Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ОСНОВЫ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА НА КОМПЬЮТЕРЕ»
Бондарева И.М. (IMBondareva@mail.ru)
МОУ «Котеревская средняя общеобразовательная школа» Истринского района Московской области
Переход к профильному обучению в старших классах определяет необходимость поиска и отбора соответствующих технологий и содержания предпрофильной подготовки учащихся. При этом должны учитываться качественные изменения в обществе, связанные с широким распространением информационных технологий. Ведь именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в этой новой среде. Сегодня происходит насыщение средствами информатики различных сфер общества, развиваются и внедряются новые виды информационных технологий.
Достижения последних лет в вычислительной технике, обширный рынок сравнительно недорогих компьютеров и принтеров позволили успешно использовать персональный компьютер в делопроизводстве. Независимо от дальнейшей профессиональной ориентации каждому учащемуся полезно овладеть основами технологии работы с официальными документами, так как любая профессиональная деятельность сопровождается созданием документов.
Основная цель курса – дать учащимся необходимые теоретические и практические знания и навыки для работы с документами с использованием приложений, входящих в комплект Microsoft Offiсe 2000. Для её достижения решается ряд задач.
1. Раскрывается значение делопроизводства в сфере управления, рассматривается его понятийный аппарат.
2. Раскрываются возможности использования Word 2000 для создания различных видов документов.
3. Показываются возможности организации индивидуальной и групповой работы на компьютере с помощью приложения Microsoft Outlook.
В соответствии с поставленными задачами предлагается следующая структура курса.
Первый блок – «Современная организация делопроизводства». Здесь школьникам показывается роль делопроизводства в управлении, знакомят с организацией делопроизводственной службы, организацией работы с документами.
Второй блок – «Составление и оформление документов». Здесь школьники знакомятся с основными видами документов и получают практические навыки подготовки документов с помощью текстового процессора Word.
Третий блок - «Приложение Microsoft Outlook». Школьники знакомятся с использованием Microsoft Outlook для документооборота, формирования задач и заданий группы, управления электронной почты и другими возможностями этого приложения.
Как итоговая форма контроля ребятами создаётся презентация «Документы, используемые в сфере делопроизводства»
По окончании элективного курса ученики должны уметь эффективно пользоваться приложениями Microsoft Offiсe 2000. Возможно, изучение основ работы с документами поможет школьникам в профессиональной ориентации и вызовет стремление овладеть профессией документоведа после окончания высшего учебного заведения или получить среднее профессиональное образование по специальности организатор делопроизводства – архивист. Так же этот курс будет способствовать повышению культуры учащихся в использовании компьютера.
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AT THE LESSONS OF ENGLISH
Bosova A. (ivsh@istra.ru)
MOE «Ivanovskaia average comprehensive scholl» of Istra area of Moscow region
Abstract
In article the opportunities of the basic types of electronic means of educational purpose(assignment) are analysed. The reasons interfering wide use of information and communication technologies at school are revealed.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Босова А.Ю. (ivsh@istra.ru)
МОУ «Ивановская средняя общеобразовательная школа» Истринского района Московской области
Аннотация
В статье проанализированы возможности основных типов электронных средств учебного назначения. Выявлены причины, препятствующие широкому использованию информационных и коммуникационных технологий в школе.
Современный этап развития отечественной школы связан с активным использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во всех учебных предметах. В настоящее время ИКТ достаточно широко используются при обучении иностранным языкам, обеспечивая индивидуализацию и интенсификацию учебного процесса за счет одновременного воздействия на различные каналы восприятия учащегося, автоматизированного контроля, незамедлительной обратной связи между учащимся и средством обучения при интерактивном иноязычном диалоге. Существует достаточно много электронных средств учебного назначения (ЭСУН) — обучающих программ, тренажеров, словарей, программ-переводчиков, web-сайтов, которые ориентированы преимущественно на самообучение. Проанализируем основные типы ЭСУН и постараемся выяснить, что препятствует их широкому использованию в учебном процессе общеобразовательной школы.
Программы для изучения иностранного языка с элементами игры. Большинство из этих программ рассчитаны на очень узкую возрастную аудиторию. В основном это программы для детей от 5 до 9 лет, в которых все игры направлены или на повторение алфавита, или же на запоминание минимальной лексики. Основная трудность с использованием подобных ЭСУН на уроках иностранного языка связана с тем, что их лексика не соответствует учебному плану.
Тесты по грамматике иностранного языка. Как правило, подобные ЭСУН служат приложениями к словарям или учебникам по грамматике иностранного языка. Очень часто эти тесты имеют несколько уровней сложности (ориентированы на различные уровни знания иностранного языка). При этом учитель не всегда может с легкостью определить на каком именно уровне находится тот или иной ученик в соответствии с классификацией, принятой в тестовой системе. И это не единственное препятствие в использовании подобных программ. Учителю, работающему с такими ЭСУН, приходится самостоятельно искать ответы на многочисленные вопросы, например, как часто можно давать подобные тесты: каждый раз после пройденной темы, или же в конце четверти или учебного года? можно ли использовать полученные результаты в качестве оценки?
Словари. К сожалению не многие из учителей знают о том, как можно использовать словари во время урока. Ученикам говорят лишь о том, что в словаре можно найти какое-то слово и его перевод. Но многие электронные словари направлены на изучение и повторение лексики, они содержат огромное количество упражнений, обширный видеоряд, а так же новшество последних лет – tutor. В свой компьютер ученик может занести лексические единицы, с которыми у него возникают проблемы, и, время от времени, в процессе работы эти слова будут выплывать на экран. Тем самым процесс запоминания становится намного легче. Работу со словарями можно использовать и дома, и в ходе урока.
Программы-переводчики. Конечно же, не многие ученики довольны качеством перевода электронных «переводчиков», и не все учителя разрешают пользоваться ими при подготовке домашнего задания. Но хотя бы один урок в четверти можно посвятить переводу иноязычного текста при помощи программ-переводчиков. Учащиеся могут выполнить эту работу дома, а уже в классе проанализировать и переделать ее с употреблением правильных грамматических конструкций и литературного языка.
«Виртуальный иноязычный мир», обеспечивающий полное погружение в иноязычную среду не выходя из класса. Очень интересный и перспективный тип ЭСУН, самым главным достоинством которой является обеспечение процесса коммуникации. В подобных программах представлены всевозможные жизненные ситуации, начиная от приезда в город и заканчивая поиском работы и свадьбой. Контекстное меню помогает учащемуся в поиске правильного варианта ответа на задаваемый в процессе коммуникации вопрос. Но, к сожалению, использование подобных программ во время урока практически невозможно, так как занимает много времени, и подчас целый урок посвящается именно хождению по виртуальному миру. Так как карта виртуального мира очень обширна, ученик может весь урок провести, разглядывая достопримечательности, парки, жилые кварталы и другие объекты виртуального мира. Также в эти программы включаются кадры из фильмов, что тоже в какой-то мере может отвлечь ученика от основной учебной цели.
Фонетические лаборатории — программы для усовершенствования произношения. Всем известный профессор Хиггинс и его Прекрасная леди у многих учащихся навсегда «отбили» желание изучать иностранный язык, так как мало кому захочется изо дня в день повторять одни и те же слова, даже для улучшения собственного произношения. Кроме того, многие ЭСУН этого типа изобилуют ошибками в написании транскрипции. Ни для кого не секрет, что английский язык подвержен изменениям, и новые знаки для транскрипции появляются очень часто, эти же программы, как правило, остаются без изменения.
Интернет. В настоящий момент тысячи образовательных сайтов появляются в Интернете. Учителю трудно сориентироваться в таком многообразии, особенно если не предусмотрен портал, содержащий аннотации на эти ресурсы. Поэтому на данный момент Интернет чаще всего используется лишь в качестве источника доступной информации, при этом не всегда можно отследить достоверность и точность той или иной информации.
Выделим основные причины, препятствующие использованию средств ИКТ (в частности – ЭСУН) в процессе обучения иностранному языку в школе.
1. Содержание большинства ЭСУН не соответствует школьной программе и психолого-педагогическим особенностям учащихся. Школе нужны ЭСУН, содержание которых более полно соответствует требованиям стандартов по иностранным языкам.
2. Недостаточно разработано методическое сопровождение ЭСУН (желательно, чтобы разработчики на этапе проектирования закладывали в свои ЭСУН методические идеи, предлагали учителям варианты использования ЭСУН в учебном процессе, а не учителя думали, как приспособить то или иное ЭСУН к учебному процессу).
3. Подавляющее большинство школьных учителей-предметников в настоящее время овладели или овладевают базовой ИКТ-компетенцией, их подготовка идет по одним и тем же программам. В настоящее время нужно готовить учителей-предметников к использованию информационных и коммуникационных технологий именно в их предметной области.
A MULTIMEDIA COURSE ON TEACHING AMERICAN HISTORY
“The American Civil War of 1861 - 1865”
Bugaeva Y. (byuk23@mail.ru)
Secondary school «The School of Health» # 1008, Moscow
Abstract
“The American Civil War of 1861 - 1865” is a multimedia course designed for teaching American history to Russian school students in language-oriented school. The course is organized as a CD-ROM including the multimedia module itself and the supplementary materials: methodology of the course, detailed teaching notes, instructions for computer users and bibliography.
УЧЕБНОЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ПОСОБИЕ ПО ИСТОРИИ США
«ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА В США 1861 – 1865гг»
Бугаева Ю.К. (byuk23@mail.ru)
Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Школа Здоровья» № 1008 (ГОУ СОШ «Школа Здоровья» № 1008), г. Москва
Аннотация
Учебное мультимедийное пособие «Гражданская война в США 1861 – 1865гг.» предназначено для работы на уроках английского языка в профильной школе. Пособие оформлено в виде компакт-диска, включающего электронный модуль, методические рекомендации для учителя, инструкцию по использованию мультимедийного пособия, список литературы.
Характеристика пособия. Учебное мультимедийное пособие «Гражданская война в США 1861 – 1865гг.» предназначено для работы на уроках английского языка в профильной школе. Для управления демонстрацией от учителя требуются минимальные навыки работы с программными продуктами, созданными на базе приложения Microsoft PowerPoint. Пособие оформлено в виде компакт-диска, включающего электронный модуль, методические рекомендации для учителя, инструкцию по использованию мультимедийного пособия, список использованных источников.
Актуальность создания мультимедийного пособия. Полноценное освоение иностранного языка (ИЯ) представляется невозможным без знания культуры страны изучаемого языка и менталитета его носителей. Опора на лингвострановедческий подход предполагает формирование у учащихся социокультурной компетенции и расширение их социокультурного пространства. В настоящее время парадигма языкового образования предусматривает возможность изучения иностранных языков и культур в рамках элективных курсов. Однако из-за отсутствия соответствующего учебно-методического обеспечения учителю ИЯ приходится самостоятельно расширять диапазон элективных курсов, выстраивая тем самым изменения в структуре и содержании процесса обучения. Более того, информатизация общего образования требует от учителя ИЯ построения и организации современной модели учебного процесса, опирающейся на использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
В 2007 году отмечается 200-летие установления дипломатических отношений между Россией и США, поэтому более детальное знакомство российских учащихся со страницами истории США представляется весьма актуальным. Кроме того, выбранный для создания мультимедийного пособия исторический период – Гражданская война в США 1861-1865 гг. между Севером и Югом, являясь одной из самых трагических страниц в истории США, поможет российским учащимся посмотреть другими глазами на процветающую ныне страну, ее историю и народ.
Содержание пособия. Пособие состоит из 5 разделов по 5 уроков в каждом разделе. Пособие включает отрывки из романа Маргарет Митчелл «Унесенные ветром», аудио- и видеоинформацию (аудиокнигу «Унесенные ветром» и фрагменты из одноименного художественного фильма), а также иллюстративный материал – исторические карты и документальные фотографии. В каждый раздел пособия включены задания на развитие рецептивных и продуктивных навыков и умений учащихся, грамматические и лексические упражнения.
Литература
1. Голицынский Ю. United States of America: Пособие по страноведению для старших классов гимназий и школ с углубленным изучением английского языка. – С.-П.: «КАРО», 1999.
2. Корчажкина О. М. People’s drama of the American Civil War in Margaret Mitchell’s “Gone With the Wind”: Course Paper on American Studies. – М., 1997.
3. Похэнка Б. Иллюстрированная история гражданской войны в США 1861 – 1865гг. – М.: Изд-во Эксмо, 2003.
4. Халилова Л. А. США: История и современность. – М.: Рольф, 1999.
5. Mitchell M.
6. The American Civil War: “Civil War Scholarship in the 21st Century”: Selected Conference Proceedings // American Studies Journal. – 2001. - № 48.
INFORMATION TECHNOLOGIES IN COMPENSATIVE EDUCATION
Burmistrova V.V. (defektolog@gmail.ru)
Education Center 109 (EC 109), Moscow, Russia
Abstract
We demonstrate that the usage of information technologies in the course of compensative education increases the level of acquirement of the lesson’s matter by all pupils independent of their category of the information perception.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОМПЕНСИРУЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ
Бурмистрова В.В. (defektolog@gmail.ru)
Центр Образования № 109 (ЦО № 109), Москвa
Abstract
В статье на практическом опыте показано, что использование ИКТ в процессе компенсирующего обучения способствует усвоению содержания занятий всеми учениками класса вне зависимости от их типа восприятия информации.
Компенсирующее обучение предусматривает создание специальных условий для детей, не имеющих ярко выраженных форм патологий психофизического характера, но испытывающих стойкие трудности при обучении в общеобразовательной школе. Учебные программы, реализуемые в компенсирующем обучении, те же, что и для учащихся обычных классов [1, 2].
Важным фактором успешного обучения является понимание педагогом того, как каждый учащийся усваивает информацию. Конечно, это происходит множеством способов, но как правило, один из способов усвоения информации у ребенка доминирует. Психологи выделяют следующие типы усвоения информации: визуальный, аудиальный, кинестетический, дигитальный (цифровой) [3, 4].
Изученные разработки, направленные на обеспечение эффективности компенсирующего обучения, а также работы по теории и практике информатизации образования позволяют сделать предположение о педагогической целесообразности внедрения средств информационных технологий (ИТ) в процесс компенсирующего обучения. Нами была поставлена задача: изучить влияние средств ИТ на усвоение учебного материала, в процессе компенсирующего обучения, в зависимости от типа восприятия информации учащимися.
Для реализации поставленной задачи учащиеся 6 и 7 классов были разделены на группы по типам усвоения информации. Визуалы и Кинестетики составили основную массу учащихся в обоих классах; Визуалы: 5 человек из 6 класса и 7 человек из 7 класса; Кинестетики: 4 человек из 6 класса и 4 человека из 7 классе; Аудиалы: 0 человек из 6класса и 1 человек из 7 класса; Дигиталы: 1 человек из 6 класса, 0 человек из 7 класса. С начала учебного года уроки комплексной коррекции в 6 классе проводились с использованием: компьютера, проектора, проекционной доски. Использовались программы Paint, Microsoft Word, программа просмотра изображений, а также ряд игровых программ. В середине года занятия по четырем темам проводились без использования ИТ. В 7 классе с начала учебного года, на протяжении четырех занятий, информационные технологии не использовались. Последующие темы давались в сопровождении ИТ: к использующимся в 6 классе программам добавился Microsoft PowerPoint. Учащиеся выполняли индивидуальные и коллективные задания на компьютере в указанных программах. По окончании проектов выполнялась их презентация. При этом учитывались навыки владения речью, соответствие заявленной темы содержанию, качество выполнения, анализ собственной работы. Все критерии оценки работ выдавались учащимся заранее.
Результаты контрольных и самостоятельных работ, выполненных учащимися по темам, изученным с использованием ИТ, оказались выше, чем по темам, при изучении которых информационные технологии не использовались. Повторение этих тем с использованием ИТ дало положительный результат.
Таким образом, проведенный педагогический эксперимент подтверждает не только правомерность, но и необходимость использования информационных технологий в процессе компенсирующего обучения для улучшения усвоения содержания занятий всеми учащимися вне зависимости от типа восприятия информации. Аналогичный вывод можно сделать для общеобразовательных классов.
Литература
1. Гуткина Н. И. Группы и классы развития // Психол. наука и образование. 1996. № 3.
2. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. 1996. №1. - С. 17 - 25.
3. Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека / Акимова М. К., Данилов В. А., Козлова В. Т. Методич. банк школьного психолога. Вып. № 2. М., 1992.
4. Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. Психология, диагностика, педагогика. Сер. «Учитель и психодиагностика». № 1. Киев: Ин-т психологии АПН Украины, 1993.
"THE COMPUTER PRACTICAL WORK FOR AN ELEMENTARY SCHOOL" - TECHNOLOGY USING OF COMPUTERS AT STUDYING THE BASIC SUBJECTS IN AN ELEMENTARY SCHOOL
Varchenko V. (raduga@realore.com),
Zhadobko E. (zhadobko@email.albertina.ru)
Immanuel Kant State University of Russia, Kaliningrad
Abstract
"The Computer practical work for an elementary school" is intended for formation of educational activity of pupils of 1-4 classes by use of computers at studying the basic subjects "Grammatical correctness", "Russian", "Mathematics", "World around". Realization of a practical work does not show high requirements to characteristics of a computer and the software. All the set forth above factors allow to raise efficiency and reliability of functioning of a practical work.
"КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПРАКТИКУМ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ" – ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Варченко В.И. (raduga@realore.com),
Жадобко Е.Б. (zhadobko@email.albertina.ru)
Российский государственный университет им. И.Канта, г. Калининград
Аннотация
"Компьютерный практикум для начальной школы" предназначен для формирования учебной деятельности учащихся 1-4 классов при использовании компьютеров в качестве ТСО при изучении основных предметов "Обучение грамоте", "Русский язык", "Математика", "Окружающий мир". В результате его внедрения ожидается повышение качества учебной деятельности учащихся за счет повышения прочности усвоения учебной программы, развития мотивации учения и степени самостоятельности, расширения номенклатуры дидактических приемов и упражнений, улучшения эмоционального фона.
К настоящему времени многие городские школы имеют по два и более компьютерных класса. Возникающие возможности их использования при работе с младшими школьниками порождают вопросы: чему и как учить? кто это будет делать? Решение подобных проблем осуществляется в рамках федеральных образовательных проектов.
Одним из основных направлений проекта "Информатизация системы образования" является разработка электронных образовательных ресурсов, осуществляемая на конкурсной основе. Концепция "Компьютерный практикум для начальной школы" нашего авторского коллектива, включающего представителей РГУ им. И.Канта и калининградского ИПК учителей, была признана в числе победителей конкурса на разработку информационных источников сложной структуры (ИИСС) для системы общего образования, проводимого Национальным фондом подготовки кадров (НФПК).
Основой компьютерного практикума, разрабатываемого в настоящее время совместно фирмой "Просвещение-МЕДИА" и нашим коллективом, является программно-методический комплекс "Радуга в компьютере" [1], широко используемый в школах калининградского региона с 1993 года. Практикум предназначен для формирования учебной деятельности учащихся 1-4 классов при изучении основных предметов "Обучение грамоте", "Русский язык", "Математика", "Окружающий мир", а также развития индивидуальных психофизических качеств: зрительно-моторной координации, внимания, зрительной памяти, мышления. В качестве базовой образовательной области были выбраны наиболее распространенные в начальной школе типовые учебные программы: "Школы России", "Гармония", "Школа 2100", "Начальная школа XXI века", "Система Л.В. Занкова".
Организация учебного процесса практикума строится аналогично особенностям изучения физики и химии. На традиционных уроках учащиеся получают основные знания, умения и навыки по учебным предметам, а в компьютерном классе, как в лаборатории, они развивают и закрепляют их на практике путем выполнения дидактических упражнений в среде компьютерных игр, согласно учебной программе.
Основная цель практикума – повышение качества образования дополнительно к традиционной системе обучения путем использования компьютеров в качестве ТСО. При этом компьютер используется не как средство изучения, а как средство обучения, что соответствует основным целям пропедевтического этапа изучения информатики – формирование навыков использования простейших средств информационных технологий в своей учебной деятельности не только в курсе информатики, но и при изучении других предметов.
Можно выделить следующие задачи обучения с использованием практикума:
- - повышение качества формирования учебной деятельности учащихся путем повышения мотивации учения, упрочнения знаний, организации практической деятельности по их использованию, применения форм развивающего проблемного обучения, индивидуализации и дифференциации учебного процесса [2];
- повышение качества развития индивидуальных психофизиологических качеств учащихся, таких как зрительно-моторная координация, внимание, зрительная память, мышление и других, обеспечивающих дальнейшее успешное обучение в целом;
- воспитание информационной культуры учащихся, формирование умения использования компьютера в своей деятельности;
- придание учебному процессу в начальной школе более привлекательного вида, соответствующего возрастным запросам учащихся;
- облегчение труда учителя за счет отработки практических навыков с помощью компьютера;
- расширение и повышение степени разнообразия дидактической базы учебного процесса за счет использования упражнений из других учебных программ начальной школы.
К достоинствам практикума можно отнести его следующие особенности:
- при изучении учебных дисциплин широко используется игровое обучение;
- организация, подготовка и проведение занятий достаточно просты и доступны для реализации в каждой школе, имеющей компьютерный класс;
- не требуется специальная подготовка для ученика. Для учителя требуется самая минимальная подготовка. При необходимости его присутствие в компьютерном классе необязательно;
- предусмотрена организация работы двоих пользователей за одним компьютером;
- методика использования дидактического материала универсальна, не зависит от применяемых учебных программ, не разбита на возрастные учебные классы;
- дидактические упражнения комбинируются в одном занятии с развивающими для развития индивидуальных качеств учащихся (внимания, зрительной памяти, мышления и пр.).
Практикум реализуется в виде набора из 35 дидактических компьютерных игр и сервисной программы подготовки и проведения занятия "Конструктор урока", а также сборников дидактических упражнений по предметам и эксплуатационной документации, реализованных на бумажной основе. Основной структурной единицей практикума является дидактическое упражнение, представленное на экране компьютера в виде игры. Предполагаемое количество упражнений – порядка 5000. Сюжеты игр строятся на основе использования профессиональной деятельности или занятий людей.
Практикум может использоваться как за счет основных уроков по изучаемым предметам, так и за счет проведения информатики, а также для организации дополнительных занятий. Требования к подготовке специалиста, проводящего занятия, - самые минимальные: запуск компьютерных программ, умение работать в простой интерактивной среде. Специальная подготовка учащихся для использования компьютеров не требуется. Учебный процесс проводится с первого занятия.
Таким образом, компьютерный практикум для начальной школы отвечает современным тенденциям развития нашего образования, учитывает возрастные особенности развития учащихся. В результате его внедрения можно ожидать повышение качества учебной деятельности учащихся путем повышения прочности усвоения учебной программы, развития мотивации учения и степени самостоятельности, расширения номенклатуры дидактических приемов и упражнений, улучшения эмоционального фона.
Литература
1. Варченко В.И. "ПМК «Радуга в компьютере» – технология игрового обучения в начальной школе". «Информатика и образование», №3. М.:, 2001.
2. Варченко В.И., Фуксон Л.М. "Педагогические цели и принципы обучения, реализуемые при использовании компьютера в качестве технического средства изучения русского языка и математики в начальной школе". Материалы XI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: «Байтик», 2000.