Geum.ru

Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Вид материалаДокументы

Содержание


Составляющие понятия «информационные технологии»
Ms excel toolkit use for automatic processing of laboratory works’ results
Изменение содержания практических работ по физике при применении электронных таблиц excel
ЗАО «Полимедиа», г. Москва
The personal program «tropa»: the designer of landscapes
Авторская программа «тропа»: конструктор пейзажей
Не повторяется такое никогда…
Варианты прохождения
Подобный материал:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   38

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Грибан О.Н. (GribanOleg@gmail.com)

Уральский государственный педагогический университет (УрГПУ), г.Екатеринбург

Аннотация

В работе рассмотрены основные составляющие термина «информационные технологии». Освещение данного аспекта позволяет наиболее более полно и емко представить процесс информатизации современного образования на основе понимания сути информационных технологий.

Информация - (от лат. informatio - разъяснение - изложение) - сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом (например, с помощью сигналов, технических средств) [1].

Традиционно слово «технология» трактовалось как набор и последовательность операций, выполняемых с помощью техники в каждом данном определенном производственном процессе [2]. Информационные технологии (ИТ), согласно определению, принятому ЮНЕСКО, - это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, за-нятых обработкой и хранением информации, вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы [3].

ИТ, развиваемые в настоящее время, называют новыми информационными технологиями (НИТ), то есть, технологиями, связанными с дальнейшим развитием, как компьютеров, так и систем, построенных с их использованием. НИТ основываются на развитии и внедрении компьютерных сетей, систем мультимедиа и виртуальной реальности. Наиболее широко используются НИТ в медицине, управлении, образовании, финансах и системах электронных средств массовой информации [4].

Составной частью ИТ являются компьютерные технологии (КТ), ко-торые обеспечивают сбор, обработку, хранение и передачу информации с помощью электронных вычислительных машин. Основу современных КТ составляют 3 технологических достижения: возможность хранения информации на машинных носителях, развитие средств связи и автоматизация обработки информации с помощью компьютера. На практике КТ реализуются в применении программно-технических комплексов, состоящих из персональных компьютеров или рабочих станций с необходимым набором периферийных устройств, включенных в локальные и глобальные вычислительные сети и обеспеченных необходимыми программными средствами. Использование названных элементов увеличивает степень автоматизации, как научных исследований, так и учебных процессов, что служит основой их совершенствования. [5].

Когда речь идет об ИТ в образовательной сфере, то используется следующее определение понятия: «ИТ - это аппаратно-программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информа-ции, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний студента» [6]. Причем, если иметь в виду образовательное пространство, то зачастую речь идет о таком понятии, как «образовательная технология», то есть «законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата за данное время» [7].

В литературе широко применяется термин «педагогическая технология», то есть совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектиро-вание, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов [8].

Несколько необычен подход к термину «образовательная технология» С.А. Смирнова. Он рассматривает технологию как «совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами». Исходя из этого определения, С.А. Смирнов делает следующий вывод: «Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностичной цели, то в первую очередь необходимо рассмотреть, возможна ли установка диагно-стичной цели в образовании». Автор подчеркивает, что в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания. Но если для обучения можно определить диагностичную цель, то для воспитания сделать это невозможно. Таким образом, невозможно создать технологию воспитания, а поэтому употребление термина «образовательная технология», с точки зрения автора является некорректным [9].

Исходя из многообразия и неоднозначности определений термина «информационные технологии», можно сделать вывод о существующем плюрализме мнений в данной области исследований, что дает широкие возможности для дальнейшего изучения темы.

Литература

1. Большой энциклопедический словарь. mic.ru/dic.nsf/enc3p/140202

2. Философский словарь/Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд. М., 1991.

3. См. n.od.ua

4. Русский гуманитарный Интернет-университет. t.ru

5. Компьютерные технологии в науке и образовании. Методические указания к практическим занятиям/Сост. В.Н.Арефьев.- Ульяновск, УлГТУ, 2001. C. 4.

6. Информационные технологии дистанционного обучения - Организация учебного процесса на основе технологий дистанционно-го обучения. du.ru/ft/003625/1.phpl

7. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1996. C. 148

8. Педагогический энциклопедический словарь. y.fio.ru/article.php?id=31011

9. СмирновС.А. В мире учебных технологий. 1999. o.narod.ru/gyrnal/statyi/ped_texnol.php


MS EXCEL TOOLKIT USE FOR AUTOMATIC PROCESSING OF LABORATORY WORKS’ RESULTS

Gruk V.Y. (veragruk@yandex.ru)

School № 91 Russian academies of education of the central administrative district of Moscow

Abstract

This article is devoted to the MS Excel use in the Physics course development in the Elkonin – Davydov’s education system. MS Excel toolkit provides the change of traditional method of practical works realization, raising and solving new educational problems.

ИЗМЕНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ EXCEL

Грук В.Ю. (veragruk@yandex.ru)

Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 91 Российской Академии Образования
Центрального административного округа г. Москвы

Аннотация

В публикации говорится о том, как применение электронных таблиц Excel позволяет изменить тради-ционный подход к проведению практических работ, существенно пересмотреть их содержание, ста-вить и решать новые задачи образования

Материалы, о которых пойдёт речь ниже, разрабатываются на базе Экспериментальной площадки «Подростковая школа в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова» в русле работ по созданию курса физики для основной школы (руководители Б.Д. Эльконин и В.А. Львовский lvovsky@mail.ru).

В современном образовании произошел существенный сдвиг целевого акцента от учебных знаний, умений как предпосылок становления социального действия в будущем – к способности эффективно действовать в тех или иных обстоятельствах здесь и сейчас. Требуется усилить практическую направленность курсов естественнонаучных дисциплин без увеличения времени на лабораторные работы. Это требует привлечения новых средств.

В школьном кусе «Информатика и ИТ» изучаются электронные таблицы (ЭТ) Excel. Надо скоординировать освоение этой среды с обработкой результатов лабораторных работ по физике, и тогда ЭТ могут осваиваться не «впрок», на всякий случай, как обычно, а тогда, когда в их применении возникла необходимость. Учащимся должно стать ясно, что использование Excel значительно сокращает время на обработку данных. Быстрое представление этих данных в табличной, и графической форме, в удобном масштабе открывает широкие возможности для их содержательного анализа.

Покажем, как это можно осуществить на примере лабораторной работы «Взвешивание малых тел». Традиционно целью этой работы является: освоение правил взвешивания. В нашем курсе в результате этой работы учащиеся должны будут уметь предсказывать по известному количеству тел их массу, и по заданной массе – их количество. Потребуется определять среднюю массу горошины, строить графики зависимости массы малых тел от их количества для идеальных и реальных тел, выполнить задания по сравнению массы малых тел по графикам.

Первоначально перед учащимися ставится задача 1: узнать массу одной горошины (дробинки, фишки, пульки, спички). Для этого необходимо: взвесить определенное количество тел и внести полученные данные в таблицы на своих листах. Результатом этой работы является появление большого массива данных, который уместно обрабатывать автоматически. Предварительно надо обсудить:
  • как точнее определить среднюю массу одного тела;
  • как нанести на координатную плоскость точки, соответствующие реальным телам;
  • как получить таблицу зависимости m(N) для идеальных и реальных тел. (N – количество тел.)

Обрабатывать данные учащиеся будут в ЭТ Excel. Можно это делать на уроке физики, если кабинет оборудован, хотя бы одним компьютером или координировать действия с курсом «Информа-тика и информационные технологии».

Полученные данные выносятся в виде вопросов для обсуждения:
  • найти массу N тел (N – количество тел, которое не встречалось при взвешиваниях ни в одной из групп).
  • предскажите, сколько тел надо взять, чтобы масса их была равна m г.
  • предскажите, как пройдёт график, отражающий взвешивание половинок таких же тел. Выше или ниже первого графика? Как пройдет график для тел, масса которых в три раза больше?
  • как разместились бы точки, если бы масса тел была одинаковой?
  • если бы вам разрешили провести только одно взвешивание, то, сколько тел, вы бы взяли, чтобы построить более точный график?
  • как с помощью имеющихся данных узнать массу одного такого тела? Предложите несколько способов.

С данными, которые получены самостоятельно, учащиеся работают более охотно, чем с полученными извне. Такие работы, позволяют формировать умение работать в группе, уделять внимание деталям, анализировать числовую и графическую информацию.

На материале физики мы обучаем учащихся свободному владению различными способами обработки данных и представлению их в формах удобных для анализа, которые нужны современному человеку во многих видах деятельности.

Литература

1. Организация сетевого взаимодействия инновационных школ: кн. 1/ А.Б. Воронцов, В.А. Львовский, В.Ю.Грук и др. Под ред. А.И. Адамского. – М.:, ИПОП «Эврика», 2006. — 160 стр.

2. Развивающее обучение на пути к подростковой школе: /Б. Д. Эльконин, В.А. Львовский и др. — M.:, ИПОП «Эврика», 2004.

3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ на пути к подростковой школе – шаг второй: кн. 36/ А.Б. Воронцов, Б.Д. Эльконин, В.Ю.Грук и др. Под ред. А.И. Адамского. – М.:, ИПОП «Эврика», 2005. — 176 стр.

4. В.Ю. Грук Работа с графиками, как средство развития мышления. /Преподавание физики, развивающее ученика, Кн. 3, Под ред. Э.М. Браверман. — М.:, Ассоциация учителей физики, 2005. — 360 стр.


Современные SMART-решения для образования

Гуреева А.Ю. (anna_g@polymedia.ru)

ЗАО «Полимедиа», г. Москва

Аннотация

Cовременное образование уже трудно представить без технических средств, которые помогают сделать занятия более насыщенными, достичь лучших результатов и воспитать конкурентоспособных личностей.

В настоящее время одной из приоритетных задач государства является развитие современного образования и подготовка высокопрофессиональных специалистов, что во многом обеспечивается новейшими подходами к обучению, включающими аудио-визуальные и интерактивные технологии.

Насыщение учебных аудиторий современными техническими средствами не должно усложнять учебный процесс и работу преподавателя, а наоборот делать ее максимально удобной. Сложные технические устройства – интерактивные доски, проекторы, аудиосистемы, компьютеры, документ-камеры и др. можно объединить в единый блок и тогда учителю не понадобятся знания инженера, а все эти устройства будут включаться одной кнопкой. Использование интерактивного комплекса позволяет увеличить информационную емкость урока и достичь лучших результатов.

Организация в учебных заведениях системы специализированных мультимедийных интерактивных классов для обучения по интенсивным передовым методикам может рассматриваться как одно из реальных и действенных направлений в реализации задач Национального проекта «Образование», что, несомненно, приведет к изменениям в содержании и технологиях существующей парадигмы российского образования.

Подход к оснащению учебных аудиторий должен быть комплексным, чтобы всё оборудование работало как единая система, и не требовала сложной дополнительной настройки.

Комплекс - современный беспроводной, интерактивный, полимедийный школьный класс.

В основе идеи такого класса лежит принцип мобильности и беспроводные технологии, позволяющие в считанные минуты "разворачивать" мультимедийную аудиторию, которая может быть, кабинетом физики, химии, литературной студией и даже исторической инсталляцией древнего мира.

Входящие в состав класса интерактивные устройства SMART позволяют ученикам воспринимать информацию не только аудио- и визуально, но и тактильно, что по ряду исследований существенно повышает эффективность обучения, так как развивает моторную память.

Беспроводные технологии помогают обустроить класс в любом месте и реализовать идею обучения в любое время и любом месте, вынести обучение за рамки школы, сделать его непрерывным.

Уже зарекомендовавшие себя интерактивные доски SMART - самые популярные и распространенные в российских школах, становятся все более удобными. Так новая интерактивная система SMARTBoard 600i разработана с учетом всех требований учителей и максимально соответствует педагогико-эргономическим нормативам. Интерактивная система SMART Board 660i объединяет в себе интерактивную доску SMART Board, уникальный проектор со встроенным процессором и интегрированную аудиосистему.

Технологичная особенность интерактивных систем SMART позволяет ученикам воспринимать информацию не только аудио и визуально, но и тактильно, что по ряду исследований существенно повышает эффективность обучения, так как развивает моторную память.

Интерактивная доска SMART Board - это сенсорный дисплей, работающий, как часть системы, в которую также входит компьютер и проектор.

Технология: сенсорная резистивная интерактивная доска состоит из двух слоев проводников, которые реагируют на прикосновение к поверхности экрана. Такие доски очень подходят для школ: они надежны и не требуют каких-либо специальных приспособлений, которые могут потеряться или сломаться.

Резистивная технология – самая безопасная для здоровья сенсорная технология. при работе с досками SMART отсутствуют какие-то либо излучения (электромагнитные, инфракрасные, радио и другие).

Особенность интерактивной доски SMART – не подключается к сети 220~, все необходимое питание поучает от компьютера, что особенно важно в условиях школьного класса.

Поверхность интерактивной доски SMART Board твердая вандалоустойчивая - это покрытый твердой оболочкой износостойкий полимер (полиэфирный пластик), - оптимизированная для работы с проектором – антибликовая поверхность с увеличенным углом обзора, подходит для работы с маркерами сухого стирания и легко чистится. Интерактивный экран сделан из специального прочного полимера (полиэфирный пластик). Твердая внешняя поверхность – это слой, который защищает от механических повреждений (царапин, износа поверхности) и воздействия химических реагентов. Твердое покрытие и износостойкий полимер вместе создают очень прочную и долговечную поверхность

Даже при частичном повреждении поверхности доски, ее работоспособность сохраняется

Применение современных технологий обучения в образовании и разработка новых методических материалов позволит не просто дать хорошее образование ученикам, но и обеспечить конкурентоспособность российского образования на международном рынке образовательных услуг и получения возможности участия российских студентов и выпускников в системе международного непрерывного образования.


THE PERSONAL PROGRAM «TROPA»: THE DESIGNER OF LANDSCAPES

Goorskay N.W. (nag-nn@yandex.ru)

Not state educational establishment "the Center of the psychological help and development "Empathy", Nizhniy Novgorod

Abstract

In the report experience of the organization of training is considered.

The technology of creation of a landscape from specially details promotes that develops of aesthetic perception, logic and technological thinking. Trains attention and memory. Fixes skills of working with the buffer of an exchange, files and folders in a game, creative key.

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА «ТРОПА»: КОНСТРУКТОР ПЕЙЗАЖЕЙ

Гурская Н.В. (nag-nn@yandex.ru)

Негосударственное образовательное учреждение «Центр психологической помощи и развития «Эмпатия», Нижний Новгород

Аннотация

В докладе рассматривается опыт организации обучения.

Технология создания пейзажа из специально подобранных деталей способствует развитию эстетического восприятия, логического и технологического мышления. Тренирует внимание и память. Закрепляет навыки работы с буфером обмена, файлами и папками в игровом, творческом ключе.

Не повторяется такое никогда…

Рисовать хочется всем. Особенно, когда есть компьютер. Так и кажется, что с обилием инструментов и возможностей графического редактора, любой может создать шедевр изобразительного искусства. Увы! Действительность, как правило, ужасна. При этом далеко не каждый умеет мужественно пережить неудачу, что не только не способствует развитию творчества, но и добавляет человеку лишние комплексы.

В графическом редакторе Paint лично я «проповедую» два подхода к собственно рисованию
  • рисование в алгоритмах: использование всех инструментов и возможностей для создания изображения; при этом развиваются анализ и синтез, пространственное и алгоритмическое мышление
  • конструктор послойных пейзажей — это «сборка» пейзажа из готовых нарисованных или отобранных изображений, фотографий.

Система, на мой взгляд, достаточно удачная и вместе с тем простая и надежная. Пять лет назад, когда она еще только-только была мной придумана, я учила детей просто собирать пейзажи. С каждым годом система заданий усложнялась и становилась более разнообразной.

Варианты прохождения:

1. сборка собственно пейзажа.

небеса (1) + поверхности (максимально 3) + растительность (сколько угодно) + птицы-звери + люди + особенности (это все то разное и понемножку, что не назовешь одним словом)

2. в качестве усложнения есть «конструктор в конструкторе» — папка «сборки», где сначала нужно собрать желаемое изображение из фрагментов, а уже потом «наслоить» его на пейзаж

3. сборка шаблона

поверхности (максимально 3) + растительность (сколько угодно) + птицы-звери + люди + особенности + «сборки» (по необходимости)

4. «примерка» полученного шаблона на «учебные», рисованные небеса

шаблон + небеса

5. изменение пейзажа во времени

шаблон + небеса (согласно времени суток); можно это использовать в презентациях

6. изменение пейзажа по временам года

шаблон (с коррекцией) + небеса

либо 4 разных шаблона + небеса

7. «примерка» полученного шаблона на «настоящие» небеса, полученные фотографированием самостоятельно или из Internet (папка «фон1»)

шаблон + небеса

8. «примерка» полученного шаблона не просто на «настоящие» небеса, а на «настоящий пейзаж с целью «вписаться в него» (папка «для эксперимента»)

шаблон + фото

9. «обработка высококачественных фотографий под «размерчик» конструктора пейзажей; можно из одной высокохудожественной фотографии получить несколько для конструктора пейзажей

Какие плюсы у данной системы?

1. результат гарантирован, что повышает самооценку ребенка и мотивацию к дальнейшему обучению

2. отработка технологических и теоретических навыков идет в неявном режиме, так как задача стоит «создать пейзаж», а не «научиться работать с буфером обмена»

3. ни разу за время работы с конструктором (а это уже 5 лет!) при достаточно большом количестве обучаемых детей не было создано одинакового пейзажа.

4. система открытая, не зафиксированная раз и навсегда. Она пополняется фотографиями сделанными где угодно и при разной погоде. Можно дополнять ее различными картинками с дисков или из Internet. Неизменным остается алгоритм работы

5. можно использовать в любом возрасте. Лично я пробовала на людях от 6 лет до 60, благо есть такая возможность; кстати, взрослые справляются заметно хуже, чем дети

6. конструктор пейзажей является пропедевтикой для изучения слоев в Adobe Photoshop

7. рисуют фрагменты и небеса ученики, в-частности, вессь первоначальный блок 5 лет назад нарисован Демуровой Татьяной, которая сейчас является студенткой 1 курса Нижегородской архитектурно-строительной академии.

Литература

1. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»: приемы и принципы построения урока. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов, М., «Первое сентября», «Чистые пруды», 2004

2. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»: мир графики и слов Материалы IX Международной конференции " Информационные технологии в образовании", 2003г.

3. Гурская Н.В. Развитие логического стиля мышления и творческих способностей младших школьников в центре дополнительного образования. Материалы VI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании", 1995г.