Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
ИКТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ
Попова Н.Л. (pwspws@mail.ru)
Лицей №15 г. Саров, Нижегородской обл.
Аннотация
Общеизвестно, что основной критерий оценки урока учеником выражается словами “интересно” — “не интересно”. В школьные годы, когда фундаментальной основой жизни становится учение, интерес имеет особую значимость. На мой взгляд, тяга к творчеству не врождённое качество, а является результатом воспитания, поэтому готовить к творчеству надо каждого растущего человека. Любая творческая работа позволяет учителю другими глазами увидеть ученика и оценить уровень его знаний. Представлены методические материалы по организации данной работы, а также приведены примеры творческих работ по некоторым темам.
«Приохотить» ученика к учению гораздо более
достойная задача учителя, чем «приневолить» его.
К. Д. Ушинский
Общеизвестно, что основной критерий оценки урока учеником выражается словами “интересно” — “не интересно”. Интерес является одной из категорий причинного объяснения познания как отношение личности к предмету как к чему-то ценному, привлекательному. Особую значимость интерес имеет в школьные годы, когда фундаментальной основой жизни становится учение.
Пробудить пытливость, направить чувства, волю, мысли к глубокому освоению действительности, формировать стремление к поиску в открытии мира, раскрепостить мышление ученика—в этом я вижу свою задачу как учителя.
В данной работе обобщен опыт по использованию ИКТ как средства развития познавательного интереса через творческие работы учащихся.
Неоспорим тот факт, что тренировка и поощрение творческой деятельности должны начинаться в самом начале образовательного процесса и продолжаться на протяжении всей школьной жизни. На мой взгляд, тяга к творчеству не врождённое качество, а является результатом воспитания, поэтому готовить к творчеству надо каждого растущего человека. Любая творческая работа позволяет учителю другими глазами увидеть ученика и оценить уровень его знаний.
Цель творческих заданий — выработка у учащихся определенных навыков:
- проявления творческой активности при выборе темы в соответствии со своими интересами и требованиями преподавателя;
- подбора литературы по данной тематике;
- планирования своей работы с определением сроков выполнения;
- проявления фантазии и выдумки при разработке результата задания;
- грамотного оформления работы;
- защиты работы
Учащимся предоставляется возможность самостоятельного исследования и реализации своих творческих наклонностей и возможностей в ходе создания реального компьютерного продукта.
Представленный материал содержит методические материалы по организации данной работы, а также приведены примеры творческих работ по некоторым темам:
• Алгоритмизация (алгоритмический кроссворд, алгоритмическое сочинение)
• Моделирование (генеалогическое дерево)
• Состав компьютера (рисунок «Компьютер моей мечты», комплимент компьютеру, напиши мне письмо)
• Арифметические основы компьютера (угадайка, двоичный рисунок, числовые ребусы в машинных системах счисления)
• Информация (рисунок «Информатика—это…», сочинение «Мне нравится…» )
• Программирование (моделирование физических процессов, кроссворд, бюро знакомств)
• Компьютерные презентации (игра «Кто хочет стать отличником»)
Творческие задания можно расширить до проектов, в которых задействованы группы обучающихся. Проектная деятельность моих учеников выполняет не только обучающие функции. Ее тематика связана с реализацией социально значимых проектов. Так, например, изучение темы «Сайтостроение» завершилось созданием сайтов для трех детских садов нашего города. Над каждым сайтом работала группа из трех учеников.
Следует отметить, что мои ученики успешно демонстрируют свои творческие способности в интеллектуальных соревнованиях различного уровня.
Литература
1. Виштак О.В. Дидактические возможности учебных изданий в совершенствовании самостоятельной учебной деятельности учащихся.//Информатика и образование. 2003, №2
2. Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М., 1961.
3. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.
4. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука — реформе школы. М.: Педагогика, 1988
5. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. М.,Дашков и Ко 2005
6. Тэкэкс К. А. Одаренные дети. Перевод с английского под редакцией кандидатов психологических наук Г.В. Бурменской и В. М. Слуцкого, Москва <Прогресс>, 1991 г
7. Г.И. Щукина Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М., Педагогика, 1988
ELEMENTARY PROGRAMMING IN LOGOMIRY SPHERE WITH THE ELEMENTS OF LOGIC
Prokopova M.A. (odt@cdut.orb.ru, cio@cdut.orb.ru)
State establishment of additional education for children «Regional palace of kids and youth creation in the name of V.P.Polyanichko», Orenburg
Abstract
The experience of teaching teen ages the elementary programming in the sphere of LogoMiry with the elements of logic in the special Informatics school of the Orenburg Regional Palace of kids and youth creation is being presented in this article.
НАЧАЛЬНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ В СРЕДЕ ЛОГОМИРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЛОГИКИ
Прокопова М.А. (odt@cdut.orb.ru, cio@cdut.orb.ru)
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Областной Дворец творчества детей и молодёжи им. В.П. Поляничко» (ГОУДОД ОДТДМ им. В.П. Поляничко), г. Оренбург
Аннотация
Представлен опыт преподавания начального программирования в среде ЛогоМиры в интеграции с элементами логики для подростков 10-12 лет в Профильной школе информатики.
Одним из наиболее востребованных направлений дополнительного образования детей является обучение информационной культуре воспитанников как дошкольного, младшего школьного, так и подросткового возраста.
Приоритетным и быстро развивающимся направлением информационных технологий является программирование. Изучая программирование, воспитанники лучше понимают сущность работы компьютеров, их возможности и границы применения. Отсюда возникает потребность в изучении основ алгоритмизации, начального программирования уже в младшем подростковом возрасте, что создаст в дальнейшем необходимую начальную базу для успешного овладения языками программирования более высокого уровня.
Профильная школа информатики Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко – это многопрофильная разноуровневая открытая форма образовательного объединения, основными задачами которого являются: воспитание информационной культуры личности, развитие различных типов мышления (логического, алгоритмического, конструктивного, системного, операционного, образного), создание условий для профессиональной самоориентации личности и ее творческого развития.
Структура профильной школы информатики включает в себя четыре равноценных уровня: подготовительный, базовый, профориентационный и профильный. Для каждого уровня четко определены цели, сформулированы задачи, определено содержание и требования к уровню подготовки: что должен знать и уметь ученик, как использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Одной из главных целей обучения является развитие алгоритмического и логического мышления детей 10-12 лет с помощью программирования в среде ЛогоМиры.
Английское название среды как нельзя лучше отражает ее возможности: в ЛогоМирах есть встроенный графический редактор для красочного оформления микромира, музыкальный редактор и список звуков для его озвучивания, «гардероб» с разнообразными «костюмами» для черепашек.
Учащиеся создают собственный интерфейс для управления созданных ими же микромиров. Моделируя реальный мир в собственных мультипликационных сюжетах, дети учатся смотреть на происходящее вокруг себя более внимательно.
Все созданное на уроках хранится в виде проекта, который можно сравнить с альбомом для рисования с «живыми» страницами. На каждой из них действуют разные герои в запрограммированных ситуациях.
В течение года воспитанники знакомятся с основными формами мышления (понятиями, суждениями, умозаключениями) и законами (принципами) мышления. Учатся грамотно выстраивать систему доказательств и умозаключений, опровергать ложные утверждения.
Литература
1. Гин С.И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы / Библиотека учителя начальной школы. – М.: Вита-пресс, 2001.
2. Информатика: 5-6 класс (начальный курс) Под редакцией Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2003 г.
3. Инфоматика: 7-9 класс (базовый курс) Практикум по информационным технологиям / Под редакцией Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2003 г.
4. Информатика: Программно-методические материалы (1-11 классы) М: Издательский дом «Дрофа», 1998 г.
5. Информатика. Введение в логику / Сост. Н.Г. Иванова, О.Л. Русакова – Пермь.
6. Курбатов В.И. Логика в вопросах и ответах. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997 - 384 с.
7. Шафрин Ю. «Основы компьютерной технологии», Москва, ABF.
USING OF MODERATION METHOD IN INFORMATICS TEACHING
Pusgkaryeva T., Romanova N. (a_tatianka@mail.ru)
Sibirian Federal University Krasnoyarsk Polytechnical Institute,
Krasnoyarsk State Pedagogical University, Russia
Abstract
Using of moderation method in informatics is considered. It is shown that this method rase the interesting and understanding level and activity, develop creative initiative of students.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МОДЕРАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ
Пушкарева Т.П., Романова Н.Ю. (a_tatianka@mail.ru)
Сибирский Федеральный Университет Красноярский Политехнический институт (СибФУ КПИ)
Красноярский Государственный Педагогический Университет (КГПИ)
Аннотация
В данной работе рассматривается применение метода модерации на семинарах по информатике. Показано, что использование данного метода усиливает заинтересованность студентов в работе, повышает уровень усвоения материала и активности, развивает творческую инициативу обучающихся.
Очевидно, что уровень квалификации будущего специалиста зависит от используемых в процессе обучения методик. Для повышения качества преподавания необходимо сочетать традиционные методы обучения с современными, интерактивными. Традиционная методика предполагает передачу суммы знаний от педагога к студентам в виде одностороннего диалога, где активной стороной выступает преподаватель. Воспроизведение полученной информации студентами при этом чисто механическое. В интерактивных методах, таких как модерация, кейс-стадии, ролевые игры и т.п., процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и студента и предполагает высокую активность обучаемого.
В данной работе рассматривается применение метода модерации на семинарах по информатике в разделе программирование. Модерация – это методика, ориентированная на группу, которая подходит в тех случаях, где необходима активная включенность участников, и где знания каждого члена группы активно используются в процессе работы. Применение данного метода направлено на вовлечение студентов действовать в одной команде для решения поставленной задачи в кратчайшие сроки.
Технология преподавания программирования студентам технических специальностей, для которых этот курс не является базовым, заключается в следующем. Группа разбивается на несколько подгрупп по результатам предварительно проведенного теста. В подгруппы объединяются студенты примерно одного уровня знаний. Каждой подгруппе даются для решения 4 задачи соответствующей сложности, которые необходимо решить за один семинар. Первую треть занятия студенты самостоятельно строят алгоритмы для решения задач. Далее они собираются в подгруппы и обсуждают полученные результаты. В том случае, если какую-то задачу не решил никто, учащиеся обращаются за консультацией к модератору-педагогу. Оставшаяся часть занятия используется для написания текста программы на компьютере и расчетов.
Задачи преподавателя в этом контексте заключаются в следующем:
• провести входной тест для определения уровня знаний студентов;
• подготовить задачи по уровню сложности соответствующие каждой подгруппе;
• направлять процесс обсуждения в подгруппах;
• не рассказывать решение задачи при обращении к нему за помощью, а приводить к нему посредством вопросов и наталкивающих мыслей;
• разработать систему оценивания работы студентов.
В качестве системы оценивания предлагается бальная система, а именно при накоплении определенного количества баллов студент получает право перейти в подгруппу более высокого уровня, что соответствует в конечном счете получению соответствующей оценки на экзамене.
Как показал опыт, использование метода модерации позволяет:
• повысить заинтересованность студента в работе для получения максимальной суммы баллов;
• поднять уровень усвоения материала за счет коллективного обсуждения;
• учесть различные методы решения задачи;
• повысить активацию творческого потенциала студентов.
THE LESSONS OF INFORMATION SCIENCE AND THE INFORMATION-COMMUNICATIVE TECHNOLOGIES AT THE COMPENSATION EDUCATION CLASSES
Severova T.S. (tseverova@mail.ru)
Centre of Education № 109, Moscow, Russia
Abstract
The principles of teaching information science and the information-communicative technologies to the students of the compensation education classes at the basic school (from 6th to 9th classes) were stated. The examples of lessons at 7th and 8th classes were given.
УРОКИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Северова Т.С. (tseverova@mail.ru)
Центр образования № 109, Москва
Аннотация
Сформулированы принципы преподавания информатики и ИКТ учащимся классов компенсирующего обучения основной школы. Приведены примеры уроков в седьмом и восьмом классах.
Компенсирующее обучение мы будем понимать в широком смысле слова – как систему мер, предпринимаемых школой для оказания помощи детям, испытывающим затруднения в усвоении образовательных программ в силу различных биологических и социальных причин. Таких учащихся относят к так называемой группе риска школьной и социальной дезадаптации. Строго говоря, понятие собственно компенсирующего обучения применимо к детям дошкольного и младшего школьного возраста, в то время как для основной школы более уместно говорить о педагогической поддержке [1-3].
Перед учителем-предметником класса компенсирующего обучения основной школы наряду с образовательными задачами стоят задачи коррекционные: формирование познавательной активности учащихся, самостоятельности, гибкости мышления, развитие умений работать с разными видами информации и использовать информацию из разных источников, создание психологического комфорта на уроках.
Уроки информатики и ИКТ имеют большой потенциал для проведения коррекционной работы, направленной на концентрацию внимания, развитие мышления, творчества, воображения, мелкой моторики руки. Выполнение практических работ может осуществляться в индивидуальном темпе, задания могут быть разного уровня сложности с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для визуализации материала.
Рассмотрим некоторые принципы преподавания информатики и ИКТ в классах компенсирующего обучения.
1. Модульность и результативность. Для одночасового предмета, каким является информатика и ИКТ, очень важно получать результат в конце каждого урока. Даже если результаты являются промежуточными, их необходимо четко сформулировать и, по возможности, оценить. Модульность заложена в самой программе курса, и учащимся надо объяснять, какой именно раздел информатики или ИКТ они изучают на данном этапе: это поможет им сориентироваться в структуре курса при сдаче экзамена по информатике.
2. Практическая направленность и высокая мотивация. Учащиеся классов компенсирующего обучения мыслят конкретно. Если они не видят для себя практической значимости в обсуждаемых вопросах, их трудно заинтересовать. Личная же заинтересованность способствует концентрации внимания и позволяет получить хорошие результаты.
3. Индивидуальный подход. В классах компенсирующего обучения как нигде нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся. Реализация индивидуального подхода осуществляется путем подбора однотипных, но различных по сложности заданий, разного объема помощи учителя в процессе их выполнения, дифференцированного оценивания результатов. Меньшая наполняемость классов позволяет учителю уделить внимание каждому ученику.
4. Развитие мышления и воображения. В процессе выполнения посильных и интересных творческих заданий развивается мышление и воображение учащихся. Очень хорошие результаты могут быть достигнуты в межпредметной деятельности при обработке и сопоставлении различных видов информации из различных областей.
5. Развитие мелкой моторики. Практические работы по информатике и ИКТ, особенно в части компьютерной графики, способствуют развитию мелкой моторики и зрительно-моторной координации. Дополнительные возможности предоставляет использование графических планшетов, позволяющих «рисовать» практически традиционным способом.
В докладе приведены примеры уроков информатики и ИКТ в седьмом и восьмом классах компенсирующего обучения с использованием указанных принципов по разделам «Компьютерная графика» и «Основы программирования».
Литература
1. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
3. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). – М.: Новая школа, 1996.
A CONTINUOUS COURSE OF INFORMATION SCIENCE: FROM ONE’S EXPERIENCE
Trofimova V. (school8_05@mail.ru)
Municipal Grammar School № 8
Abstract
The article reveals the importance of potential of a continuous course of Information Science in Secondary School, based on the author’s experience.
НЕПРЕРЫВНЫЙ КУРС ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Трофимова В.В. (school8_05@mail.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 8, г. о. Коломна
Аннотация
В статье раскрыта актуальность потенциала непрерывного курса информатики в средней школе, в основу которой положен опыт работы автора.
По сравнению с другими школьными предметами курс «Информатика и ИКТ» — сравнительно молодой. Как обязательная дисциплина информатика в программу школы была введена в 1985 году под названием «Основы информатики и вычислительной техники» в 10 – 11 классах. Все недолгие годы своего существования этот предмет оставался, наверное, самым спорным в школьной программе. Менялось название предмета, его место в учебном плане, содержание, методика преподавания, учебно-методическое и техническое обеспечение. Многочисленные реформаторские процессы, происходившие и продолжающиеся в отечественной системе образования, самым ощутимым образом сказывались на информатике. Время от времени ставится вопрос: «А нужен ли этот предмет вообще в школе? А не объединить ли его с другими предметами, например, с математикой или технологией?». Принятое в 2000 году постановление Министерства общего и профессионального образования РФ о выделении информатики в отдельную образовательную область закрепило статус предмета в школе.
В настоящее время намечены тенденции к тому, что курс информатики и информационных технологий должен стать непрерывным, то есть начинаться с начальной школы и заканчиваться профильным курсом в старших классах. Принципиальной особенностью такого курса является его модульность, которая позволяет учитывать специфику учебного заведения и уровень обученности учащихся. В соответствии с такой идеологией в нашей гимназии выделено три ступени курса информатики: начальная, базовая и профильная.
Успешность учебной деятельности школьников определяется достаточно большим количеством разнообразных факторов (состояние здоровья, эффективность обучения и т. д.), но одно из необходимых условий успешности усвоения учебных программ школы – сформированность у ученика общеучебных навыков, которые являются базой для усвоения всех предметов основной школы и без которых невозможно обучение в 10 – 11 классах. Частично эти навыки (умение читать, писать, вычислительные навыки) целенаправленно формируются в начальной школе, так как они являются конечной целью начального образования, и уровень их сформированности чётко определяется программными требованиями. Другие общеучебные навыки (планирование, самоконтроль, выделение главного) определены программой начальной школы менее конкретно, поэтому качество владения ими, как правило, ниже у учеников начальной школы и среднего звена. Если основная задача начальной школы – научить детей читать, писать и считать, то основная задача начального курса информатики состоит в том, чтобы заложить основы грамотной работы с информацией. Следует научить детей правильно воспринимать информацию, целенаправленно её использовать в учебной деятельности и повседневной жизни, сформировать у школьников первоначальные навыки использования средств информационных технологий в познавательной и практической деятельности. В начальной школе компьютер может быть использован как средство знакомства с внешним миром и в качестве игрового средства для развития таких качеств как концентрация внимания, восприятие количества, развитие мелких мышц руки и т. д.
Приоритетной задачей базового курса является получение представления о современной информационной картине мира, умение осмысленно использовать компьютер в учебной и практической деятельности. Я стараюсь научить учеников выделять в окружающем мире объекты и процессы, содержащие информационный компонент; строить и оценивать информационные модели этих объектов и процессов; применять компьютер и информационные технологии для обработки построенных моделей; оценивать и использовать полученные результаты. Всё это предполагает знакомство с принципиально новыми представлениями, понятиями и формами учебной теории и практики, существенно зависящими от научно-технологических достижений и перспектив XXI века. Так, например, владение компьютером как инструментом приёма, преобразования и передачи всех видов информации, используемых в ходе учёбы, — одно из требований, предъявляемых к учащимся уже начальных классов. Социальный же заказ общества – подготовить выпускников школы к реалиям жизни и труда в высокотехнологизированном XXI веке. Большие возможности в этом отношении открывает метод учебных проектов, наряду с другими нетрадиционными методами получающий сейчас всё большее распространение.
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. В 5-6 классах успешно реализуются ознакомительно-ориентировочные или информационные проекты. Этот тип проектов направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с данной информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Например, с учащимися 5 класса был реализован проект «А вы знакомы с Кукарачей?». Его целью являлся сбор информации об электронном исполнителе Кукарача из программно-методического комплекса «Роботландия». Это был долгосрочный проект (ребята знакомились с исполнителем и изучали его возможности в течение полугода) с открытой координацией (учащиеся 5 класса нуждаются в помощи учителя). Класс был разбит на 4 группы, каждая из которых занималась своей частью работы, а на заключительном этапе мы собрали всю информацию вместе и оформили электронный путеводитель — продукт данного проекта. В дальнейшем его можно использовать как методическое пособие для изучения возможностей исполнителя Кукарача. Презентация проекта прошла в форме инсценировки, где ребята обобщили и проанализировали материал, предназначенный для широкой аудитории.
На старшей ступени школы главной целью изучения информатики является подготовка к последующей профессиональной деятельности и продолжению образования в ВУЗе. В перспективе на этом этапе информатика будет изучаться в виде одного из профильных курсов, и в этом случае её содержание, на мой взгляд, должно быть подчинено задачам и интересам тех учебных предметов, которые определяют профиль. Поэтому наиболее оптимально использование компьютера на этом этапе как средства, обеспечивающего учебную и допрофессиональную деятельность. Если основная школа даёт представление обо всех основных сферах человеческой деятельности, то старшая школа должна познакомить учащихся с основными видами деятельности в выбранном профессиональном направлении.
Ежегодно наши ученики участвуют в гимназических Научных чтениях. Темы выступлений самые разные: от мультимедийных проектов до проектов на языках объектно-ориентированного визуального программирования Microsoft Visual Basic 6.0, Microsoft Visual C++, Object Pascal (Borland Delphi 7.0). Участие в Научных чтениях является хорошей подготовкой к предстоящей итоговой аттестации, даёт возможность попробовать свои силы, представляя широкой аудитории результаты своей работы. Для итоговой аттестации за курс средней школы обычно представляются проекты, выполненные как на алгоритмических языках программирования, так и на языках объектно-ориентированного визуального программирования. Приведем несколько примеров таких проектов: программа «Штрих-код», которая позволяет проектировать стандартный штрих-код в двумерном виде; модель электронной записной книжки, представляющая собой базу данных ВУЗов г. Москвы; электронная мини-энциклопедия, в которой собраны сведения о лучших представителях русской авиации.
Перемены в современной общественной жизни вынуждают нашу школу пересматривать прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические технологии. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, уметь добывать и применять полученные знания, тщательно обдумывать и принимать взвешенные решения, чётко планировать свои действия, быстро адаптироваться к новой ситуации. Воспитание коммуникативных навыков, толерантности, планетарного мышления становится актуальной задачей современного образования. В этой связи особую актуальность приобретает потенциал непрерывного курса школьной информатики.
Литература
1. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина Л.В.. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа)//Информатика и образование. - 2005. - № 1.