Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Гусейнова С.А. (guseinovasa @ mail.ru)
МОУ Средняя общеобразовательная школа № 11 г. Жуковский Московской области
Вопрос об инновациях является одним из основных вопросов в современном образовании. Под инновациями здесь понимается внедрение и практическое использование в работе передовых педагогических технологий, информационных технологий, владение знаниями последних научных исследований в области педагогики и психологии.
Одна из главных проблем в образовании это возрастающий объем необходимой человеку информации. Способности же человека по запоминанию и переработке информации ограничены. Традиционное образование, основанное на передаче знаний (т.е. освоенной информации) от учителя к ученику не только не выполняет свою основную функцию, но и загоняет в тупик все новые поколения учеников. Проблема перегрузки в школе общеизвестна. Инновация возникает закономерно, когда мы пытаемся снять указанные противоречия.
Инновация ради инновации в школе заведомо обречены. Этому способствует общий консерватизм учительской среды, неразличение цели и средств. Между тем нельзя отвечать на вопрос «как?» раньше, чем ответить на вопрос «чему?». Предположим, что на вопрос «чему учить?» мы ответили. Даже решили для себя «как?». Можно приступать к работе?
Тот же консерватизм требует, чтобы мы провели обоснование результативности нашего метода. Причем двойное:
• следует оказать, что новый метод не хуже старых решает все традиционные задачи;
• новый метод решает все задачи, которые мы поставили специально для него.
Любая инновация подлежит контролю. Но одна из самых главных проблем, которая заключается в том, что поскольку цели образования могут быть как «короткими», так и «длинными», постольку и средства контроля должны иметь временные параметры. Чтение наизусть по программе или знания формул по физике проверить нетрудно прямо на уроке, но сформирован ли у обучающегося навык эффективной деятельности в условиях полной информации и притом, как правило, лишь много лет спустя?
Итак, в проблеме инновации в образовании можно выделить три пункта: - проблема целеполагания;
• проблема выбора адекватных средств;
• проблема контроля.
Обозначим путь решения проблемы инновации во всех ее составляющих. Это - использование заданий, ориентированных на каждого обучающегося. Вариативность заданий порождает психологическую комфортность ученика, что приводит, в конечном счете, к успешности в обучении и дальнейшему росту мотивации к изучению предмета.
Вариативность обучения ярче всего реализуется, когда обучающиеся занимаются проектной деятельностью. Интегрируя курсы физики и информатики, создают презентации, сайты, буклеты по интересующей их теме. Составление таблиц и диаграмм по довольно широкому спектру изучаемых вопросов также вызывает интерес у обучающихся. Сущность применяемой автором методической системы:
1. обеспечение активной учебной работы школьников, формирование у них организованности, способности самостоятельно учиться, находить и использовать нужную информацию;
2. создание условий для работы в условиях группы или команды. Это позволяет добиться более глубокого осмысления новых идей и последующего изложения, установления взаимосвязи новых понятий с ранее изученным материалом;
3. обеспечение работы в условиях реального мира. Средства ИКТ позволяют более точно моделировать различные ситуации и условия реального мира, в котором впоследствии необходимо будет применять новые знания, находить решения в нестандартных ситуациях, решать не встречавшиеся ранее задачи;
4. апробация готовой информационной продукции с целью ее дальнейшего совершенствования.
Для реализации этой методической системы используются методы:
1. исследовательско – поисковый. Этот метод повышает самостоятельность обучающихся в добывании знаний и самооценке, а так же практическую направленность в обучении;
2. метод контроля и коррекции знаний, умений и навыков обучающихся учителем. Инструменты контроля разные. Например, мультимедийные курсы подготовки к ЕГЭ по физике содержат справочные сведения, интерактивные тренажеры для развития навыков сдачи экзаменов, набор тематических и итоговых тестов.
Использование средств информационных технологий обеспечивает инновационные методы обучения. Ученик становится активным участником учебного процесса. Существенно упрощается процесс контроля знаний обучающихся.
INFORMATIONAL TECHNOLOGIES AND MODERN ЕDUCATION
Delvig M. (dlv_maria@mail.ru)
Russian State Social University
Abstract
Information becomes the main resource of scientific-technical and social-economical development of the nation, influencing on the development of science, economics and education. Popularity of the informational technologies grows quit quickly, on the one sight, as the educational tools, on the other sight; the skill of using these technologies is one of the tasks of preparation of modern specialists.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Дельвиг М.В. (dlv_maria@mail.ru)
РГСУ г. Москва, кафедра социальной и педагогической информатики
Аннотация
Развитие общества диктует все возрастающие требования к подготовке специалиста. Интенсивное обновление производственных технологий, интеграция научных знаний ставят перед вузами задачу подготовки специалиста, готового к творческой, постоянно обновляющейся профессиональной деятельности.
В информационном обществе преобладают удаленные коммуникации, дистанционная работа и досуг. Формируются новые отношения между людьми в процессе производства и общественной деятельности. Значительная часть внутреннего валового продукта производится в информационном секторе; труд большей части людей становится по характеру информационным, осуществляется развитие интерактивных информационно - телекоммуникационных технологий, глобальных компьютерных сетей, комплексной обработки представления информации; представляются новые коммуникационные возможности для взаимодействия и выражения политической воли общества и социальных групп; возрастает роль стран с мощным информационным потенциалом.
Информация есть нечто особенное. В огромном потоке литературы, где рассматриваются проблемы информационной эры, авторы редко соглашаются друг с другом относительно ее основных характеристик и общего смысла, однако они сходятся в том, что информация играет особую роль в современном мире.
Информация становится основным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития человечества, оказывая существенное влияние на развитие науки, техники, экономики и образования. Растет популярность информационных технологий, с одной стороны, в качестве средств обучения, с другой стороны, овладение ими на должном уровне представляет одну из задач подготовки современных специалистов.
Так в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится о том, что главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Особенностью современного этапа развития на сегодняшний день, является расширяющийся процесс информатизации общества. Это связано с качественно новой информационной структурой, которая объединяет компьютерные сети, телевидение, спутниковые средства связи и др. На основе этого создаются локальные, региональные, профессиональные и глобальные информационные системы. Другими словами создается единое информационное пространство.
Использование информационных компьютерных технологий способствует совершенствованию практических умений и навыков; активизирует познавательную деятельность студентов; позволяет эффективно ориентировать самостоятельную работу и индивидуализировать сам процесс обучения; повышает интерес у студентов к лекциям и семинарам.
Поэтому крайне необходимо изучение состояния современного образования в условиях информатизации российской образовательной системы, для которой особый интерес представляют работы отечественных ученых, посвященные проблемам использования компьютерных обучающих технологий. В данном случае речь идет об исследователях: Е.С. Полат, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, И.В. Роберт и др.
Применение информационных компьютерных технологий необходимо, поскольку они способствуют: реализации педагогических целей профессиональной подготовки, развитию личности студента, включающей конструктивное, алгоритмическое, творческое мышление; развитие коммуникативных способностей на основе выполнения студентами совместных проектов; реализации социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества, в том числе подготовка специалистов средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности; интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса; повышению эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей компьютерных средств обучения; выявлению и использованию стимулов активизации познавательной творческой деятельности; углублению межпредметных связей за счет использования компьютерных средств обучения при решении прикладных задач.
Разработан и используется в учебном процессе электронный презентационный курс по дисциплине Вычислительная техника и программирование.
Литература
1. И.В. Роберт, О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование, № 12 – 2002, С.2-6.
2. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования //учебное пособие для студентов педагогических вузов, М. 2000 г.
3. du.ru/ Информационно-коммуникационные технологии в образовании.
4. ru/ - О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
5. mika.ru/ Министерство образования РФ.
APPLICATION MICROSOFT EXCEL IN TEACHING MATHEMATICAL STATISTICS IN MEDICAL HIGH SCHOOL
Dyomina M. (mdemina59@mail.ru), Kokina N. (kokina@syktsu.ru),
Nekipelov S. (snek@syktsu.ru)
Komi branch GOU VPO « The Kirov state medical academy of Federal agency on public health services and social development » in Syktyvkar, Russia
Abstract
The technique of teaching of mathematical statistics in medical HIGH SCHOOL with application of computer technologies is developed. On practical occupations spreadsheets Microsoft Excel are used. Opportunities of a package allow to learn to spend students statistical comparisons of groups, to expect force and a kind of connection between varying attributes, to carry out check of hypotheses in tasks of medical and biological character.
ПРИМЕНЕНИЕ MICROSOFT EXCEL В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Демина М.Ю. (mdemina59@mail.ru), Кокина Н.В. (kokina@syktsu.ru), Некипелов С.В. (snek@syktsu.ru)
Коми филиал ГОУ ВПО «Кировская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию»
г. Сыктывкар
Аннотация
Разработана методика преподавания математической статистики в медицинском ВУЗе с применением компьютерных технологий. На практических занятиях используются электронные таблицы Microsoft Excel. Возможности пакета позволяют научить студентов проводить статистические сравнения групп, рассчитывать силу и вид связи между варьирующими признаками, выполнять проверку гипотез в задачах медицинского и биологического характера.
Современная медицина обладает мощным арсеналом медикаментозных, оперативных, аппаратных методов лечения. Однако ужесточение требований к использованию ресурсов заставляет практикующих медиков проверять обоснованность выбранных методик диагностики и лечения и с большим пониманием участвовать в распределении средств. Чтобы принимать полноправное участие в обсуждении данных вопросов врач должен быть знаком с принципами и основными методами математической статистики [1].
В настоящее время при статистическом анализе экспериментальных данных широко используются компьютерные вычислительные технологии. Применение на занятиях по математической статистике электронных таблиц Microsoft Excel или пакетов статистических программ, таких как, Statistica, Биостат и др., позволяет сократить рутинные арифметические вычисления и больше времени уделять обсуждению смысла рассчитываемых величин и интерпретации полученных результатов.
Нами разработана методика преподавания математической статистики для специальности «Лечебное дело» с применением компьютерных технологий. После объяснения теоретического материала на лекциях для студентов I года обучения проводятся практические занятия в компьютерном классе КФ КГМА с применением процессора электронных таблиц Microsoft Excel. Перед началом занятий студент должен обладать элементарными навыками работы в Excel, а именно: уметь вводить данные, проводить вычисления по формулам с использованием встроенных функций, выполнять построение графиков функций и гистограмм. В связи с этим, преподавание математической статистики проводится параллельно с изучением информатики. После освоения основного окна Excel, мастера функций и мастера диаграмм студенты выполняют вначале по предложенному алгоритму, а затем самостоятельно практические задачи медицинского и биологического характера [2 - 4].
Темы заданий соответствуют программе курса высшей математики для специальности «Лечебное дело» и предусматривают изучение следующих вопросов:
• нахождение по результатам выборочных наблюдений оценок числовых характеристик всей совокупности и исследование точности их приближения (выборочный метод);
• решение вопроса согласования результатов оценивания с опытными данными (проверка статистических гипотез);
• оценка существенности влияния факторных признаков на результативный (дисперсионный анализ);
• выявление аналитической зависимости между наблюдениями факторных и результативных признаков (корреляционно-регрессионный анализ);
• прогнозирование (анализ временных рядов).
Разработанная методика позволяет контролировать и при необходимости индивидуально корректировать знания и умения по указанным разделам высшей математики.
Практические навыки, полученные на занятиях по математической статистике, используются студентами в дальнейшем в курсах физики, химии, физиологии, медицинской информатики, социальной гигиены и организации здравоохранения.
Литература
1. Гланц С. Медико-биологическая статистика: М., Практика, 1998. – 459 с.
2. Горелова Г.В., Кацко И.А. Теория вероятностей и математическая статистика в примерах и задачах с применением Excel: Учеб. пособие для вузов/ Серия «Высш.образ.» - Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 480 с.
3. Омельченко В.П. Практические занятия по высшей математике: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 350 с.
4. Ремизов А.Н., Максина А.Г. Сборник задач по медицинской и биологической физике: Учеб. пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2001. – 192 с.
EDUCATIONAL PROJECTS ON NEW INTERNET PLATFORM
Dikov A.V. (an171@yandex.ru)
Penza pedagogical university, Penza, Russia
Abstract
A new Internet platform has recently appeared. A part of new Internet services has all features of educational projects.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ НА НОВОЙ ПЛАТФОРМЕ ИНТЕРНЕТА
Диков А.В. (an171@yandex.ru)
Пензенский государственный педагогический университет, г. Пенза
Аннотация
В настоящее время говорят о возникновении новой платформы Интернета «Веб 2.0». Новые веяния заключаются в появлении и успешном функционировании сетевых приложений, обрабатывающих контент, созданный множеством пользователей сети. Часть служб нового Интернета имеет все признаки образовательных проектов.
Последнее время в нашей стране набирает все большую популярность организация проектной работы в сфере школьного образования. Практикующих учителей-предметников обучают этому на курсах переподготовки в рамках различных образовательных программ. Одной из наиболее продвинутых программ в этом направлении является всемирная благотворительная инициатива корпорации Intel “Обучение для будущего” [h.ru/index.phpl]. Число участников этой инициативы в России уже перевалило за 30 тысяч.
Основателем метода проектов считается Д. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик, которые предлагали строить обучение через постановку реальных проблем, типичных для данного региона. Проблема может ставиться самим учеником или учителем, но при этом ребенок должен воспринимать ее как личностно значимую для него задачу и быть заинтересованным в ее решении. Таким образом, формальные знания усваиваются с интересом и пониманием того, что “все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить”.
В начале 20 века метод проектов привлек внимание русских педагогов: А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинского, С.Т. Шацкого. Они активно продвигали идеи проектного обучения на российскую почву. Однако в 1931 году метод проектов был осужден и до последнего времени почти не применялся в школах России. Возродился он благодаря проникновению телекоммуникаций в общеобразовательную сферу. Название немного видоизменилось, но основные принципы остались неизменными. Известны модели телекоммуникационных проектов [4]: обмен локальными решениями общей проблемы; проведение совместных наблюдений; изучение общего и особенного; подготовка совместных публикаций; участие в игровом имитационном моделировании; выполнение уникальных совместных проектов.
Модели растворяются в видах телекоммуникационных проектов. Одним из видов образовательных проектов в сети Интернет в нашей стране являются дистанционные обучающие олимпиады (ДОО) [u/]: по биологии (ДООБ), по географии (ДООГ), по математике (ДООМ) и др. Каждый год ДОО проходят под каким-то интересным названием. Так, в 2003 году ДООГ проходила под названием “Литосфера и рельеф”. Среди конкурсных заданий, предложенных участникам было одно практическое задание “Заморозь камень”, цель которого была исследовать устойчивость камней к морозному выветриванию и сделать вывод о том, какие образцы более устойчивы.
В нашей стране уникальным в плане организации творческой проектной деятельности детей посредством Интернета является центр дистанционного образования “Эйдос” [.ru/]. Среди многочисленных конкурсов и проектов выделяется ежегодный проект “Феномен (исследование необычных явлений)”. Участникам предлагается обнаружить и исследовать феномен, относящийся к одной из сторон нашей многообразной жизни. Это могут быть феномены природы, человека, техники, социальные феномены, феномены-символы, научные феномены и феномены-загадки. Участникам предлагается схема исследования феномена и оформления своей работы. Присланные отчеты исследования участвуют в отборе и лучшие публикуются в кунсткамере феноменов, расположенной на сервере центра.
В 2005 году стали говорить о возникновении новой платформы Интернета. Многие ее называют «Веб 2.0» [1,2]. Новые веяния заключаются в появлении и успешном функционировании сетевых приложений, обрабатывающих контент, созданный множеством людей – пользователей сети. Одной из впечатляющих технологий Веба 2.0 является ВикиВики, что на гавайском языке означает "быстро-быстро". Суть технологии состоит в создании среды для быстрого гипертекстового взаимодействия созданных разными людьми записей или страниц. Само взаимодействие строит программный агент, используя для этого слова-шаблоны. Агент просматривает текст страницы в поиске образцов. Если образец найден, то агент проверяет, есть ли страница с таким названием в контенте. Если такая страница есть, то на нее делается ссылка. Если такой страницы еще нет, то делается ссылка на страницу с приглашением к созданию новой страницы с таким именем. В зависимости от типа агента, слова-шаблоны в тексте выделяются различными способами.
ВикиВики легла в основу выдающегося проекта «Википедия». С момента зарождения Википедия неуклонно растёт и набирает популярность у пользователей Сети, любой из которых при желании может стать участником ее написания. Все приведенные в статьях данные подвергаются коллективной проверке, в результате которой недостоверные материалы удаляются. На сегодняшний день Википедия считается лучшей энциклопедией из когда-либо создававшихся по объёму сведений и тематическому охвату. Эксперты в целом положительно оценили точность её записей.
«Люди остаются в сообществах не потому, что должны, а потому что хотят получать знания и обмениваться знаниями» [3]. Создание и развитие энциклопедии имеет, на мой взгляд, все черты образовательного проекта. Есть злободневная проблема, групповая исследовательская работа, личностная заинтересованность, продукт проектной деятельности, представленный на суд широкой общественности. У каждой статьи энциклопедии есть страница её обсуждения, где любой желающий может присоединиться к беседе и высказать свою точку зрения по поводу представленных в статье материалов. Считается, что «траектория личного роста человека внутри сообщества может рассматриваться как процесс обучения». Приобретение знаний происходит не через усвоение учебного курса, а через участие в совместной деятельности.
С февраля 2006 года стартовал еще один грандиозный общенациональный проект с международным участием – «Время вернуться домой» [isi.ru/]. Цель проекта – создание цифровой летописи России, в которой были бы отмечены и описаны люди, события, здания, животные и растения российских и зарубежных деревень, поселков, железнодорожных станций, малых и больших городов так, как они видятся сегодняшним школьникам, студентам и учителям. Летопись создается по той же технологии ВикиВики, что и Википедия, но статьи не всегда носят академический характер. Участники проекта осваивают не только новые сетевые сервисы Веба 2.0, но и навыки экологического мышления, совместной деятельности, критического мышления и толерантности.
Литература
1. Dots R. Ликбез по Web 2.0. ournal.com/402868.phpl#cutid1
2. О’Рейли Тим. Что такое Веб 2.0. // Компьютера. 18 октября 2005 года. terra.ru/think/234100/
3. Патаркин Е.Д. Сетевые сообщества. Лекции [ru/htm-pat/19.phpl]
4. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул, изд. БГПУ, 1996. a.ru/E_public/brn2/brn-2-1.phpl