Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
Селиванова О.Г. (selivanog)
Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (КИПК и ПРО)
Аннотация
В статье раскрывается сущность личностно-ориентированного обучения, его направленность на становление субъектности ученика. Автор исходит из утверждения, что компьютер призван стать эффективным средством развития ученика в целостном процессе обучения. В статье описан опыт разработки образовательной программы, направленной на подготовку тьторов Интернет - площадок региона.
В современном образовании все больше утверждается личностно-ориентированная парадигма образования. Обучение является личностно-ориентированным в том случае, если представляет собой совокупность условий, способствующих развитию субъектности ученика. Ученик как субъект характеризуется способностью анализировать ситуацию и себя в ней, ставить цели собственной деятельности, находить пути их достижения, контролировать ход своих действий и оценивать результат. Таким образом, личностно-ориентированное обучение направлено не только на реализацию запланированных результатов обучения, но и на раскрытие индивидуальных познавательных возможностей школьников.
В настоящее время компьютер и информационные технологии все больше входят в жизнь современного человека, том числе руководителя образовательного учреждения, учителя, школьника. В рамках федеральной Программы компьютеризации сельских школ многие образовательные учреждения области получили компьютеры. Однако в большинстве случаев компьютеры используются как техническое средство обучения школьников информатике. Мы исходим из того, что компьютер может стать эффективным средством интеллектуального и личностного развития ученика только в том случае, если будет использоваться не только учителями информатики, а всеми педагогами школы.
Информатизация образовательного процесса открывает новые горизонты для становления субъектности школьника. Однако, чем активнее внедряются информационные технологии в работу образовательных учреждений, тем больше возникает проблем. По меткому высказыванию С.Ю. Теминой, «с компьютером надо обращаться как с огнем - его необходимо, с одной стороны, постоянно поддерживать, а с другой стороны, за ним нужно неусыпно следить»[2, с.77]. Так, в своей статье Ю.Г. Молоков [3] отмечает, что
- налицо «технократический подход к процессу информатизации школы», предполагающий обеспечение школ компьютерами, подключение к Интернет-ресурсам и так далее;
- недостаточным является методическое обеспечение информационных ресурсов в обучении;
- большинство педагогов проявляют теоретическую и практическую неготовность к реализации развивающего потенциала информационных технологий в обучении.
Остановимся подробнее на последней.
Организованный в декабре 2003 года, Региональный Центр дистанционного образования Кировской области и его ресурсные центры в районах области призваны обучать работников образования информационным технологиям. В процессе курсовой подготовки выявилось противоречие между высоким уровнем информационной культуры преподавателей Центра и тьторов ресурсных центров и не достаточной разработанностью методик обучения слушателей использованию компьютера в образовательном процессе для решения дидактических задач – обучения, развития и воспитания учащихся, становления их субъектности. Для разрешения этого противоречия была разработана образовательная программа «Психолого-педагогическая поддержка тьюторов Internet-площадок региона», цель которой заключается в обеспечение теоретической и практической готовности слушателей к использованию информационных технологий в личностно-ориентированном обучении школьников. Содержание программы было разработано в соответствии с особенностями регионального образования. Так, развивающий потенциал информатики был исследован учеными ВятГГУ [1]. Курс «Основы проектной деятельности» является региональным компонентом. Именно поэтому программа включает в себя следующие разделы:
- Основные направления развития образования в условиях становления информационной цивилизации;
- Управление качеством образования школьников на основе информационных технологий;
- Роль информационных технологий в развитии личности ученика;
- Технологии проектирования в образовании и место информационных технологий в их реализации;
Такой подход к подготовке педагогов позволяет приблизиться к решению проблемы реализации развивающего потенциала информационных технологии.
Литература
1. Окулов С.М. Когнитивная информатика. Монография. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. – 224 с.
2. Темина С.Ю. По пути развития школьника. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.
3. Молоков Ю.Г. Теория и практика информатизации общеобразовательной школы / Проблемы, перспективы, тенденции развития психолого-педагогических инноваций в начале ХХ1 века: Межрегиональный сборник научных трудов / Отв. ред. О.К. Агавелян. – Новосибирск: Изд-во НИПКРО и ПРО, 2004. – с.208-211.
TRAINING IN ABNORMAL PHYSICAL ENVIRONMENTS
Sergeev S.F. (ssfpost@mail.ru)
The St.-Petersburg state university, Saint Petersburg
Abstract
The computer virtual worlds modeling the physical environment with unusual properties are considered. Opportunities of its use in training are discussed.
ОБУЧЕНИЕ В АНОМАЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ СРЕДАХ
Сергеев С.Ф. (ssfpost@mail.ru)
Санкт-Петербургский государственный университет
Аннотация
Рассматриваются компьютерные виртуальные миры, моделирующие физическую среду с необычными свойствами. Обсуждаются возможности ее использования в обучении.
Виртуальное компьютерное моделирование позволяет создавать полимодальные среды с высокой степенью реализма, которые не отличаются в восприятиях наблюдателей от естественного физического мира. При этом возможно ничем не ограничиваемое управление параметрами сред и, в первую очередь, их динамическими и физическими характеристиками.
Традиционно виртуальные модели с высокой степенью реалистичности используются в тренажерах операторов сложных технических систем. Считается, что чем точнее модель в тренажере отражает реальные условия применения управляемого объекта, тем выше качество обучения на тренажере. Это утверждение априори используется всеми создателями обучающих сред. Логика их рассуждений проста: если опыт в реальной деятельности неотличимо подобен опыту, полученному на тренажере, то обучаемый получает неискаженные знания и адекватные навыки поведения в профессиональной среде. Вместе с тем понятно, что опыт, полученный в реальной среде (или ее высокоточной модели) совсем не гарантирует эффективности процесса обучения. Реальная профессиональная среда может вызвать формирование в ученике защитно-приспособительных форм поведения и примитивных навыков, которые в дальнейшем с трудом поддаются коррекции и развитию. С данной проблемой постоянно сталкивается инструкторско-преподавательский состав центров обучения в процессе подготовки операторов транспортных, энергетических и аэрокосмических систем.
Основной задачей проектирования систем обучения является создание средств и методов, позволяющих обеспечить погружение обучаемого в среду, порождающую опыт, ведущий к эффективному поведению в реальной профессиональной деятельности.
В классических виртуальных моделях имитируется реальный (с точки зрения наблюдателя) физический мир со всеми наблюдаемыми и воспринимаемыми человеком свойствами и характеристиками в их динамической целостности и единстве. Имитируются эффекты гравитации, силовых взаимодействий и т.д. Столкновение между собой объектов вызывает соответствующие изменения направления их движения (отскок) и деформацию. Предметы обладают определенной текстурой определяющей свойства поверхностей, их оптические, механические и др. свойства. Виртуальный мир содержит объекты, заполняющие трехмерное пространство, в котором действуют законы геометрической оптики и перспективы. Синхронизировано взаимодействие всех видов модальностей. Например, падение объекта сопровождается имитацией звука удара и физическими эффектами в виде переходных процессов. Таким образом, физически моделируется мир полностью аналогичный в действительности субъекта миру физической реальности. Обучение в мире классической виртуальной модели предполагает осуществление деятельности близкой по своей структуре профессиональной. Это не лучший вариант, так как в нем не учитываются критические точки деятельности, в которых возможны срывы выполняемой задачи и нет возможности локально с помощью обучения усилить адаптивные механизмы организма ученика. Одним из выходов из сложившегося положения является, предлагаемое автором, обучение в виртуальных средах обладающих особыми свойствами.
Возможности современных технологий компьютерного моделирования позволяют создать виртуальный мир, действующий по физическим законам, противоречащим обыденному опыту субъекта. Например, это мир, в котором возможно:
- тотальное и локальное ускорение, замедление и изменение направления времени всех физических процессов;
- управляемое изменение масштабов, параметров, направления действия эффектов гравитации (вплоть до их полного отсутствия) на все (или локально) объекты искусственного мира, в том числе и погруженного в него субъекта;
- изменение законов синхронизации между различными модальностями в имитируемом мире;
- нарушение причинно-следственных связей и изменение их формы;
- необычное поведение обычных предметов, наделение их элементами разумного поведения;
- аномальные свойства физической окружающей среды (локальные изменения ее плотности, вязкости, динамические световые эффекты и т.д.);
- возможность невозможных с точки зрения обыденного опыта физических эффектов (например, прохождение сквозь твердые предметы, левитация, мгновенные перемещения в пространстве, и т.д.)
Следует отметить, что моделируется мир не абстрактный, недоступный восприятиям человека, а мир объективный, содержащий пространство, время, вещество. Его отличие от привычного для нас мира физической реальности только в необычности действующих в нем законов. Это мир Алисы в стране чудес. Необычная физика нарушает механизмы интерактивности, ведет к появлению дополнительных механизмов анализа и контроля, поддерживает мотивацию ученика, включает резервы адаптации.
Тотальное воздействие аномального физического мира на ученика разрушает его старый опыт. Возникающие на всех уровнях организации человека эффекты модификации функциональных систем составляют обучающий базис виртуальной среды, который может и должен быть использован в учебном процессе.
Технология обучения в виртуальных средах с аномальными физическими свойствами имеет перспективы и, особенно при подготовке операторов, действующих в условиях неопределенности и дефицита времени на принятие решения. К таким профессиям, например, относится деятельность пилота авиационных систем с высокой степенью автоматизации работающего в условиях активного противодействия противника.
НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Сердюченко Н.С.(sch6shs@mail.ru)
Средняя общеобразовательная школа №6, город Раменское МО
Аннотация
Обобщён трёхлетний опыт работы по организации проектной и исследовательской работы в школе.
Новые принципы компетентностно — ориентированного образования, индивидуального подхода требуют новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
Обучение строиться на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.
Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.
Главная педагогическая цель любого проекта — формирование комплексных свойств личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности:
- Исследовательские умения
- Умения и навыки работы в команде
- Менеджерские умения и навыки
- Коммуникативные умения
- Презентационные умения и навыки
- Рефлексивные умения
- Навыки оценочной самостоятельности
- Формы проектной деятельности:
В настоящее время проектная деятельность в нашей школе осуществляется в следующих формах:
- предметные проекты (уроки или его фрагменты, проектируемые учениками; исследования);
- межпредметные проекты — коллективные творческие дела (КТД), объединяющие урочную и внеурочную деятельность учителей и учеников;
- внешкольные проекты — индивидуальные или групповые (участие в районном конкурсе «Открытая школа», «Портфолио» и др.).
Первые шаги по организации проектной и исследовательской работы в данной школе мной были предприняты в 2004 году. За три года накоплен некоторый опыт, сформирована система работы в данном направлении.
Важно понимать: проектная и исследовательская деятельность не одно и то же. Проектная деятельность направлена на достижение конкретного результата, а исследовательская — на получение знания о предмете как попытка выстроить ответ на возникший вопрос, где результат заранее неизвестен. Прежде всего, мы пытаемся научить ребёнка думать, поэтому так важен опыт исследовательской деятельности. В результате формируются такие знания, которые будут влиять на мобильность будущих специалистов.
Как классный руководитель работаю со своим 7а классом третий год.
В первом полугодии пятого класса дети увлечённо создавали презентации к различным урокам, мероприятиям, родительским собраниям. Безусловно, данные работы даже с натяжкой нельзя отнести к проектным.
Система работы класса «Я — гражданин России», поэтому на районный конкурс мультимедийных проектов во втором полугодии была представлена исследовательская проектная работа об основателе города Ф.М. Дмитриеве, занявшая первое место. Эта маленькая победа окрылила детей.
Считаю, что огромную пользу в формировании навыков проектной и исследовательской деятельности оказал анализ лучших работ учащихся, представленных на фестиваль «Портфолио», организованном издательским домом «Первое сентября».
А в 2005/2006 учебном году мы сами приняли участие в фестивале с работой «Учимся 3ds max7» в разделе «Информационные технологии». К недостаткам организации фестиваля можно отнести значительную задержку (до полугода) с рассылкой дипломов, сборников тезисов и CD с версиями работ. Это снижает мотивацию потенциальных участников конкурса.
В том же году появился опыт дистанционного обучения на курсах Роботландского университета «Web — конструирование». В результате большой проект этого учебного года — школьный сайт стал победителем районного конкурса, в настоящее время участник областного конкурса.
В заключении хотелось бы с сожалением отметить, что администрации средних школ обычно проявляют слабую заинтересованность в данном виде работы с детьми. Этот труд никак не оплачивается и не мотивируется и основан лишь на энтузиазме педагогов.
Литература
1. «Обучение для будущего».Учебное пособие, 4 изд., М.:2004
2. Чуракова О. В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе., Самара: издательство «Профи»,2005
Применение информационных технологий
на интегрированных уроках экономической пропедевтики в общеобразовательной школе
Солодкая Н.В. (nata51@mail.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2, Пермский край, г. Березники
Аннотация
В данной статье описываются особенности применения информационных технологий подростками при обучении на уроках экономической пропедевтики. Кратко представлен опыт лонгитюдной работы в МОУ СОШ №2 (г. Березники, Пермский край).
Изменения, происходящие в обществе, востребуют активных, инициативных, творчески мыслящих личностей, готовых к овладению нарастающим потоком информации. Поэтому в последнее время, стало уделяться много внимания в научно – педагогической и методической литературе применению информационных технологий, как наиболее эффективных в образовательном процессе. Ценность информационных технологий определяется, прежде всего, тем, что включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Учащиеся могут оперировать большим количеством различной информации, решать проблемы, быть самостоятельным в учебных действиях и др. Использование информационных технологий ведёт к изменению деятельности преподавателя и ученика. Учитель освобождается от рутинных операций, организует и направляет деятельность учеников, получает возможность диагностировать достигнутые учащимися успехи, при этом использование информационных технологий меняет сущность управления «учитель – ученик».
Наш опыт убеждает в том, что современный подросток находится в реальных экономических отношениях, поэтому пропедевтический курс экономического образования следует начинать в основной школе. Подростковый возраст является благоприятным для развития экономического мышления также и с точки зрения своевременного развития рефлексивной культуры подростков, которые осознают себя еще не взрослыми, но уже и не детьми. Они хотят, чтобы к ним относились, как к взрослеющим и приобретающим жизненный опыт, который немыслим без экономических отношений. В нашем исследовании речь идет об экономической пропедевтике, под которой мы подразумеваем предварительное изучение экономики (греч. рropaideuo – обучать предварительно). И в то же время мы говорим о системном обучении подростков на доступном их возрасту содержании и адекватных формах и методах, которое предваряет более глубокое познание экономических проблем и способствует развитию их экономической культуры и ответственного экономического поведения. Экономическая пропедевтика обладает большими возможностями интеграции предметного знания и овладения им с помощью информационных технологий. Особенности интегрированных уроков с использованием информатики обусловлены тем, что современная информационная среда оснащена новейшими технологиями, проникающими во все сферы производства и в домашнее хозяйство. По сути она является инфраструктурой рыночной экономики, поэтом у использование компьютера позволяет развивать интерес, креативные способности и углублять знания школьника, но и создаёт хорошую базу на будущее, для профессиональной деятельности.
Изучая различные вопросы, мы проводим интегрированные уроки в кабинете информатики. Например, изучение тем: «Экономические основы предпринимательства», «Источники предпринимательского успеха», «Деловой этикет. Искусство общения» позволяет шестиклассникам создавать с помощью компьютера визитные карточки, фирму и предлагать для неё вывеску и рекламу, а главное осваивать новые экономические понятия.
В 7 - 8 классах школьники готовят сообщения, составляют различные схемы, графики (например, построение кривых спроса и предложения), диаграммы, а потом на уроке представляют этот материал одноклассникам.
В 9 – 11 классах учащиеся создают компьютерные презентации, защищают их, комментируют показ, отвечают на вопросы одноклассников и педагога. Так, учащимися 11 класса «Б» МОУ СОШ №2 г. Березники Пермского края в 2006 – 2007 учебном году было создано несколько презентаций по темам: «Типы экономических систем», «Мир денег», «Причины и виды инфляции» и др. На следующий год будет продолжена данная работа 10 «Б». Так учащиеся ставят своей целью объединить созданные работы в электронное пособие и разместить его на сайте школы, созданием которого занимается творческая группа школьников под руководством преподавателя информатики.
В своей работе мы используем пособие «Экономика и право» для 9 – 11, под редакцией Абросимовой Е. А., Автономова В. С., Золотова А. В., представляющее собой элективный мультимедиа – курс, построенный на видеосюжетах с комментариями юриста и экономиста. Оно обладает рядом достоинств: содержит 56 «жизненных» сюжетов; около 40 практических заданий на основе интерактивных экономико-математических моделей; более 300 тренажёрных заданий, позволяющих углубить изученные понятия; более 30 видеосюжетов, более 20 анимированных слайд – шоу; более 800 иллюстраций; справочник, словарь, интерактивную хронологическую шкалу развития экономической мысли; правовую базу данных. Данное пособие позволяет в разработке и проведении интегрированных уроков: информатика – экономика – обществознание (образовательная область «Право», включается в учебный предмет «Обществознание»). Также в своей работе используем пособие - «Экономика. 9 – 11 классы. Практикум», под редакцией Автономова В. С., которое подготовлено при содействии НФПК – Национального фонда подготовки кадров. Но, к сожалению, не разработаны такие пособия для учащихся 5 – 8 классов. Решение данной проблемы мы видим в применении разработанного нами пособия, составленного из презентаций по базовым экономическим темам.
Опыт работы убеждает в том, что информационные технологии наилучшим образом вписываются в современную школьную среду. Приобретаемые знания, умения и навыки творческой деятельности в ходе использования данных технологий, в конечном счете, составят базовую основу компетенции ученика, и будут стимулировать их мотивацию на самостоятельную образовательную деятельность.