Аннотация
Рассматривается подход к использованию компьютерных технологий как средства обучения дошкольников с нарушениями речи. Описаны цели, структура компьютерной игры и некоторые методические рекомендации по её использованию.
Проблему использования компьютерных технологий в дошкольных учреждениях можно рассмотреть в трёх аспектах. Во-первых, сегодня мы можем констатировать тот факт, что компьютеры стали неотъемлемой частью нашей жизни. А это значит, что в системе ценностных ориентаций, которая неразрывно связана с социальными и научными явлениями, происходят изменения. Прививают ли родители детям понятие о компьютере как об умном помощнике и рабочем инструменте? будут ли знакомить с правилами использования и техникой безопасности? в общем, готовы ли родители формировать культуру использования информационных технологий или дети сами будут осваивать компьютерный мир?
Во-вторых, дошкольники обучаются в игре, и мы не можем не использовать такое полифункциональное средство как компьютерные игры, где задействованы все основные анализаторы (двигательный, зрительный, слуховой) и в непроизвольном обучении происходит развитие внимания, памяти, речи, мышления, формирование мотивации обучения, самоконтроля, самооценки, что и обусловливает третий аспект – высокую результативность обучения. Доступность, положительные результаты обучения и развития (при соблюдении общих норм гигиены, охраны здоровья и соблюдения техники безопасности), масса положительных эмоций и формирование информационной культуры использования компьютерных технологий показывают, насколько сегодня действительно необходимо вести эту работу с дошкольниками.
Речевое развитие ребёнка - один из важнейших показателей психологической готовности к обучению в школе, поскольку речь не только средство приёма и переработки информации, но и средство совершенствования процесса мышления. В основу использования НИТ в логопедической практике положены базовые психолого-педагогические методологические положения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В Давыдов, А.В Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.) и специальные (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, С.Н. Шаховская, Г.В. Чиркина, Т.Б.Филичева, Н.С. Жукова, Т.К.Королевская, О.И. Кукушкина и др.), разработанные для определения путей обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Эффективная коррекция возможна лишь при многоаспектном, комплексном подходе к ней. Компьютерные занятия должны органично входить в комплекс речевой работы, построенной с учётом структуры дефекта и индивидуальных особенностей ребёнка. Важно методически правильно проводить занятия, следить, чтобы ребёнок не просто сопровождал речью все свои действия, но и контролировал правильное произношение и т.д.
С 2005 г в нашем регионе используется компьютерный практикум для проведения логопедической работы в начальной школе [1], разработанный по заказу Управления образования Калининградской области на основе программно-методического комплекса «Радуга в компьютере» [2]. Уже на его основе, применительно к возрастным особенностям психофизиологического развития старшего дошкольника, в конце 2006 года нами была разработана компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы или приключения Логоши», предназначенная для подготовки детей к обучению в школе. В ней представлено 36 занятий - путешествий с главным героем Логошей по ледяной стране на территории 11 игровых зон. Параметры настройки позволяют выбрать необходимые задания, порядок их выполнения, уровень сложности. Существует компьютерная запись статистических данных. В настоящее время мы используем эту игру для проведения занятий в условиях ДОУ.
Первый этап работы – подготовительный. Главная цель – формирование мотивационной готовности ребёнка, знакомство с правилами работы, обучение элементарным действиям с компьютером. До ознакомления с компьютером для предупреждения переутомления глаз необходимо разучить с детьми гимнастику, повторить правила посадки за рабочим столом, научить работать «мышью», предупредить, что работа на компьютере будет продолжаться недолго. Необходимо создать установку на активное, сознательное участие ребёнка в коррекционной работе. Здесь уместно использовать упражнения (игровые зоны «Подводная лодка», «Коврики куропатки», «Кубики»), которые способствуют развитию внимания, зрительной памяти, совершенствуют зрительно-моторную координацию, будят комбинаторное творческое мышление, учат ориентироваться, видеть взаиморасположение объектов на экране монитора. На этом этапе предлагаются задания, формирующие понятие ряд (игровая зона «Весёлый тюлень»).
Главная цель второго этапа - коррекция и развитие речи и других психических функций, подготовка к обучению грамоте (игровые зоны «Нора крота», «Снежки с леммингом», «Волшебный альбом моржа», «Весёлый тюлень»). На третьем этапе сокращается помощь педагога, его цель - развитие самоконтроля. Здесь реализуются возможности детей в закреплении полученных навыков, творческого выполнения заданий. Например, выполняя упражнение в игровой зоне «Художник», ребёнок придумывает предложение (рассказ) по картинке, подбирает цветовое решение.
Сегодня всё чаще звучит мысль о том, что учение должно приносить радость открытия. Современные компьютерные технологии позволяют приблизиться к такому процессу. Каждая встреча с компьютером для ребёнка может превратиться в интересное и веселое общение, путешествие, в котором малыш помогает герою и сам учится. Формируется мотивация, закрепляются знания, происходит развитие индивидуальных качеств. Ребёнок работает на эмоциональном подъёме, в индивидуальном темпе, значительно улучшается качество обучения и сокращается время на подготовку занятия.
Литература
1. Варченко В.И., Ларина А.Б. "Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе на базе ПМК "Радуга в компьютере". Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: «Байтик», 2005.
2. Варченко В.И., Сироткина Л.С. "Применение компьютерных технологий на основе ПМК "Радуга в компьютере" в дошкольном образовании". Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: «Байтик», 2004.
СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО МАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Возженников А.П. (vozzhennikov@mail.ru), Кацуба В.С.
Мурманский государственный технический университет (МГТУ)
Аннотация
В докладе рассматриваются два подхода к использованию программного обеспечения в учебном процессе по математическим дисциплинам высшей школы: внедрение сторонних и собственных разработок. Приводятся примеры использования.
В учебном процессе по математическим дисциплинам можно выделить некоторые проблемы, с которыми сталкивается преподаватель при проведении занятий в аудитории и организации самостоятельной работы студентов:
• низкая эффективность сложных графических построений, выполненных на доске вручную, вследствие своей трудоемкости, приближенности и статичности;
• возможность допущения ошибки в вычислениях при рассмотрении громоздких примеров и задач по теме;
• отсутствие возможности оперативной проверки результатов, в том числе промежуточных, полученных студентами самостоятельно;
• частые организационные проблемы с выдачей домашнего задания, вариантов РГЗ и контролирующих тестов, а также с консультированием и проверкой их выполнения.
Использование программного обеспечения (ПО) в качестве вспомогательного инструмента в учебном процессе позволяет существенно облегчить преподавательский труд за счет экономии времени, повышения наглядности, активизации самостоятельной работы студентов и возможности ее самопроверки.
Возможно выделить два подхода к использованию ПО: адаптация и разработка. Адаптацией можно считать привлечение сторонних программных продуктов – специализированных или ориентированных на широкий профиль применения с частичным использованием их некоторого функционала. Под разработкой здесь понимается самостоятельное создание в рамках кафедры предметно-ориентированных программных продуктов, изначально предназначенных для использования в конкретном учебном процессе.
Примером первого подхода может служить использование распространенных математических пакетов при выполнении лабораторных работ и расчетно-графических заданий по дисциплине «Теория вероятности и математическая статистика»: среда Excel из пакета MSOffice, ее аналог Calc из пакета OpenOffice или специализированная среда Statistica. Использование пакетов символьной математики (Mathematica, Mapple или MathCad) могло бы быть полезным для студентов старших курсов, однако вопрос о введении этих пакетов в преподавание часто остается открытым.
Внедрение в учебный процесс на младших курсах собственных программных разработок по темам, разделам и дисциплинам способствует решению учебно-методических проблем и дает возможность компенсации недостаточных знаний студентов по ранее изученным темам.
В качестве примеров собственных разработок можно привести следующие основные типы программных продуктов.
«Пакет программ поддержки учебного процесса по дисциплине» – содержит несколько модулей, предназначенных для решения часто встречающихся задач курсов «Математический анализ» или «Высшая математика»: построение графиков функций y = f (x) и x = g (y), вычисление суммы функционального ряда, построение графиков в полярных координатах, графики функций двух переменных в системах декартовых, сферических и цилиндрических координат, построение двумерных областей, заданных неравенствами, вычисление и геометрическая трактовка значения определенного интеграла и других задач.
«Обучающая программа по теме» – включает в себя полное учебно-методическое обеспечение: конспект лекций, практикум, контрольные вопросы и задания, предоставляет студенту возможность изучить тему без участия преподавателя. Например, обучающая программа по теме «Исследование функции» содержит электронный конспект лекций с анимированными иллюстрациями и интерактивный практикум с разбором задач; обучающая программа по теме «Дифференциальные уравнения» содержит теоретический материал по теме, практикум с функцией автоматического построения решения дифференциального уравнения и модуль генерации и проверки тестов на определение типа дифференциального уравнения.
«Экспериментальные программные модули по темам» – содержит ряд модулей, позволяющих изучать материал или решать задачи с элементами исследования. Например, модуль решения и исследования уравнений математической физики методом Фурье и методом конечных разностей; модуль визуализации определения и различных трактовок, а также вычисления значений определенного, двойного или тройного интеграла; модуль автоматического распознавания типа обыкновенного дифференциального уравнения.
Оба рассмотренных подхода предполагают частичное проведение занятий в компьютерных классах или аудиториях, оснащенных мультимедийным проектором. Первый подход требует существенных финансовых затрат на приобретение коммерческих продуктов, а также временных затрат на адаптацию программного обеспечения к конкретному учебному процессу. Второй подход потребует исключительно временных затрат на постановку задачи и разработку. Следует отметить, что этот подход особенно эффективен на специальностях направления подготовки 654600 «Информатика и вычислительная техника», где разработку программного обеспечения учебного назначения можно организовать в рамках выполнения дипломных проектов или курсовых работ по дисциплинам программистского цикла.
Литература
1. Возженников А.П., Кацуба В.С. Приложение программного обеспечения к процессу обучения. Материалы XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 28 – 29 июня 2006 г. г.Троицк, Московской области – ГОУ ДПО «Центр новых педагогических технологий» Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик» (стр. 441 – 442).
Комплексно – целевая программа «Применение современных информационных технологий в работе учителя – предметника»
Воробьева Н.Е. (licey267@list.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №2 Ступинского муниципального района (МОУ Лицей№2 г.Ступино)
Аннотация
На пути перехода страны к информационному обществу очевидна необходимость использования информационно - коммуникационных технологий в школе, поэтому современный учитель должен владеть информационными технологиями и уметь использовать их в образовательном процессе. Чтобы помочь учителю – предметнику освоить компьютерную грамотность на базе лицея были организованы курсы «Применение современных информационных технологий в работе учителя – предметника».
Цель комплексно – целевой программы: обучение учителей – предметников основам современных информационных технологий и внедрению информационных технологий в образовательный процесс.
Для выполнения комплексно – целевой программы в лицее имеется соответствующая база: полностью оснащенный компьютерный класс (ПК на базе процессора Pentium4, интерактивная доска, проектор, принтеры (в том числе для печати на дисках), сканер и т.д.) и в 10 кабинетах лицея установлены АРМ, включающие ПК на базе процессора Pentium4, проектор, принтер, сканер. В первую очередь обучались учителя, в кабинете которых установлено оборудование.
Этапы выполнения программы:
- Аналитический (подготовительный: планирование, организация)
- Практический (реализация программы)
- Рефлексия (анализ результатов)
Мероприятия, проводимые в рамках реализации комплексно-целевой программы:
- Курс занятий по теме «Технология обработки текстовой и мультимедийной информации» (август)
- Консультирование учителей по вопросам информационно – мультимедийных технологий (в течение года)
- Занятия на семинарах университета открытых образовательных технологий «Использование современных образовательных и информационно – коммуникационных технологий в процессе обучения на базе ИИП «КМ-Школа» (в течение года)
- Занятия по теме «Создание проектов с использованием мультимедиа технологии» (ноябрь)
- Семинары по теме «Деловая графика и экономические расчеты в Excel» (январь)
- Семинар «Возможности использования нескольких приложений в одном проекте» (март)
- Педсовет-панорама «Использование информационно – коммуникационных технологий в образовательном процессе» (май)
- Семинар «Web - конструирование» (июнь)
В комплексно-целевую программу входит курс занятий по обучению учителей-предметников информационным технологиям и их применению при подготовке и проведении уроков.
Программа обучения рассчитана на 60 часов. Часы объединены по занятиям, каждое занятие состоит из 3 академических часов. Обучение проводится в каникулярное время: 10 занятий проводятся в августе, по 2 занятия на осенних, зимних и весенних каникулах и 4 занятия в июне.
Задачи программы обучения: познакомить с основными устройствами компьютера и программным обеспечением; научить работать с файловой системой персонального компьютера; научить основам работы в редакторе текста; научить работать с различными объектами в редакторе текста; сформировать навыки создания проекта мультимедийной презентации; применять технологии обработки цифровой информации; научить создавать гипертекстовые документы.
На первых занятиях даются обзорные лекции по темам: устройство компьютера, файл, файловая система, единицы измерения информации и параллельно идет обучение работе в редакторе текста: форматирование, маркированные списки, таблицы, объекты.
Следующие занятия посвящены работе с презентацией, где знакомятся с этапами создания презентации, оформлением, анимацией объектов, отрабатываются приемы работы с фрагментами различных приложений.
Семинары по теме «Деловая графика и экономические расчеты в Excel» включают практические занятия: использование электронных таблиц в работе учителя – предметника, применение функций разных категорий, использованию диаграмм стандартных и нестандартных типов. Задания подобраны таким образом, чтобы каждый учитель выполнял задания, связанные со своим предметом для дальнейшего использования в работе.
Для учителей проводятся семинары по созданию мультимедийного проекта состоящего из фрагментов разных приложений Microsoft Office и вставке объектов (фрагментов) из продуктов компании «Кирилл и Мефодий», «1С: Образование», «МедиаХауз».
Заключительные занятия посвящены созданию макета сайта, отработке навыков работы с гипертекстовым документом.
Консультирование учителей происходит в индивидуальном порядке. Это может быть подготовка раздаточного материала, подготовка мультимедиа проекта, уменьшение объема графических файлов и т.д.
На педсовете «Использование ИКТ в образовательном процессе» проводится анализ эффективности комплексно – целевой программы.
Результатом программы можно считать: проведение районного семинара «Применение метода проектов в образовательном процессе с применением информационных технологий» учителями – предметниками для заместителей директоров по УВР и руководителей РМО; повышение качества работы на компьютере до уровня уверенного пользователя; обеспечение возможности проведения урока с использованием мультимедиа технологий, увеличение качества обучения школьников.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ КАК СРЕДСТВО НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Воронова Е.Е. (lipchanka@lipetsk.ru)
Липецкая специальная коррекционная общеобразовательная школа- интернат III-IV вида (СКО школа-интернат III-IV вида, г. Липецк)
Аннотация
При обучении детей с нарушением зрения важно уделять внимание формированию целостного и полного восприятия. Современные технические средства обучения помогают визуализировать невидимые объекты и явления, частицы, звук, абстрактные теоретические понятия, т.е. создать определенный дидактический образ-модель, которому присущи три функции: изоморфно-отражательная, чувственно-визуальная, интегративно-абстрактная.
Мультимедийные компьютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Одним из доступных и удобных в применении приложений является программа “Power Point”. Она позволяет учителю самостоятельно готовить мультимедийные пособия к урокам, с учетом всех дидактических и коррекционных требований.
Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения.
Формирование целостного и полного восприятия является важной задачей в развитии познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.
Коррекционная направленность процесса обучения слабовидящих детей во многом зависит от успешной реализации принципа наглядности.
Принцип наглядности — это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Этот принцип был сформулирован еще в трудах Я.- А. Коменского, а в дальнейшем развит И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским и другими.
Дидактические задачи, решаемые с помощью применения средств наглядности:
1. Вовлечение сохранной сенсорной системы в познавательную деятельность учеников.
2. Формирование целостных, адекватных действительности образов.
3. Повышение эффективности восприятия и репродуктивной деятельности детей с нарушениями зрения.
4. Сообщение более полной и точной учебной информации, повышение в результате этого качества обучения.
5. Повышение доступности обучения.
6. Повышение темпа изложения учебного материала.
7. Повышение интереса учеников, удовлетворение их запросов и любознательности.
8. Снижение утомляемости детей на занятиях.
9. Увеличение доли времени на самостоятельную работу учеников.
Целесообразность использования тех или иных средств наглядности и технических средств обучения для создания у учеников образов изучаемых объектов связана с выявлением роли пособия (ТСО) в решении учебных задач, деятельности, которую применение этих пособий вызовет у учеников, а также соответствия этой деятельности тем действиям, которые необходимо выполнить ученикам для решения учебной задачи. Если такого соответствия нет, то использование наглядности не только нецелесообразно, но и вредно.
С помощью современных технических средств могут быть визуализированы невидимые объекты и явления, частицы, звук, абстрактные теоретические понятия, т. е. создание определённого дидактического образа — модели, которой всегда присущи три функции: изоморфно-отражательная, чувственно-визуальная интегративно-абстрактная.
Особенно ярко такое качество компьютерных технологий проявляется в гуманизации образования и воспитания детей с дефектами зрения.
Мультимедийные компьютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Однако необходимое программное обеспечение часто либо отсутствует, либо по тем или иным причинам не удовлетворяет учителя. В этих случаях незаменимым помощником может оказаться Power Point. Это приложение позволяет педагогу самостоятельно подготовить мультимедийное пособие к уроку по любому предмету с минимальными временными затратами. При этом от учителя не требуется глубокой компьютерной подготовки, т. к. основные возможности приложения легко освоить всего за несколько часов самостоятельной работы за компьютером. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока и цели, которую ставит преподаватель.
Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей с дефектами зрения имеет следующие достоинства:
• осуществление полисенсорного восприятия материала;
• возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
• объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;
• возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;
• активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;
• компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для учеников: справочного материала, памяток и т. п.
В заключение подчеркнем, что одним из важнейших условий применения современных технических средств в обучении является их использование в контексте программного материала, методов и общих задач обучения и воспитания детей с дефектами зрения.
Литература
1. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии// Собрание сочинений в 6-ти томах под ред. Т. А. Власовой. — Т. 5. — М.: Педагогика, 1983. — с.
2. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М, 1960. — с.
3. Мингазов Э. Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения.. — Л, 1975.
4. Потёмкина А. В. Современные подходы к использованию средств изобразительной наглядности на коррекционных занятиях со слабовидящими дошкольниками// Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению: Материалы Всерос. юбил. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию каф. тифлопедагогики Санкт-Петербург, 3-5 нояб., 1999. — СПб.: 1999. — С. 28-32.
5. Тупоногов Б. К. Основы коррекционной педагогики. — М.: ИПТК “Логос” ВОС, 2004.