Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ТРУДА
Мисаутова М.Ю. (school_11@mail.ru, schools.keldysh.ru/sch11-2)
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11, г. Жуковский Московской области
Долгий труд – это такой труд, к которому не осмеливаешься приступить.
Он превращается в кошмар.
Ш. Бодлер.
Аннотация
Уроки труда, а точнее уроки технологии в современной терминологии, ни в коем случае не должны превращаться в кошмар. Напротив, они могут быть и должны быть чрезвычайно интересными, насыщенными и плодотворными.
Мне хочется рассказать об использовании компьютера на уроках технологии обработки ткани, кулинарии, вязания, изготовления самодельных кукол и для оформления учащимися пояснительных записок к творческим проектам, выполняемым в рамках учебной программы.
В моем распоряжении имеется несколько CD по предмету технология из Серии мультимедиа-изданий «Мастера России».
Мультимедиа-система обучения «Учимся шить» содержит 30 уроков, 55 контрольных вопросов, 10 практических заданий по темам. Более 500 иллюстраций, 5 видеофрагментов, 240 страниц текста и многое другое позволяют найти наиболее легкий и быстрый путь усвоения информации учеником, качество процесса обучения также возрастает. Хотелось бы отметить и некоторое несовпадение в терминологии технологических процессов, имеющихся на диске, с тем, что дается в учебниках «Технология обработки ткани».
Мультимедиа-система обучения «Учимся поварскому искусству» содержит 75 уроков, 134 контрольных вопроса, 43 практических заданий по темам. 23 видеофильма, более 900 иллюстраций – это богатейший материал, позволяющий дать теорию кулинарии во всем спектре современных представлений о здоровом сбалансированном питании, о способах и методах приготовления пищи.
Мультимедиа-система обучения «Учимся парикмахерскому искусству» представляет собой один из вариантов элективных курсов, столь актуальных в нынешних условиях. Более 700 иллюстраций, 24 видеофильма,470 страниц текста, дикторское озвучивание, гиперссылки содержатся в 40 уроках, 29 практических заданиях.
В рамках обучения на курсах повышения квалификации в МОУ ВПО «Муниципальный институт г. Жуковского» по программе «Создание мультимедийных компьютерных программ для средней школы», которое осуществлялось на базе нашей школы, компьютерной грамотой овладели практически все учителя школы во главе с директором Головановой Е.Г.. Итоговой работой курса обучения явилось создание презентаций уроков по предметам.
Мною была создана презентация урока: «Изготовление самодельной игрушки Рождественский ангел». В презентацию вошла не только подробная пооперационная технология изготовления игрушки, но и схемы, рисунки, контрольные вопросы, позволяющие быстрее и эффективнее усвоить материал и приступить к практической работе, которую учащиеся уже традиционно выполняют в качестве новогоднего рождественского сувенира. При традиционном объяснении задания с мелом у доски далеко не все учащиеся успевали закончить работу к концу одного занятия, а с использованием компьютерной презентации – справляются все, некоторые успевают сделать за одно занятие два сувенира.
Еще одна презентация «Ирландское кружево» была создана для представления инновационной технологии на городском методическом объединении учителей труда. Эта презентация учебного пособия и одновременно – своего рода раздаточный материал для уроков вязания крючком. Технология «Ирландского кружева» находится на пике моды. Кроме того, она позволяет использовать труд всего класса в одном вязаном изделии, поскольку такое кружево сшивается из отдельно связанных крючком элементов «островов», которые вполне успешно могут быть выполнены учащимися на 1-2 занятиях. Причем каждый ученик выбирает для себя элемент вязания «остров» по своим силам и возможностям, реализуя принцип вариативности.
Все творческие проекты, выполняемые учащимися в рамках учебной программы, сопровождаются пояснительными записками, которые должны быть набраны на компьютере. В нашей школе есть компьютерный класс, оснащенный новыми компьютерами, проектором, сканером, принтером, есть выход в Интернет. Не имея дома возможности поработать на компьютере, учащиеся при желании могут сделать эту работу в стенах родной школы.
Закончить мне хочется снова цитатой и снова из Ш. Бодлера: «Чем больше трудишься, тем лучше трудишься и тем больше хочется трудиться».
APPLICATION OF COMPUTER MODELS IN PHYSICAL PRACTICAL TRAINING
Moskvitin, M.L. (moskvitin@liceum1550.ru)
State educational institution lyceum 1550 (State lyceum 1550)
Abstract
Application of computer models in physical practical training is considered. Charged particle motion in magnetic and electrical fields is simulated in INTERACTIVE PHYSICS computer environment both taking and not taking into consideration medium resistance. Models are meant to study specialties of particle motion tracks and define its specific charge. Proposed methodologies can be used in general physics course.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ В РАБОТАХ ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА
Москвитин М.Л. (moskvitin@liceum1550.ru)
Государственное общеобразовательное учреждение лицей №1550
(Гоу лицей №1550), Москва
Аннотация
Предложено использование компьютерных моделей в работах физического практику-ма. В среде «Живая физика» моделируется движение заряженной частицы в магнитном и электрическом полях с учетом сопротивления среды и без него. Модели предназначены для изучения особенностей траекторий движения частицы и определения ее удельного заряда Применение данных методик возможно как в средних, так и в высших учебных заведениях в рамках курса общей физики.
В наше время применение компьютерных технологий в учебном процессе стало практически обычным делом. Этому в большой степени способствуют стремительно развивающийся процесс компьютеризации учебных заведений, расширение рынка прикладных программ, открытие доступа к средствам Интернета. С помощью компьютера многие школьники получили возможность решать задачи как информационного и редакционно-оформительского характера, так и проводить разнообразные исследования. Мы в своей практике применения компьютерных моделей при изучении физики в профильных лицейских классах отдаем предпочтение хорошо зарекомендовавшим себя программам «Открытая Физика» и «Живая Физика» [1]. На наш взгляд они удачно дополняют друг друга. В первой содержится большое количество готовых моделей, позволяющих наглядно отображать ход самых разнообразных физических процессов и проводить некоторые численные оценки. Программа «Живая Физика» не дает столь широкого охвата учебного курса, но обладает несомненным преимуществом в гибкости процесса моделирования. Здесь пользователь имеет возможность изучения составленной им самим оригинальной задачи, проверить «на практике» предварительные теоретические расчеты [2,3]. Разумеется, во всех случаях нужно отдавать себе отчет в том, что компьютерная модель процесса, впрочем, как и всякая другая, и сам физический процесс далеко не одно и тоже.
В качестве иллюстрации возможностей использования среды «Живая Физика» рассмотрим два примера. В первом случае моделируется движение точечного заряда в однородном магнитном поле при наличии силы сопротивления, пропорциональной скорости частицы. Однородное магнитное поле направлено перпендикулярно плоскости наблюдения. Величину индукции можно менять специально созданным счетчиком. На рисунке 1 показаны траектории движения заряда при различных значениях индукции и фиксированных величинах начальной скорости и коэффициента сопротивления среды. Счетчик координат частицы дает ее положение в любой момент времени движения. Таким образом, траектория частицы
Рисунок 1
определяется и визуально и количественно. Это позволяет сравнить наблюдаемые результаты с рассчитанными предварительно теоретически. С помощью полученных данных легко найти величину удельного заряда частицы. Заметим, что данную модель можно использовать в рамках лабораторной работы «Изучение треков заряженных частиц» в курсе физики 11класса, как дополнение к несколько скучной работе с фотографиями треков [4].
Рисунок 2
Во второй модели изучается движение заряженной частицы в скрещенных магнитном и электрическом полях. Рассмотрен случай однородного магнитного поля, перпендикулярного плоскости наблюдения, и кулоновского поля с силовыми линиями, параллельными плоскости наблюдения. Здесь специально созданными регуляторами изменяются значения начальной координаты частицы относительно кулоновского центра и величина индукции магнитного поля. На рисунке 2 показаны фрагменты траекторий движения заряда для двух различных стартовых положений. Параметры модели в рассмотренном случае таковы, что движение частицы носит эпициклоидальный характер. Число лепестков эпициклоиды на траектории определяется просто визуально. Из теории также можно получить зависимость этого числа от параметров модели, правда, лишь приближенно. В данном примере в условиях ограниченности теоретических вычислений компьютерная модель позволяет более полно представить картину движения. Рассмотренную модель целесообразно использовать, например, при изучении движения электронов в магнетронах [5], обсуждении образования радиационных поясов Земли. Соответствующий материал по уровню сложности соответствует вузовской программе, однако может быть полезен и для работы с подготовленными старше-классниками в рамках факультативного или элективного курсов.
Литература
1. Живая Физика: справочное пособие М.: ИНТ, 1997.- 153с.
2. Первое сентября. Физика, 2002, №8.
3. Москвитин М.Л.Применение компьютерного моделирования физических систем в учебном процессе. Сб. материалов XVII междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2006, стр. 187-188.
4. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. «Физика 11», М.: «Просвещение»,1999.-254с.
5. Корчагин В.Н. Изучение движения электронов в поперечном магнитном и электрическом полях: Методические указания к лабораторной работе Э-5 по курсу общей физики/ Под ред. Л.С. Ермолаева. – М.: Изд-во МГТУ, 1991.- 12с., ил.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ
Мякошина Г.И. (myakgalina@yandex.ru)
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11, г. Жуковский Московской области
Компьютер с мультимедийным проектором стал неотъемлемой частью учебного процесса. Я использую различные электронные источники информации: СD, ресурсы Internet. В моем распоряжении находятся следующие CD: «Ботаника 6-7 классы. Электронный атлас для школьника» (Новый диск); «Биология. Анатомия и физиология человека» 3 диска (Просвещение, Новый диск); «Зоология 7-8 классы. Электронный атлас для школьника» (Новый диск), 8 дисков; «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия». Я их активно использую на уроках, хотя скажу сразу: их качество, с моей точки зрения, оставляет желать лучшего. Это все «рисованные» диски. Биология – это наука, позволяющая заглянуть внутрь живого. Как устроен организм, дети хотят увидеть своими глазами. ИКТ позволяют это сделать. Но почему-то создатели дисков не хотят им показать хотя бы фотографии вскрытых животных, растений, разных органов. А ведь есть возможность показать не только их строение, но и реальную работу. На диске «Биология. Анатомия и физиология человека» показано работающее сердце. Дети просят показать этот фрагмент несколько раз. Им это интересно! Где еще они такое увидят? Надо отметить, что эта проблема (хотя и не полностью) решается при использовании 8 дисков «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия». Скажу сразу, вскрытых животных и растений там нет, но есть хорошие видеофрагменты с комментариями диктора о жизни разных животных.
Все эти недостатки я стараюсь ликвидировать, используя ресурсы Internet, сканируя иллюстрации из вузовских учебников и научной литературы, «скачивая» фильмы ВВС. Но нельзя полностью отвергать «рисованность» дисков. Рисунки по некоторым темам абсолютно оправданы и хорошо работают на уроках. Например, в темах: «Циклы развития разных типов растений», «Схема строения цветка» и др…
Игра – естественное состояние ребенка. ИКТ позволяют сделать игры на уроках современными, эффективными, интересными и живыми. Уроки – игры присутствуют в моем арсенале педагогических средств. Например, при изучении семейств растений я активно использую фотографии разных растений, взятые из Internet. Сначала я или дети (с заранее приготовленными сообщениями) рассказываем о растениях, изображения которых в это время проецируются на экран, а потом играем в «Угадайку» или отвечаем на заранее приготовленные вопросы викторины. Можно разделить класс на команды и предложить им самим придумать вопросы, которые они зададут соперникам в конце урока, после объяснения и просмотра иллюстративного материала.
Очень удобно использовать компьютер и мультимедийный проектор для проверки знаний. Можно проецировать на экран вопросы по вариантам, можно различные схемы с цифрами (какая цифра, что обозначает?), кроссворды, чайнворд, загадки. Ответы в виде картинок появляются тут же. Как показывает жизнь, такие уроки наиболее эффективны.
Во внеклассной работе ИКТ тоже незаменимы. Применение их делает мероприятие ярким, интересным, запоминающимся, эффективным. Приведу только один пример. Мною была проведена игра- викторина «Что такое биогеография?». Учащиеся 5-6 классов получили задание приготовить сообщение и газету о культурном растении (Откуда завезено? История происхождения. Почему так называется? и т. д.). Кому какое растение - определялось по жребию. Сообщения были сделаны по классам. Газеты были вывешены на всеобщее обозрение в коридоре школы за неделю до проведения викторины. И сообщения, и газеты оценивались жюри. Было объявлено, что по содержанию сообщений и газет будет проведена викторина. (Вопросы составлялись учителем с учетом изложенного в сообщениях и газетах материала.). Нужно отметить, что в большинстве сообщений и газет были использованы ресурсы Internet. Кроме этого, учащиеся 8-х классов приготовили сообщения с презентацией по теме «Большие деревья» и вопросами викторины по той же теме. (Использовались ресурсы Internet.) Итоговое мероприятие складывалось из следующих составляющих:
1. Подведение итогов конкурса газет и сообщений.
2. Проведение викторины по материалам газет и сообщений.
3. Заслушивание сообщений «Большие деревья».
4. Проведение викторины по сообщению «Большие деревья».
5. Подведение итогов всего мероприятия.
Нельзя не отметить использование ресурсов Internet детьми дома, в процессе подготовки домашних заданий. Я часто даю ребятам опережающие задания по той или иной теме. Они, готовя сообщения, используют Internet. Работая над сообщением, они очень расширяют свой кругозор и находят массу интересной информации, которой делятся со мной и со своими одноклассниками. Кроме того, они учатся сами добывать и «фильтровать» информацию, а эти умения в наше время необходимы.
Итак, преподавание предмета биологии без применения ИКТ уже немыслимо.
Но есть проблемы, требующие своего разрешения.
1. Замена большинства рисунков на дисках фотографиями и видеофрагментами. Это не только мое мнение, но и многих моих коллег.
2. Использование ресурсов Internet учителем – дорогое удовольствие, бьющее по семейному бюджету. Глобальное подключение школ к Internet эту проблему решает только частично. Во-первых, работа через модем отнимает очень много времени, которого у учителя катастрофически не хватает, во-вторых, ресурсы Internet, доступные в школе, значительно урезаны, изображений очень мало.
Использование нетрадиционных методов и новых информационных технологий при изучении становления общественно-политических взглядов В.И.Вернадского
Никитенко С.М.
Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ)
Аннотация
Рассмотрен метод компьютеризированного лого-линейного и контент-анализа при изучении формирования ментальности В.И.Вернадского, основоположника целого ряда научных школ и направлений в естествознании.
На современном этапе развития исторической науки появляется возможность на основе уже имеющихся данных, используя передовые информационные технологии, получить новый эмпирический материал для его последующего анализа и интерпретации. В частности, это стало возможным благодаря использованию компьютеризированного лого-линейного и контент-анализа как архивных, так и уже опубликованных источников.
Процесс подготовки материала для использования компьютерных технологий заключает в себя сбор данных о становлении общественно-политических взглядов В.И.Вернадского, в поиске и извлечении информации, необходимой с точки зрения исследуемого вопроса, из источников, хранящихся в архивах и библиотеках. Первичная обработка полученных данных состояла в их классификации, т.е. подразделении объектов на группы и нахождение связей между объектами внутри групп и между группами объектов.
Для извлечения добавочной латентной информации предполагается воспользоваться методами математической статистики и Лого-линейного анализа – поиска и оценки взаимосвязей в таблице, сжатого описания табличных данных.
Получить дополнительную скрытую информацию из источников, для решения поставленных задач, предполагается в первую очередь с помощью основного метода проведения данного исследования - контент-анализа. Этот метод количественно-качественного анализа содержания документов. Он предполагает выделение в тексте смысловых единиц поддающихся формализации, т.е. составление списков символов с последующей их группировкой и определение частоты смысловых единиц и частоты их взаимосвязей. По каждой категории подбираются понятия - ключевые слова или группы слов, характеризующие отношение В.И.Вернадского к отдельной смысловой категории. Это отношение является эмоционально окрашенным и может быть определено как положительным (позитивным), отрицательным (негативным) или нейтральным. Затем производится подсчет частоты взаимовстречаемости положительных, отрицательных или нейтральных высказываний по каждой категории. Далее следует интерпретация полученных результатов.
Для более наглядного представления данных, полученных в результате проведенного анализа писем и дневниковых записей В.И.Вернадского, они дополнительно оформлены в виде схем и диаграмм. Предложенные схемы и диаграммы позволяют более точно, наглядно и адекватно представить, а затем систематизировать и дополнительно проанализировать полученный материал, указывающий на отношение В.И.Вернадского к вопросам, которые исследуются в работе. В итоге прослеживается:
1. отношение В.И.Вернадского к современному ему государственному строю России и самодержавной власти;
2. видение ученым политического идеала в период до октября 1917г. и сразу же после октябрьских событий;
3. отношение к демократии из дневниковых записей октября – ноября 1917г.;
4. соотношение взглядов на либеральные ценности до октября 1917г. и в последующие два месяца;
5. отношение к политической деятельности;
6. отношение к личному участию в общественной деятельности;
7. взгляды на общественную деятельность в царской России;
8. взгляды на «востребованность» общественной деятельности российским обществом.
Таким образом, использование компьютерных технологий и проведение лого-линейного и контент-анализа не отрицает и не противопоставляется содержательному анализу исторических документов, а дополняет и углубляет его, поднимая на новый уровень анализ и понимание исследуемого текста.
Комплексное программно-аппаратное решение для общеобразовательной школы
Новенко Д.В. (dvnovenko@9151394.ru), Сергиенко Д.И. (sergienko@int-com.ru)
Институт Новых Технологий (ИНТ), Москва
Аннотация
Рассмотрены комплексные решения ИНТ по оснащению общеобразовательных школ цифровыми лабораториями нового поколения NOVA5000, виртуальными конструкторами Живая География, Живая Математика, Живая Физика, а также компактное копи-устройство MimioXi, превращающее маркерную доску в интерактивный компьютерный экран.
Важную часть информационной среды школы в комплексных решениях ИНТ составляет набор учебного программного обеспечения для использования и в ходе учебного процесса, и при итоговой аттестации по всем школьным дисциплинам. В такие решения входят цифровые лаборатории, виртуальные лаборатории и конструкторы, интегрированные творческие среды.
В школах Москвы, Санкт-Петербурга и некоторых регионах России уже около пяти лет эффективно применяются Цифровые лаборатории - оборудование и программное обеспечение для проведения демонстрационного и лабораторного эксперимента на занятиях естественнонаучного цикла.
За эти годы Цифровые лаборатории в школах стали привычными и необходимыми. Это комплекты оборудования и программного обеспечения для сбора и анализа данных естественнонаучных экспериментов. Широкий спектр цифровых датчиков используют учителя и ученики на уроках физики, химии и биологии. Это датчики расстояния и силы, температуры и давления, тока, напряжения, освещенности, звука, магнитного поля, а также кислорода, кислотности, частоты сердечных сокращений, дыхания, влажности и другие.
На наш взгляд, место цифровых лабораторий в учебном процессе изменяется. Раньше данное оборудование предназначалось только для ученического эксперимента: лабораторные работы, практикум, полевые исследования, но теперь это и мощный инструмент для проведения демонстрационных опытов, позволяющий каждому учащемуся стать соучастником демонстрации учителя. NOVA5000 - цифровые лаборатории нового поколения – это качественный скачок в становлении современной естественнонаучной лаборатории. Данный компьютер мобилен (1,1 кг.), ОС Windows-СЕ 5.0, имеет встроенный измерительный интерфейс для подключения до 4 цифровых датчиков. Ученик создает на нем с помощью стандартных офисных программ (Word, Excel, Power Point) творческие работы и отчеты о своей деятельности, хранит фотографии, данные экспериментов, с помощью мультимедиа проектора представляет свои работы классу, выходит в Интернет, используя беспроводную связь WiFi. В естественнонаучной лаборатории это существенно расширяет спектр видов индивидуальной и групповой деятельности учеников.
.К виртуальным конструкторам относятся программные продукты, предназначенные для организации исследовательской деятельности ученика и учителя. К ним, в частности, относятся Живая География, Живая Математика и Живая Физика.
Живая География - учебно-методический комплекс, включающий программную оболочку с инструментарием для работы с географической информацией, цифровые географические карты мира и России, набор космических снимков и комплект методических рекомендаций по использованию в общеобразовательной школе.
Цифровые географические карты, помимо общегеографической справочной информации, содержат пространственно распределенные сведения о рельефе и внутреннем строении недр, климате, внутренних водах, растительности и животном мире, почвах, населении и его хозяйственной деятельности. ГИС-инструментарий позволяет сопоставлять информацию путем наложения тематических слоев карт и космических снимков на одну и ту же территорию, обрабатывать статистические данные о природных и социально-экономических процессах и явлениях.
Живая Математика рекомендуется для использования в 6-11 классах средней школы на уроках геометрии, информатики, алгебры, черчения; для организации различных форм внеклассной и внешкольной работы, а также обучения студентов педагогических вузов.
Живая Физика позволяет изучать школьный и вузовский курс физики, усваивать основные физические концепции и делать более наглядными абстрактные идеи и теоретические построения (такие как, например, напряженность электростатического или магнитного поля). Программа дает учителю возможность проиллюстрировать в динамике свои объяснения, предоставить учащимся «живую» схему задачи. Учащиеся могут самостоятельно проводить разнообразные исследования важнейших физических явлений и процессов, экспериментально проверять гипотезы, изучая физику не «по книге», а на собственном опыте, находить ответ на вопрос «Что будет, если...?». Виртуальная физическая лаборатория не заменяет реальную, а дополняет ее, позволяет обойтись без сложного в налаживании, громоздкого, дорогостоящего, а иногда даже опасного лабораторного оборудования.
Учитель всем описанным программным обеспечением может управлять не сидя за компьютером, а стоя у доски, на которую установлено соединенное с компьютером копи-устройство MimioXi.
Любая гладкая поверхность, например, маркерная доска, превращается в интерактивный компьютерный экран благодаря MimioXi. Компактный считывающий блок легко крепится с помощью присосок или специальных держателей. На доску, как на экран, с помощью мультимедийного проектора подается изображение экрана компьютера.
У вас в руках – стилус, который выполняет все функции компьютерной мыши. Стилус взаимодействует с MimioXi. MimioXi взаимодействует с компьютером (по USB или беспроводной связи). Вы можете работать с любыми компьютерными программами, стоя у маркерной доски, как у интерактивного экрана. Это - интерактивный режим работы устройства.
Программное обеспечение к MimioXi позволяет делать надписи и рисунки поверх компьютерного изображения, выделять фрагменты текста или картинки - для привлечения внимания зрителей.
MimioXi может работать также в режиме маркерной доски: считывающий блок отслеживает положение маркеров, благодаря специальным футлярам, и передает информацию компьютеру. Возможно сохранение записей на карту памяти, предусмотренную в считывающем блоке.
Программное обеспечение, сопровождающее устройство, позволяет сохранять на компьютере в виде последовательности картинок то, что происходит на экране (в интерактивном режиме), а также записи на маркерной доске (в режиме маркерной доски). Кроме того, софт умеет записывать происходящее на доске в виде видеофайлов и даже вместе со звуком (для записи звука к компьютеру необходимо подключить микрофон). Получается "живой" конспект записей на доске вместе с комментариями выступающего.
В течение 2006-2007гг. в школы г. Троицка ИНТ поставил и смонтировал несколько копи-устройств MimioXi, а также виртуальные конструкторы для проведения демонстрационных экспериментов Живая Физика, Живая Математика. Овладение современными информационными и коммуникационными технологиями позволит учащимся быстрее адаптироваться в обществе, а также будет во многом определять их жизненный успех в будущем.