Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
ОБ УРОВНЯХ СФОРМИРОВАННОСТИ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
Степанов С.Л. (sleons@list.ru)
Институт информатизации образования РАО (ИИО РАО, г. Москва)
Аннотация
В статье проводится анализ уровней сформированности информационно-коммуникационной культуры. Дается обоснование необходимости формирования информационно-коммуникационной культуры учащихся.
Развитие общества на современном этапе сопряжено с интенсивным нарастанием научно-технической, специально-культурной информацией, что требует от индивида достаточно высокого уровня информационной культуры, позволяющей продуктивно регулировать, систематизировать информационные потоки. Система образования в настоящее время выступает одной из сфер, в своём развитии связанная с информационной (коммуникационной) культурой учителя и ученика, преподавателя и студента [2].
Таким образом, сформированная информационно-коммуникационная культура учащегося, после окончания учебного заведения, предполагает знания умения и навыки, необходимые ему для успешной жизни в информационном обществе.
Определим уровни сформированности информационно-коммуникационной культуры и раскроем их основные характеристики. Опираясь на иерархию уровней результатов общего образования Б.С. Гершунского, такими уровнями являются - грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура и менталитет.
Грамотность - это, прежде всего, подготовленность к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного потенциала. Грамотность обеспечивает человеку определенные стартовые возможности. Социальная справедливость требует, чтобы эти возможности были равными для всех людей, независимо от их индивидуальных различий.
Образованность - это грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума. Образованность предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека и общества. Но вместе с тем она предполагает и достаточно определенную избирательность по глубине проникновения и понимания тех или иных вопросов.
Уровень профессиональной компетентности ориентирован на определенную сферу трудовой деятельности человека. В условиях всеобщего разделения труда перед каждым человеком когда-то возникает задача выбора профессии. Профессиональная компетентность реализуется в сфере специального образования.
Культура – это высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. Именно на уровне культуры может в наиболее полном виде выразиться человеческая индивидуальность.
Менталитет является квинтэссенцией культуры. В нем воплощаются глубинные основания мировосприятия и поведения человека. Именно менталитет предопределяет конкретные поступки людей, их отношение к различным сторонам жизни общества [1].
В иерархии уровней сформированности информационно-коммуникационной культуры учащихся так же можно выделить информационную грамотность:
- знание основ работы с компьютером;
- владение технологией подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятельности.
Информационную образованность:
- владение алгоритмами поиска и аналитико-синтетической переработки, извлечения и оценки информации;
- преобразования найденной информации и получения на этой основе новых данных.
Информационную компетентность:
- сформированность специфических умений и навыков системного подхода к поисковой деятельности в сфере информационных технологий и коммуникации.
- знание и соблюдение юридических и этических норм и правил;
С каждым новым уровнем увеличивается объем знаний, умений, способов действий в области работы с информацией, которые осваиваются учащимися.
Под информационной грамотностью понимается целый организационный комплекс знаний, умений и навыков, освоение которых позволяет человеку использовать его в любой сфере деятельности.
На уровне информационной образованности учащийся должен владеть умениями переработки разного рода информации, ее оценки и анализа, получать первичные навыки коммуникативных взаимодействий.
Учащийся, достигающий уровня информационной компетентности, помимо вышеперечисленного, овладевает рядом специфических умений информационной деятельности. Он не только самостоятельно осваивает различные информационные ресурсы, но и создает собственные, вырабатывая при этом свои, индивидуальные способы действий.
Литература
1. Харунжева Е.В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода: Дис. …канд. пед. наук. Киров, 2003. – с.195
2. Селина М. В.. \\Формирование информационной культуры будущего специалиста высшей школы \\ Вязьма, 2004 с 153
THE MODERN STAGE OF THE PROCESS TO INFORMATIZATIONS OF THE EDUCATION
Surhaev M.A. (sam_mag@mail.ru)
Autonomous nonprofit organization Average general private school "Naslednik" (ANO SOCHSH "Naslednik"), Moscow
Abstract
The Modern stage of the development of the mankind is characterized by transition to the information society, which implies the prevalence information resource on all rest. The Key resource information society becomes its intellectual and educational potential. According the leading place in process of the informatizations society occupies the informatization of the education.
СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Сурхаев М.А. (sam_mag@mail.ru)
Автономная некоммерческая организация Средняя общеобразовательная частная школа «Наследник» (АНО СОЧШ «Наследник»), Москва
Аннотация
Современный этап развития человечества характеризуется переходом к информационному обществу, которое подразумевает преобладание информационных ресурсов над всеми остальными. Ключевым ресурсом информационного общества становится его интеллектуальный и образовательный потенциал. Соответственно ведущее место в процессе информатизации общества занимает информатизация образования.
Проблемы информатизации образования, как и любой другой сферы деятельности человека, активно обсуждаются уже не первый год. В течение этого периода менялись акценты, одни проблемы усугублялись, другие казались уже решенными. В качестве основных проблем информатизации образования рассматривались: низкий уровень материально-технической оснащенности школ; отсутствие квалифицированных педагогических кадров; отсутствие методических разработок должного уровня, неотстающих от темпов развития информатизации общества целом. Кроме того, обсуждался вопрос о целесообразности внедрения средств ИКТ в образование и о степени их внедрения. Сегодня все рассматривают средства ИКТ как неотъемлемый объект образовательного процесса, как впрочем и повседневной жизни. При этом, средства ИКТ являются всего лишь средствами обучения не более того. При всем многообразии возможностей форм, средств, методов, которые открываются перед педагогом при использовании ИКТ имеются свои недостатки и проблемы связанные с их применением.
Но проблема информатизации образования не перестала быть актуальной. Информатизация образования является одним из основных направлений приоритетного национального проекта «Образование». В этот проект входит:
1. предоставление доступа в Интернет школ, не имеющих такого доступа;
2. стимулирование образовательных учреждений (вузов и школ), активно внедряющих инновационные образовательные программы;
3. оснащение школ дотационных регионов учебным оборудованием.
Современный этап информатизации образования характеризуется тем, что, благодаря, в том числе приоритетному национальному проекту «Образование», на техническом уровне внедрение ИКТ в образование уже достигло или скоро достигнет достаточно высокого уровня. Информатизация образования - это процесс, который в принципе не может быть завершен, поскольку техника очень стремительно морально устаревает. Но, тем не менее, можно говорить о том, что определенный уровень в этом направлении достигнут. Сегодняшний уровень внедрения ИКТ достиг такого состояния, что техническая составляющая информатизации образования перестала быть главной проблемой в этой области.
На сегодняшний день главная проблема, которую предстоит решить в процессе информатизации образования, связана с подготовкой педагогических кадров, способных адекватно реагировать на современные условия и применять в своей профессиональной деятельности, интенсивно развивающиеся информационные технологии. Кроме того, необходимо внедрять ИКТ в работу школьной администрации, что облегчит решение многих управленческих задач.
Литература
1. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. Спб.: СВЕТ, 1997. -400 с.
2. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -350 с.
3. Кравцова А. Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований). Дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – М., 2004. 267 с.
4. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование. 1998. -№2. с. 14-16.
5. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторов развития. - М., 2000.
USE OF COMPUTER MODELS WHILE TEACHING FOR MEMORIZING MATHEMATICAL FACTS
Tatuzov A. (tatuzov@dialup.ptt.ru)
Research Institute for Applied Mathematics and Certification, Moscow, Russia
Tatuzova A. (atatuzova@yandex.ru)
Primary school No 1702 Moscow, Russia
Abstract
A method for teaching students to memorize mathematical number facts with the help of computer models is proposed. The method is based on building individual tasks for each student and monitoring the successfulness of their memorizing educational facts. Special attention is paid to the rational choice of educational and test tasks to stimulate the best learning of mathematical number facts.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ЗАПОМИНАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ФАКТОВ
Татузов А.Л. (tatuzov@ieee.org)
НИИ прикладной математики и сертификации, Москва
Татузова А.В. (atatuzova@yandex.ru)
Начальная школа №1702, ЗелАО, г. Москва
Аннотация
Представлена методика обучения школьников запоминанию математических фактов на основе использования компьютерных моделей. Основой методики является формирование индивидуальных заданий для каждого ученика и непрерывный мониторинг успешности запоминания учебного материала. Особое внимание уделено рациональному выбору обучающих и проверочных заданий, которые способствуют наилучшему качеству усвоения математических фактов.
Использование компьютеров в школе в настоящее время стало уже широко распространенным явлением. Компьютер, в первую очередь привносит возможность заинтересовать школьников процессом обучения, повысить их мотивацию. С его помощью удается показать учащимся явления и факты, которые в школьных условиях продемонстрировать не всегда возможно. Развиваются новые формы процесса обучения, реализующие творческую активность детей, такие как метод проектов. Компьютерные технологии становятся все более популярными.
Вместе с тем, единой теоретической основы использования компьютерных технологий в школе пока не создано. До сих пор неизвестно, способствует ли применение компьютерных технологий в школе улучшению качества знаний у школьника, и какие методы следует использовать для достижения лучшего усвоения знаний, преподаваемых на уроке. Одним из важных условий обеспечения такой успешности является мониторинг качества знаний и использование результатов этого анализа для выбора правильных последующих действий учителя. То есть следует организовывать адаптивный учебный процесс, подстраиваемый под текущие успехи каждого ученика. Именно адаптивность учебного процесса является одним из главных требований современного стандарта SCORM 2004 электронного обучения (e-learning). Реализация адаптивности требует наличия модели ученика и изучаемой предметной области. Создание таких моделей очень трудная задача. Для их формирования необходимо адекватное понимание самого процесса усвоения знаний, которое при всех успехах нейрофизиологических наук нельзя назвать исчерпывающим.
Затруднения вызывает само понятие знания, которое пока не имеет однозначного определения. Поэтому начинать создание адекватных моделей ученика следует с простых предметных областей, в которых имеется ясное понимание свойств запоминаемого материала, таких, как, например, запоминание математических фактов. Здесь можно четко разграничить верные и ошибочные ответы.
В качестве учебного материала рассмотрена таблица умножения, усвоение которой является необходимым условием для каждого школьника. Несмотря на интенсивные упражнения, многие школьники не могут усвоить набор этих математических фактов достаточно твердо. И здесь использование компьютерных технологий может оказаться весьма полезным, помогая зафиксировать точный уровень знаний каждого ученика и позволяя подготовить индивидуальные задания, адаптированные под текущий уровень знаний учащихся.
Предлагаемая методика использования компьютерных моделей предполагает проведение полных и выборочных адаптированных проверок знаний учеников, для которых автоматически формируются карточки с проверочными заданиями. Карточки предоставляются ученикам в печатном виде для уменьшения времени работы младших школьников за компьютером, длительность которого ограничена требованиями СанПин. В отличие от привычного представления заданий, в которых примеры следуют последовательно и ученик может при незнании правильных ответов пересчитать результат из соседних заданий, расположение примеров в карточках случайно, и приняты специальные меры по исключению соседства заданий с одинаковыми сомножителями. На сайте, посвященном проводимым исследованиям предлагается возможность получить такие карточки.
Результаты работы учеников с карточками заносятся в компьютер и используются для анализа их текущего уровня обученности. По результатам этого анализа выбираются те примеры, работа с которыми должна привести к устранению пробелов в знаниях школьников. Обучающие примеры готовятся аналогичным образом. При этом можно использовать два подхода. Первый, наиболее прямолинейный и широко распространенный в практике компьютеризированного обучения состоит в том, чтобы для дальнейшего обучения предлагать те примеры, в которых ученик ранее ошибался. Однако более успешным является подход, при котором, наряду с примерами, которые ребенок пока не усвоил, ему следует предлагать знакомые задания, в которых он не допускал ошибок. Опыт использования методики показал, что даже школьники, которые имеют серьезные затруднения в усвоении школьного материала, после занятий по указанной системе достаточно успешно усваивают таблицу умножения.
Дополнительного улучшения качества обучения можно добиться, создавая модели процессов запоминания математических фактов, которые основываются на нейрофизиологических моделях, таких как нейронные сети. При этом качество обучения возрастает. Одновременно создается банк исходных данных, которые могут быть использованы при проверке адекватности нейросетевых моделей, уточнения их параметров, определения направлений в которых следует осуществлять совершенствование нашего представления о механизмах запоминания математических фактов у человека.
С предложенной компьютерной системой и результатами ее применения в учебном процессе можно ознакомиться по адресу: u/Mult.
Исследования выполнены при поддержке РГНФ (грант № 06-06-00328а).
Литература
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980
2. J.A. Anderson (1995) Seven times seven is about fifty. In S. Sternberg (Ed.) Invitation to Cognitive Science, Volume 4, Cambridge, MA: MIT Press.
3. A. Tatuzov, Neural network models for teaching multiplication table in primary school // IEEE World Congress on Computational Intelligence, Vancouver, July 16-21, 2006. IEEE, С. 10668-10673.
4. Татузов А.Л., Татузова А.В. Нейронные сети для обучения школьников таблице умножения // XVII Межд. конференция "Применение новых технологий в образовании", г. Троицк, 28-29 июня 2006. С. 548-550.
5. Татузов А.Л. Моделирование запоминания элементарных математических фактов с помощью нейронных сетей // IX Межд. конференция "Интеллектуальные системы и компьютерные науки", Москва, 23-27 октября 2006. Издательство механико-математического факультета МГУ. С. 265-268.
6. Татузова А.В. Как учить школьников таблице умножения с помощью компьютера и нейрокомпьютера // XVI Межд. конференция "Информационные технологии в образовании", г. Москва, 6-10 ноября 2006. С. 175-176.
COMPUTER ANIMATION OF TASKS AT LESSONS IN THE PRIMARY SCHOOL
Tatuzova A. (atatuzova@yandex.ru)
Primary School No 1702, Moscow, Russian Federation
Abstract
Computer animations of tasks for 1-st grade lessons are proposed. The source of animations is the textbook where the pictures are taken from. Animations are used as visual aids at lessons to raise student's motivation due to allowing them to accomplish actions by themselves. A distinctive feature of the method is following the approach, which is specified in the textbook, when computer education doesn't form new pedagogical direction, but extend the common educational practice increasing its effectiveness.
КОМПЬЮТЕРНАЯ АНИМАЦИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ПЕРВОМ КЛАССЕ
Татузова А.В. (atatuzova@yandex.ru)
Начальная школа №1702, ЗелАО, г. Москва
Предложены задания для уроков математики в 1-м классе, в которых компьютерные анимации рисунков из учебника используются в качестве наглядного материала, повышая мотивацию учеников, давая им возможность проводить самостоятельные действия на экране. Особенностью разработки является использование материала и методического подхода, заданного в учебнике, когда использование компьютера не формирует новую педагогическую линию, а развивает обычную учебную практику, повышая эффективность обучения школьников.
Применение компьютерных технологий в начальной школе помогает учителю по-новому организовать учебный процесс, оживить и разнообразить его, сделать более интенсивным, современным.
Сейчас существуют компьютерные программы, предназначенные, в том числе, и для обучения в начальной школе. Они занимательны и интересны, их использование, наверное, может быть полезным, но применение их в учебном процессе вызывает затруднения, так как эти разработки делаются в отрыве от конкретной школьной программы. Поэтому для проведения урока учитель пока использует готовый печатный демонстрационный материал или создает его сам.
Я учу детей по учебнику «Моя математика» авторов Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой и А.П. Тонких из Образовательной системы «Школа 2100». В нем много интересных динамичных иллюстраций, помогающих привлечь внимание детей к наиболее важным моментам каждого урока. Работать по этому комплекту легко и увлекательно. В учебнике много интересного материала, а методические рекомендации советуют, как учителю этим материалом воспользоваться.
Следуя общей концепции программы, мне захотелось дать возможность персонажам урока двигаться, помогая детям понять преподаваемый материал.
Рисунки учебника можно ввести в компьютер с помощью сканера, а затем оживить, использую технологию Macromedia Flash. Учитель в данной работе выступает в роли режиссера, который продумывает методику применения технологии на уроке, определяет основные действия компьютера и учеников.
Но подготовка таких флэш-роликов довольно трудоемкое дело. Поэтому приходится выбирать наиболее важные темы, для понимания которых компьютерная демонстрация наиболее полезна.
Основной целью созданных на первом этапе анимаций было помочь ученикам усвоить понятия числа, работать с моделями чисел, освоить взаимосвязь порядковых и количественных числительных, научиться писать первую цифру, узнать о правилах измерения величин, получить представление о решении задач в два действия. Во всех этих заданиях дети изучают новые для них понятия, приемы их использования, способы работы с числами.
Разработаны и использованы в учебном процессе анимации для нескольких уроков.
Для уроков по теме "Порядок" подготовлены флэш-анимации, в которых показаны изображения героев из учебника, знакомых детям предметов и модели чисел, подсказывающие детям варианты правильных действий. Фигурки с персонажами свободно перемещаются по желанию учителя или ученика. Задания учебника с помощью компьютерных анимаций были выполнены и перевыполнены. Ребята подобрали еще несколько комбинаций возможных построений детей, отвечая на вопросы из учебника и методички. «Ожившие» картинки стали для них хорошим стимулом, мотивируя детей к изучению нового материала.
Анимированные изображения были созданы и для других заданий из учебника, помогая детям познакомиться с понятиями "один" и "много", изучения процессов записи цифр, правил пользования линейкой, решения задач, иллюстрируя новые для учеников понятия, способы оперирования ими, варианты правильного ведения записей. Все они были восприняты детьми с большим энтузиазмом и позволили им лучше усвоить учебный материал, что подтвердилось в дальнейшем. Так ребята, пропустившие компьютерные уроки по болезни, хуже справлялись с заданиями на рассмотренные на этих уроках темы.
Воспитание интереса к математике и развитие математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, числовых головоломок, лабиринтов, ребусов. Поэтому для анимации были выбраны также и занимательные задачи, присутствующие на каждом уроке, такие как путешествие по лабиринту с выполнением арифметических действий, исправление неверного равенства путем перекладывания палочек.
Детям, которые первоначально неправильно выполнили задание, приходит на помощь компьютер, который может сохранить и показать несколько вариантов решений, продемонстрировать все варианты одновременно. Ученики понимают, в чем заключалась их ошибка, и в будущем более уверенно справляются с такими заданиями. Те из ребят, кто самостоятельно нашел решение, могут продемонстрировать его на экране классу, объясняя свои действия. Ответов несколько, и желающих показать свои достижения оказывается много.
Использование компьютерных анимаций позволяет привнести в привычный ход урока новое мотивационное направление, активируя интерес у школьников, и, одновременно, увеличить интенсивность урока, повысить эффективность усвоения учебного материала.
Для того, чтобы положительные стороны использования флэш-анимаций на уроках могли быть широко использованы в учебном процессе, необходимо создать ролики практически для каждого урока. Это очень большой труд для одного учителя. Но учительское сообщество вполне может справиться с этой задачей.
На сайте tatuzov.ru/classes выложены подготовленные нами анимации для нескольких уроков, которыми может воспользоваться любой учитель. Процесс их создания будет продолжаться и дальше. Я думаю, что все учителя будут благодарны тем авторам, которые присоединятся к созданию общедоступных ресурсов и помогут расширить их список.