Computer Using Educators Inc., Usa материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- Система Автоматизации Инженерного Труда cad computer Automation Design cam computer, 35.46kb.
- А. Н. Туполева утверждаю: Проректор по учебной и методической работе И. К. Насыров, 271.38kb.
- Задачи обработки изображения : Устранение дефектов изображения (напр., устранение снега, 98.28kb.
- Computer Logic Group Уважаемые гости нашего семинар, 51.71kb.
- Computer Science Students : Учеб пособие для вузов /Сост. Т. В. Смирнова, М. Ю. Юдельсон., 465.89kb.
- Институт Альберта Эйнштейна Издано в 2009 году в Соединенных Штатах Америки Авторское, 1202.95kb.
- A glossary of computer terms download to desktop…, 743.72kb.
STRUCTURE AND CONTENTS OF A RATE OF TRAINING OF THE TEACHERS «DISTANCE LEARNING IN A HIGHER SCHOOL»
Martyrosyan L. (tonashen@yandex.ru)
Institute of Information of Education of the Russian Academy of Education, Moscow
Abstract
In modern conditions of information of education important at organization of distance learning in high school the degree of independence and initiative of the teachers in questions of use of means ICT is during professional activity. In the article are submitted structure and contents of a rate of training of the teachers «Remote training in a higher school».
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ «ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ»
Мартиросян Л.П. (tonashen@yandex.ru)
Институт информатизации образования Российской академии образования (ИИО РАО), г. Москва
Аннотация
В современных условиях информатизации образования важным при организации дистанционного обучения в вузе является степень самостоятельности и инициативности преподавателей в вопросах использования средств ИКТ в процессе профессиональной деятельности. В статье представлены структура и содержание курса обучения преподавателей «Дистанционное обучение в высшей школе».
Основной целью курса «Дистанционное обучение в высшей школе» является подготовка преподавателей для самостоятельной организации учебной деятельности в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения, обеспечивающей развитие педагогических коммуникаций. Для этого в курсе достаточно внимания уделяется теоретическим и методическим аспектам организации дистанционного обучения для развития педагогических коммуникаций.
Задачами курса «Дистанционное обучение в высшей школе» являются: формирование представлений о сущности и содержании дистанционного обучения; формирование знаний о назначении, особенностях устройства и функционирования информационной среды дистанционного обучения, обеспечивающей развитие педагогических коммуникаций; формирование знаний методических основ организации работы преподавателя и обучаемых в сети для развития педагогических коммуникаций; формирование умений и навыков организации учебной деятельности в условиях дистанционного обучения.
После изучения курса преподаватель должен: иметь представление о сущности и содержании понятия «дистанционное обучение», его возможностях и характерных особенностях; знать о назначении информационной среды и особенностях ее функционирования в условиях дистанционного обучения для развития педагогических коммуникаций; обладать знаниями и умениями в области хранения и передачи информации внутри сети; знать об основных сетевых информационных ресурсах и особенностях работы с ними; обладать умениями и навыками организации и проведения телекоммуникационных проектов; обладать умениями и навыками организации и проведения тематических телеконференций; уметь осуществлять педагогические коммуникации в процессе работы с обучаемыми в сети; знать основные правила поведения пользователей в сети, основы телекоммуникационного этикета; обладать умениями и навыками работы с электронной почтой, телекоммуникациями, сетевыми информационными службами; обладать умениями и навыками отбора и обработки информации, полученной по сети; обладать умениями и навыками поиска информации по сети; обладать умениями и навыками в области подготовки информации к передаче по сети с использованием текстового редактора, графического редактора и необходимых утилит; обладать умениями и навыками организации, разработки и ведения сетевого учебного проекта, тематической телеконференции.
Для реализации дифференцированного подхода к подготовке преподавателей в области организации учебной деятельности в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения, способствующей развитию педагогических коммуникаций, был выбран блочно-модульный подход к разработке программы данного курса. Использование модулей позволяет гибко изменять состав учебного курса (добавление или замена отдельных модулей), постепенно, по мере готовности, вводить в процесс обучения, подготавливаемые преподавателями модули, что экономически привлекательно при создании новых учебных курсов. Это позволяет существенно сократить сроки внедрения новых учебных курсов. Из модулей можно формировать учебный курс с учетом знаний и индивидуальных особенностей обучаемого, что является важной задачей для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. При этом индивидуальный подход к обучению, реализовать можно, осуществляя входное тестирование обучаемого, на основе которого и составляется автоматически из соответствующего набора модулей его курс. С помощью модулей можно унифицировать работу пользователя (преподавателя, разработчика) с разнородными блоками информации. Это позволяет существенно ускорить и удешевить создание новых или обновление старых учебных курсов.
Представим содержание курса.
Блок 1: Понятие «Дистанционное обучение». Этапы его развития. Зарубежный и российский опыт организации дистанционного обучения в высшей школе.
Модуль 1. Сущность и содержание понятия «дистанционное обучение». Возможности дистанционного обучения. Характерные особенности, присущие дистанционному обучению.
Модуль 2. Этапы развития дистанционного обучения. Сравнительный анализ дистанционных и традиционных форм обучения.
Блок 2. Назначение и функции информационной среды дистанционного обучения в аспекте развития педагогических коммуникаций.
Модуль 1. Теоретические аспекты создания информационной среды дистанционного обучения.
Модуль 2. Особенности функционирования информационной среды дистанционного обучения для развития педагогических коммуникаций.
Блок 3. Особенности организации учебной деятельности в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.
Модуль 1. Виды информационного взаимодействия на базе локальных и глобальной компьютерных сетей. Виды доступа в Интернет.
Модуль 2. Реализация возможностей технологии «Телекоммуникации». Возможности современных средств передачи, транслирования информации. Интернет/Интранет-технология. Интерактивные Web-страницы.
Модуль 3. Формы проведения занятий в системе ДО: лекции, семинары, консультации, лабораторные работы, контрольные мероприятия, самостоятельная работа.
Блок 4. Педагогические коммуникации и функции преподавателя в их реализации в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.
Модуль 1. Особенности развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.
Модуль 2. Преподаватель в системе дистанционного обучения (автор-консультант, куратор, координатор, технический специалист). Изменение функции преподавателя, позиция преподавателя в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения. Основные требования к знаниям и умениям организаторов курсов. Типичные ситуации, возникающие при дистанционном обучении (организационные, психологические, методические проблемы).
Блок 5. Роль и место средств информационных технологий (электронные издания на компакт-дисках, распределенный информационный образовательный ресурс) в дистанционном обучении. Использование основных телекоммуникационных технологий в процессе дистанционного обучения.
Модуль 1. Особенности использования средств информационных технологий в дистанционном обучении.
Модуль 2. Овладение основными телекоммуникационными технологиями (электронная почта, телеконференции, видео-лекции, видео-коференции, консультации и т.д.).
Блок 6. Разработка и реализация модульных образовательных курсов для дистанционного обучения.
Модуль 1. Образовательный модуль. Основные элементы модуля: концепция, входные и итоговые требования к обучающимся, описание итогового продукта, схема курса, тематический план, программа, тезаурус, система контроля успешности освоения, требования к преподавателям, дайджест, список литературы, список гиперссылок, задания для самостоятельной работы и др.
Модуль 2. Элементы модуля, ориентированного на использование в дистанционном образовании: концепция учебной телеконференции, FAQ, WEB-сайт, лекции, практикумы, интерактивная система контроля успешности, задания для самостоятельной работы ориентированной на использование ресурсов Интернет и др.
Курс «Дистанционное обучение в высшей школе» рассчитан на 96 учебных часов, из них: лекции – 18 часов, практические занятия – 38 часов; самостоятельная работа – 40 часов (из них 12 часов – самостоятельные практикумы). Итоговой формой аттестации является зачет.
Практическая часть курса предполагает использование IBM- совместимых компьютеров, которые должны находиться в локальной сети и быть подключены к Internet через выделенный канал со скоростью обмена данными 4 Мбит/с. Для преподавателей должно быть выделено специальное рабочее место, оснащенное ПЭВМ и также подключенное к Internet по выделенному каналу связи. В распоряжении преподавателя (тьютора) должен быть весь необходимый арсенал информационных ресурсов Internet, сайта вуза, доступ к электронной библиотеке.
СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДУЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Марухина М.В. (M_V_Marukhina@mail.ru), Максимов Н.А. (k308@mai.ru),
Протасов В.И. (protonus@yandex.ru)
Московский авиационный институт (государственный технический университет)
Аннотация
Целью работы является организация работы системы дистанционного обучения (СДО) в сети Интернет на новых принципах коллективного творчествах[1,2], а также разработка методов и программного обеспечения, позволяющих использовать генетические алгоритмы для групповой работы в сфере образования и трудовой деятельности.
В качестве СДО с открытым исходным кодом была выбрана среда дистанционного обучения «Moodle»[3], позволяющая создавать качественные дистанционные курсы. По своим возможностям Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими системами управления учебным процессом, в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытых исходных кодах - это дало возможность дополнить ее новым модулем коллективного принятия решений. Работа этого модуля базируется на генетических алгоритмах.
В отличие от существующих методов коллективного принятия решений, в разработанном методе целевую функцию отбора, генерации и скрещивания идей формируют сами участники. Кроме того, в отличие от методов «мозгового штурма» и «общий мозг» не требуется снимать психологические барьеры между участниками группы. В качестве координатора выступают специально сконструированные правила взаимодействия, формализованные в качестве web-приложения.
Выполнение этих правил позволяет участникам бесконфликтно выходить на составление коллективного ответа. В рамках этого метода получена простая процедура оценки вклада каждого участника в результат коллективной деятельности. В основе целевой функции оценивания лежит аддитивная свертка.
Внедрение вышеописанного модуля в дистанционном обучении позволяет получить более полную информацию об успеваемости учащихся, а также об индивидуальных способностях к обучаемости и применению на практике полученных знаний. Применение модуля в повседневной работе позволяет находить неординарные решения задач, возникающих при работе над проектами.
Организация учебного материала - важнейшая составляющая дистанционного обучения. Авторы подробно рассмотрели возможности Moodle в подготовке учебно-методических материалов, а именно гибкость настроек, широкий выбор составных элементов курса и мощный математический аппарат статистической обработки результатов, а также учтя специфику дисциплины, была выбрана следующая схема обучения. Курс представлен в виде разделов, состоящих из отдельных тем. После изучения лекционных материалов и выполнения практических заданий в составе группы, учащиеся проходят контроль знаний в виде тестирования.
Разработанный программный продукт представляет интерес для организаций с развитой сетью региональных представительств, осознающих то, что одним из важнейших факторов долгосрочного успеха в современном бизнесе является способность компании постоянно повышать квалификацию своих сотрудников.
Литература
1. Протасов В.И. Генетический консилиум – новый метод самообразования и оценки знаний учащихся. Материалы XI специи-ализированной конференции «Информационные технологии в образовании» ИТО 2001 М. 2001 с. 165-167.
2. Протасов В.И. Самоорганизация самообразования в сети на базе метода генетического консилиума. Материалы XI специализи-ованной конференции «Информационные технологии в образовании» ИТО 2001 М. 2001 с. 167 – 168.
3. u.lt/
РОЛЬ ТЬЮТОРСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ
Потапова М.В. (mkarasova@yandex.ru)
Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск
Аннотация
В статье рассматривается место тьютора в современной системе образования, анализируются три типа тьюторской поддержки.
В настоящее время тьюторство чаще всего связывают с открытым образованием. В самом общем плане открытое образование соотносят с подготовкой человека к жизни в открытом обществе, таком, в котором каждый способен не только принимать самостоятельные решения, но, что самое главное, иметь собственное личное отношение к происходящему. Открытое образование не предполагает отказа от педагогических основ его организации – форм и видов познавательной деятельности, методов, приемов и средств обучения. При разработке открытого образования, видимо, следует говорить о новом методологическом подходе к его содержанию и организации. Изученная литература по этой проблеме, убеждает в том, что интерес к открытому образованию в настоящее время большой, однако это понятие еще только формируется. Думаем неправомерно его связывать только с дистантным образованием, или другими формами подготовки кадров на основе информационных технологий. Для такого образования самым важным является то, что обучаемый сам «образуется». Содержание учебного материала лишь помогает ему раскрыть самого себя. Образовательное пространство для такого образования задается не только каким-то конкретным образовательным учреждением, программой, сколько «осознанием разных образовательных предложений», их согласованием и соорганизацией. К таким предложениям относят: 1) образовательные программы разных учебных заведений; 2) учебные тренинги, практикумы, интенсивы для освоения знаний, умений и навыков (ЗУН); 3) различные образовательные услуги в пространстве Интернета; 4) образовательные мероприятия - конференции, проблемные семинары, форумы, круглые столы и др. Для того чтобы выбрать определенную траекторию для самообразования и самоорганизации обучаемого, ему нужен совет старшего наставника – тьютора, не столько совет, сколько постоянное сопровождение. Взаимодействие с ним осуществляется на основе «субъект – субъектных» отношений, результативно реализовать которые можно в условиях гомеостазиса и адаптации, сохраняющих безопасность жизнедеятельности каждого обучаемого.
Сегодня ни в школе, ни в вузе нет такого наставника (тьютора) не потому, что он не нужен, просто ни одно образовательное учреждение не может себе позволить в материальном плане еще одну «кадровую единицу». Однако изучать особенности открытого образования и деятельность тьютора в его системе необходимо, потому что тьюторское сопровождение образовательного процесса может осуществлять и учитель (преподаватель), и классный руководитель (куратор), и компьютер.
Тьюторская поддержка может иметь социальное, антропологическое и информационное сопровождение [1].
Социальный компонент тьюторского сопровождения направлен на формирование умений общаться с людьми разной культуры, характера, темперамента, логикой мышления. Сформировать такие умения можно в диалоговой форме обучения.
Антропологический компонент тьюторского сопровождения предполагает реализацию личностного подхода к обучаемому в осуществлении его индивидуальной образовательной программы. В рамках антропологического компонента, как метапринципа в изучении эволюции человека, знать субъект – это значит знать состояние его здоровья, семью, быт, традиции. Чтобы реализовать этот компонент тьютор осуществляет тестирование родителей ученика. Анализируя его результаты, тьютор изучает наклонности своего подопечного, состояние его здоровья, способности к самообразованию, трудолюбие, мотивы учения, потребности и интересы, быт семьи, ее традиции.
Информационное сопровождение связано с организацией работы обучаемых в интернет среде. Например, пропедевтический курс, подготавливающий студентов к изучению курса общей физики, ставит задачу обобщения и систематизации учебного материала ранее изученного в средней школе. Целесообразно этот материал в виде графовых моделей по всем разделам курса физики представить на сайте университета (факультета). Материал, изученный ранее в средней школе, должен быть методологически обобщен и систематизирован на основе принципов генерализации и фундаментализации [2]. Подробное структурирование материала улучшает дистанционное управление обучением, а главное тьюторское сопровождение этого процесса.
Литература
1. Ковалева, Т.М. На пути создания пространства открытого образования / Т.М. Ковалева / Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов / под ре. И.М. Осмоловской. – М.: ИТиИП РАО, 2004. – С. 97-103.
2. Потапова М.В. Пропедевтика самостоятельной познавательной деятельности по физике студентов педвуза: монография [Текст]/ М.В.Потапова – М.: ГНО «Прометей», 2004. – 120 с.
ВИРТУАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ E-LEARNING SUITE
Рогов П.А. (peterrogov@gmail.com), Борисов Н.А. (nborisov@inbox.ru)
Тверской государственный технический университет
Аннотация
В статье рассматриваются проблемы разработки виртуальных лабораторных работ и способы их решения, а также обсуждается вопрос о возможности и необходимости интеграции виртуальных лабораторных работ с существующими системами дистанционного обучения.
В учебном процессе технического учебного заведения очень важную роль наряду с лекционными и практическими занятиями играют лабораторные работы. На них студенты получают навыки обращения с реальными приборами и оборудованием, в идеале максимально приближенном к тому, с которым им придется столкнуться на производстве. Они фиксируют значения измеряемых величин, проводят их статистическую обработку и анализируют полученные результаты.
К сожалению, состояние материальной базы многих учебных заведений не позволяет воплотить в реальность эту идеальную картину. Большинство используемых приборов и лабораторных установок морально устарели и сильно изношены.
Частично снизить остроту проблемы помогают средства вычислительной техники и компьютерное моделирование. На сегодня можно реализовать модель практически любой лабораторной установки на обычной персональной ЭВМ в виде программы с удобным и понятным студенту графическим интерфейсом. При этом можно моделировать самые современные технические средства, модернизируя лабораторную работу по мере внедрения в промышленность новых технических решений. Разработанный и поддерживаемый таким образом программный продукт не устаревает, а используемая вычислительная техника практически не изнашивается и может по мере устаревания быть легко модернизирована.
Все лабораторные работы можно классифицировать по типу дисциплин, где они используются. Вышеизложенное в большей степени относится к специальным дисциплинам, где перед студентом часто ставится задача измерения характеристик какого-либо процесса с помощью реальных приборов, или поддержания происходящего процесса в заданном состоянии. Возможно также задание некоторого целевого состояния, которое должно быть достигнуто в процессе лабораторного эксперимента с путем соответствующих действий студента.
Существует также множество общенаучных и общетехнических дисциплин, которые направлены на изучение базовых законов природы. Лабораторные работы таких дисциплин могут быть ориентированы на изучение тех или иных процессов, которые не являются производственными, на прямое или косвенное измерение их характеристик и определение фундаментальных постоянных величин.
К отдельному классу можно отнести работы, которые не предполагают непосредственного участия студента и имеют демонстрационный характер. Подобные опыты и эксперименты могут использоваться в процессе лекционных занятий для непосредственной демонстрации изучаемых процессов и явлений.
Создание виртуальных лабораторных работ (ВЛР) сопряжено с рядом трудностей, в основном технического характера. В тех случаях, когда сутью ВЛР является имитация работы реального прибора, основной проблемой становится создание графического интерфейса пользователя, максимально приближенного к реальному прибору. Труднее всего реализовать программно внешний вид и средства взаимодействия с такими приборами, как аналоговые устройства измерения различных величин, различные индикаторы и средства регулирования значений величин.
Для решения этой задачи различными компаниями созданы библиотеки компонент, реализующих внешний вид и поведение распространенных промышленных приборов. Одной из такой библиотек является National Instruments Measurement Studio (m/mstudio/).
Другой проблемой при создании виртуальных лабораторных работ является интеграция этих программных продуктов с реальными системами дистанционного обучения (СДО). Интеграция необходима для того, чтобы существующая СДО могла отслеживать результаты выполнения лабораторной работы студентом и на основании этих результатов делать заключение о степени подготовки и качестве знаний студента. Совмещенные с теоретическим материалом и автоматизированным тестированием знаний виртуальные лабораторные работы помогают существенно приблизить процесс дистанционного обучения к реальному учебному процессу, особенно по техническим дисциплинам.
В данный момент на кафедре ЭВМ Тверского государственного технического университета авторами ведется разработка комплекта виртуальных лабораторных работ по дисциплине «Метрология». Виртуальные стенды создаются с помощью языка программирования C# для платформы .NET и библиотеки компонент NI Measurement Studio.
Разрабатываемые виртуальные лабораторные работы имеют возможность контроля за действиями пользователя, оценивания качества выполнения работы и создания подробного отчета обо всех действиях пользователя.
Виртуальные лабораторные работы интегрируются в систему дистанционного обучения E-Learning Suite (te.net/) и используются совместно с электронными обучающими курсами, разработанными для этой же системы.