Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Вид материала

Содержание

Использование компьютерных технологий в обучении и внедрение элементов дистанционного обучения
Опыт разработки и реализации учебного курса
ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (ГОУ ДПО НИРО)
Distant course of physics for profile level
Дистанционный курс физики для профильного уровня
Средняя общеобразовательная школа №28 (МОУ СОШ №28), город Таганрог
Реализация инновационных механизмов управления образовательным процессом на уровне кафедры
Action approach in “teleshkola” profile net subject courses for high school developed for distance learning
Малёва Г.Г. (magala56@mail.ru)

Подобный материал:

1 ... 30 31 32 33 34 35 36 37 38

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ И ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Бородина Л.А., Бородина Ю.А. (borodina24@yandex.ru)

Государственное образовательное учреждение Московское среднее специальное училище олимпийского резерва №2 Москомспорта

Повышение качества обучения невозможно без широкого внедрения в процесс подготовки и контроля знаний учащихся – спортсменов компьютерных и информационных технологий. Использование инновационных технологий на базе компьютерных телекоммуникаций является одним из направлений развития и совершенствования процесса обучения спортсменов в училище олимпийского резерва № 2.

Внедрение элементов дистанционного обучения призвано решить важные задачи, в том числе развитие навыков работы учащихся с информационными компьютерными технологиями, с использованием широких возможностей сети Internet. Internet является таким же инструментом познания, как например, книга, поэтому мы обучаем наших учащихся - спортсменов использованию его ресурсов в образовательных целях.

В библиотеке нашего училища создана медиатека, которая помогает учащимся делать первые шаги в информационном пространстве. Оснащение учебных кабинетов хорошими компьютерами, создание компьютерной сети в училище и создание сайта училища олимпийского резерва № 2 способствуют всеобщей компьютерной грамотности учащихся и большинства преподавателей. За прошедшие 3-4 года в училище актуальным стало внедрение элементов дистанционного обучения, так как учащиеся-спортсмены, являясь членами молодежных сборных команд, вынуждены длительное время находиться на учебно–тренировочных сборах и соревнованиях. Некоторые учащиеся отсутствуют от 50 % до 80% учебного времени, поэтому возникла необходимость полноценного усвоения учебных программ государственного стандарта при помощи элементов дистанционного обучения и индивидуальных учебных планов. В силу указанных обстоятельств необходимо формировать у учащихся умения искать и находить нужную информацию, анализировать полученные данные.

Грамотное использование компьютерных технологий позволяет систематизировать результаты поиска информации, качественно подготавливать и представлять соответствующую информацию, помогающую повышать качество обучения учащихся-спортсменов. Используя элементы дистанционного обучения в образовательный процесс училища, мы стараемся максимально эффективно сочетать самостоятельную познавательную деятельность учащихся-спортсменов с систематическим взаимодействием с преподавателями.

Значительно облегчает это взаимодействие наличие электронных адресов и специальных web страниц, которые может организовать для себя каждый учащийся. Работая таким образом, преподаватели информатики, педагогики, психологии, предметов медико-биологического цикла, иностранных языков, истории, философии и социологии неуклонно повышают качество обучения, выводят образовательный процесс в училище на новый уровень, соответствующий современным требованиям научнотехнического прогресса.

Использование элементов дистанционного обучения в училище кратко рассмотрим на примере дистанционного обучения французскому языку в условиях очного обучения. учащихся – спортсменов. Особенность предмета “французский язык” состоит в том, что целью обучения является не столько знание о самом предмете, то есть языке (языковая компетенция), сколько выработка определенных навыков и умений разных видов речевой деятельности на основе знаний о способе деятельности (коммуникативная компетенция).

При обучении французскому языку необходимо организовать самостоятельные действия учащихся (причем каждого ученика) в том виде речевой деятельности, которому их обучают. Если учащихся обучают чтению, то каждому обучаемому необходимо предоставить возможность читать, упражняться в чтении. При обучении говорению – каждому ученику следует предоставить возможность говорить, выражать свои мысли на французском языке. При обучении аудированию каждый учащийся должен получить возможность слушать французскую речь.

Дистанционное обучение французскому языку призвано не заменить очное обучение, а дополнить его, с целью углубить или расширить знания, предусматриваемые программой учебного заведения. Из всего многообразия способов получения учебной информации мы выбираем смешанные системы, которые используют элементы как синхронных, так и асинхронных систем, например: рассылка печатных материалов по почте (характерное для традиционного заочного обучения); рассылка небольших аудио и видео-материалов, через электронную почту и листы рассылки (Internet); через WWW (Internet). В последнее время Internet вытесняет другие формы. Internet - это наиболее перспективное средство дистанционного образования.

Одним из неоспоримых достоинств дистанционного обучения французскому языку является тот факт, что подобное обучение настраивает учащихся на самостоятельный поиск знаний, а не усвоение только той информации, которую им предлагает преподаватель. Однако, к недостаткам данного вида обучения следует отнести отсутствие непосредственного контакта учащихся с преподавателем. Дистанционное обучение помогает преодолеть внутренние психологические барьеры, мешающие активному участию в дискуссии при визуальном контакте. Учащимся необходимы: навыки уверенного обращения с клавиатурой и умение выражать свои мысли в письменной форме. Этому также надо обучать учащихся, изучающих французский язык. Большие возможности учащимся предоставляет сайт нашего училища для размещения интересной и нужной информации о видах спорта, об учебно-тренировочном процессе

Преподаватели училища по многим предметам предлагают учащимся методические материалы, тесты, вопросы для самоконтроля, которые способствуют своевременному учету и оценке знаний учащихся-спортсменов, находящихся на учебно-тренировочных сборах или соревнованиях. Использование в обучение индивидуальных учебных планов позволяет учащимся действовать с опережением в изучении различных тем, предусмотренных календарно – тематическим планированием.

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО КУРСА
«ЭФФЕКТИВНАЯ РАБОТА В ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ»
В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Голунова М.И. (migima@yandex.ru)

ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (ГОУ ДПО НИРО)

Аннотация

В докладе представлен учебный курс «Эффективная работа в глобальной сети Интернет», разработанный в рамках эксперимента по разработке и внедрению дистанционных форм повышения квалификации педагогических работников Нижегородской области.

Учебный дистанционный курс «Эффективная работа в глобальной сети Интернет» предназначен для учителей информатики, учителей-предметников, а также администраторов ОУ, желающих повысить квалификацию в области технологий, связанных с основными приемами работы в сети Интернет, ориентированными на прикладные задачи, возникающие в профессиональной сфере деятельности.

Актуальность данного курса, его практическая направленность обусловлена обеспечением доступа образовательных учреждений Нижегородской области к сети Интернет, реализуемого в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (за два года планируется подключить 1 403 школы).

Учебный материал курса представлен в виде набора учебных модулей, включающих себя:

методические рекомендации по изучению модуля
лекционный материал
задания для практической деятельности
контролирующие материалы в виде набора вопросов, тестов, лабораторных работ (по материалам модуля)

Учебные материалы размещены в оболочке VLE 3.0, разработанной для организации дистанционного обучения и позволяющей организовать различные формы взаимодействия со слушателями:

переписку по электронной почте
размещение информации на доске объявлений
обмен файлами
организацию электронных конференций

Возможность использования данных форм взаимодействия позволяет повысить эффективность обучения, сделать его динамичным и визуальным.

Итоговый контроль знаний по курсу осуществляется в форме:

1. выполнения слушателями итоговой лабораторной работы, включающей набор заданий по всему пройденному материалу

2. контрольного тестирования

Структура учебной деятельности определяется особенностями дистанционного обучения и возможностями оболочки дистанционного обучения VLE 3.0.

В функции преподавателя в процессе дистанционного обучения включены следующие виды деятельности:

взаимодействие с тьютором по вопросам организации проведения занятий на экспериментальных площадках дистанционного обучения Нижегородской области
организация диагностики актуального уровня способностей слушателей;
организация рефлексии;
организация обучения слушателей и активизация их познавательной деятельности с помощью различных форм предлагаемых средств обучения (доска объявлений, электронная конференция, обмен файлами;
организация промежуточного и итогового контроля по материалам курса;
организация консультационной деятельности в течение учебного периода посредством электронной почты;
организация промежуточного и итогового контроля по материалам курса;
оценка учебной деятельности обучающихся;
аналитическая деятельность.

В процессе дистанционного обучения учебная деятельность слушателя включает следующие формы работы:

активное сотрудничество с тьютором экспериментальной площадки дистанционного обучения
исследование возможностей и форм работы в оболочке дистанционного обучения VLE 3.0
выполнение заданий входного контроля;
освоение теоретического материала курса;
выполнение заданий промежуточного контроля
участие в коммуникации преподаватель – слушатель (электронные конференции, консультации, обмен файлами), позволяющей уточнить понимание слушателем основных теоретических положений курса и систематизировать знания по контролируемому разделу программы;
выполнение заданий итогового контроля;

Апробация курса показала значительный интерес учителей к данной форме повышения квалификации и высокую степень усвоения предложенного материала. Слушатели освоили основные понятия, приемы работы в Интернет и приобрели достаточные для самостоятельной работы навыки, позволяющие им стать активными пользователями глобальной сети.

Distant course of physics for profile level

Dotsenko I.B. (dib@cdp.tsure.ru)

Taganrog Technological Institute of Southern Federal University (TTI SFU)

Yakunina O.B. (olga_ob@inbox.ru)

Secondary school 28, Taganrog.

Abstract

The structure of Course of Physics for schoolchildren is represented below. The course is intended as a distant support of outline education. The peculiarities of its application during educational process are discussed.

ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС ФИЗИКИ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО УРОВНЯ

Доценко И.Б. (dib@cdp.tsure.ru)

Таганрогский технологический институт Южного федерального университета (ТТИ ЮФУ)

Якунина О.Б. (olga_ob@inbox.ru)

Средняя общеобразовательная школа №28 (МОУ СОШ №28), город Таганрог

Аннотация

Представлена структура курса физики, предназначенного для дистанционной поддержки профильного обучения школьников. Обсуждаются особенности его использования в учебном процессе.

В рамках проекта «Информатизация системы образования» при поддержке Национального фонда подготовки кадров Центр довузовской подготовки Таганрогского технологического института Южного федерального университета создает двухгодичный курс «Физика» на профильном уровне для системы дистанционного обучения школьников.

По своей структуре разрабатываемый курс разбит на 24 учебных модуля – 12 модулей для первого года обучения и столько же для второго. Каждый учебный модуль посвящен отдельной теме. Он включает в себя 4 лекции и столько же тренингов, от одного до четырех практических занятий и проверочный тест. Два учебных модуля объединяются в тематический блок, по завершении которого учащийся выполняет контрольную работу по пройденному материалу. Продолжительность каждого тематического блока составляет 40 учебных дней. Учебный год завершается промежуточным или итоговым экзаменом.

Содержание лекций структурировано за счет разбиения материала на отдельные параграфы, представляющие собой самостоятельные логические страницы, размещаемые в сети. Каждая страница является мультимедийной и может содержать различные элементы нелинейной навигации и интерактива.

После каждой лекции учащийся проходит интерактивный тренинг, который выполняет функцию теста самоконтроля (ТСК) усвоения и понимания теоретического материала. Вариант задания ТСК состоит из 10 вопросов с выбором ответов (тип А): качественных или рассчитанных на устный счет. Тест выполняется в режиме on-line с ограничением по времени. По каждой теме ТСК создается по несколько вариантов заданий. Все варианты данной темы соответствуют одной спецификации, что позволяет преподавателю использовать тест как диагностический.

Практические занятия нацелены на закрепление теоретического материала и его практическое использование в реальных условиях. Их можно разделить на две части: семинар и практикум. Семинар предназначен для объяснения явлений природы, понимания физических основ работы бытовой техники, обсуждения возможностей применения знаний в производственной и социальной сферах. Общение участников возможно как в режиме on-line с использованием чатов и видеоконференций, так и в режиме off-line на основе форумов различного типа и списков рассылки. Практикум предполагает самостоятельную и групповую работу учащихся по выполнению упражнений и решению задач, а также виртуальную лабораторию.

По завершении каждого модуля учащиеся выполняют тематический тест, цель которого проверить умение учащихся решать задачи разного уровня сложности по материалу данного модуля. Вариант заданий тематического теста содержит 15 задач с выбором ответов (тип А) и 5 задач с кратким конструируемым ответом (тип В). Решение теста происходит в режиме off-line. Ответы вводятся в режиме on-line. После этого учащиеся автоматически получают свой результат по 100 бальной шкале и имеют возможность просмотреть эталонное решение и как было оценено каждое задание. Преподаватель имеет возможность отслеживать результаты отдельного учащегося по каждой задаче и для группы учеников статистику по любому пункту спецификации теста.

Контрольная работа (КР) охватывает материал тематического блока (двух учебных модулей). Каждая КР состоит из 12 задач повышенного и высокого уровня сложности с неконфигурируемым ответом (тип С). Учащиеся представляют подробные решения традиционным способом или в цифровой форме. При обмене электронными файлами некоторые учащиеся присылают нам решение как Werd документ, а другие как сканированный рукописный текст. В любом случае, каждый учащийся получает в удобной для себя форме в ответ подробную рецензию и эталонный вариант решения КР.

В процессе выполнения заданий учащиеся могут общаться между собой на форумах (общем и частных), в чатах (общем и частных) и обмениваться личными сообщениями или вложенными файлами. Такие же возможности существуют для личного или группового общения с преподавателем. Существенно, что все материалы можно распечатать и использовать как раздаточный материал при очной форме обучения.

Курс поддерживается LMS Moodle (Learning Management System Modular Object-Oriented Dinamic Learning Environment). Moodle позволяет соединить традиционные ценности очного обучения с инфокоммуникативными технологиями и на этой основе превратить образовательную деятельность для всех участников в эффективный творческий процесс.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ НА УРОВНЕ КАФЕДРЫ

Ибатуллина С.М. (sofiami@mail.ru), Ибатуллин Р.У. (ibatullin@rambler.ru)

Башкирская академия государственной службы и управления при Президенте Республики Башкортостан (БАГСУ), г. Уфа
Московская государственная академия водного транспорта (МГАВТ), г. Москва

Аннотация

Доклад посвящен возможностям и практике применения алгоритмических и программных средств поддержки принятия управленческих решений в образовании. Рассматриваются задачи, возникающие на кафедре при внедрении новых специальностей и образовательных технологий.

Запуск новой специальности или специализации всегда является процедурой, требующей от выпускающей кафедры серьезных усилий по формированию учебного плана, подбору специалистов из числа профессорско-преподавательского состава, разработке и приобретению методического обеспечения. Все эти этапы являются затратными не только с точки зрения финансов, но и времени специалистов, участвующих в процессе. В случае разработки программы дистанционного обучения появляются проблемы дифференциации по очным и дистанционным учебным часам для различных дисциплин, согласования графика очных циклов в связи с дефицитом аудиторного фонда и общежитий и т.п. Вместе с тем реалии сегодняшнего дня требуют быстрой и с минимальными затратами подготовки новых специализаций. Мы попытались взглянуть на проблему управления разработкой и реализацией новых специализаций, как на инновационный проект. Проект разрабатывается с помощью среды MS Project и затем, после запуска учебного процесса, производится актуализация данных проекта. В докладе приводится пример открытия специализации «Экологический менеджмент» специальности «Менеджмент организации» по программе переподготовки. Краткое описание самой учебной программы. Отчетные формы файла с исходными данными проекта, графики Ганта и сетевые, а также фрагменты процесса его актуализации.

Задача определения нормативов учебной и методической работы для дистанционной образовательной технологии ставится как задача максимизации разности двух величин: суммарного количества учебных часов (имеются в виду часы ППС, а не студентов), затрачиваемых на обучение потока студентов без применения дистанционного обучения (ДО) и того же, но с учетом частично дистанционных технологий. Помимо нормативов, искомыми величинами являются: процент аудиторных часов учебного плана, выносимых на ДО, а также количество студентов на потоке. Ограничения, накладываемые на переменные задачи, связаны с требованиями качества подготовки специалиста. А именно: количество часов дистанционных консультаций и промежуточного контроля зависит от объема часов самостоятельной работы по каждой дисциплине и должно обеспечивать выполнение заданий на самостоятельную работу. Количество часов, планируемых на методическую работу преподавателя должно учитывать особенности методического обеспечения ДО и зависит от объема часов, который планируется для дисциплины в режиме виртуального взаимодействия. Множество альтернатив ограничивают также и интересы преподавателя, который в результате перехода на ДО теряет часы аудиторной нагрузки. Преподаватель передает результаты своей интеллектуальной деятельности обучаемым в виде методического обеспечения, гарантирующего самостоятельное освоение части дисциплины. Нормативы должны быть такими, чтобы преподаватель был заинтересован во внедрении технологии ДО. Исходные данные задачи получены либо экспертно, либо на основании существующих нормативов учебной и методической работы. В докладе приводится математическая модель задачи, которая решается с помощью сервиса «Поиск решения» в табличном процессоре MS Excel. На первый взгляд кажется, что критерии слишком противоречивы: минимизировать затраты учебного заведения, максимизировать качество обучения, а также зарплату преподавателя. В действительности удалось свести задачу к однокритериальной оптимизационной задаче нелинейного программирования и получить интересное решение. В результате вычислительного эксперимента были получены и предложены руководству нормативы, которые оказались различными для разного количества студентов на потоке. В настоящее время решается вопрос о том, насколько трудоемко для финансовых служб академии будет внедрение таких дифференцированных нормативов.

ACTION APPROACH IN “TELESHKOLA” PROFILE NET SUBJECT COURSES FOR HIGH SCHOOL DEVELOPED FOR DISTANCE LEARNING
(AN EXAMPLE OF RUSSIAN LINGUISTICS COURSE)

Maliova G. (magala56@mail.ru)

Non-Profit-Making Partnership “Teleschkola”, Moscow

Abstract

Main objectives of profile high school education project can be achieved with the use of distance learning technologies. For this purpose, “Teleshkola” produced profile subject net courses, Russian linguistics among them. Action approach to instruction is fulfilled through specialized task types (heuristic, problematic, practice-oriented and research types).

РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ПО ПРОГРАММАМ ПРОФИЛЬНОГО УРОВНЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СЕТЕВОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА НП «ТЕЛЕШКОЛА»)

Малёва Г.Г. (magala56@mail.ru)

Некоммерческое партнерство «Телешкола» (НП «Телешкола»), г. Москва

Аннотация

В докладе рассматривается способ решения задач, поставленных в концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, с использованием технологий дистанционного обучения. Реализация деятельностного подхода в сетевых учебных курсах НП «Телешкола» (в курсе русского языка) обеспечивается за счет эвристических, проблемных, практико-ориентированных, исследовательских заданий.

Развертываемая в Российской Федерации программа профильного обучения на старшей ступени среднего (полного) общего образования направлена на обеспечение доступности качественного общего образования, расширение возможностей выбора учащимися индивидуальных образовательных траекторий. Цель профильного обучения предмету понимается как социальное самоопределение личности, ядром которого является ее профессиональное самоопределение. Основополагающие принципы профильного обучения: развивающий, деятельностный характер образования, вариативность, интеграция образовательного процесса с социумом, индивидуализация, региональная направленность образования. В данной работе мы остановимся на принципе деятельностного подхода к образованию и его реализации при обучении с использованием современных технологий.

Разработанные Некоммерческим партнерством «Телешкола» профильные учебные курсы по русскому языку для 10 и 11 классов общеобразовательной школы обеспечивают соблюдение принципов и решение задач профильного обучения. Каждый сетевой курс состоит из совокупности Интернет-уроков, по объему эквивалентных приблизительно 2,5–3 урокам в классно-урочной системе. Интернет-урок состоит из следующих компонентов:

основной теоретический материал с выделенными в нем ключевыми элементами;
интерактивный план урока;
рекомендации по изучению урока;
разнообразные рубрики, вход в которые осуществляется по гиперссылкам («Важный вывод», «Материал для углубленного изучения», «Словарь терминов и понятий», «Это интересно!»);
задания, среди которых выделяются online-тесты, задания с открытым ответом, домашние задания;
тематические контрольные работы, включающие разноуровневые задания.

Содержание и композиция учебного материала, характер заданий и формы дистанционной работы сетевого преподавателя с учащимися служат реализации целей и задач профильного курса русского языка. В рамках данной работы мы остановимся на деятельностных компонентах сетевого образовательного ресурса — на типах используемых заданий.

Способы реализации деятельностного и компетентностного подходов в учебном курсе русского языка (профильный уровень) предполагают решение педагогических задач реализации различных видов деятельности:

ответы на ключевой и проблемный вопросы;
выполнение эвристических заданий с профессиональной компонентой;
выполнение мини-исследований;
работа с различными мультимедийными объектами;
работа в группах на форумах в рамках on- и off-line уроков (дискуссии, дебаты, конференции).

Задания с открытым ответом требуют от ученика ответа на поставленный вопрос в свободной форме. Ученику предлагается самостоятельно создавать текст ответа. При этом ученик может напечатать ответ на вопрос в поле непосредственно в тексте урока или прикрепить его в виде текстового файла и отправить сетевому преподавателю. Задания с открытым ответом способствуют формированию умения свободно мыслить вне заданных вариантов ответа и аргументированно высказывать свою точку зрения, способствуют развитию речевой культуры ученика, развитию навыка грамотного и связного изложения мысли, готовят учащихся к сдаче части «С» Единого Государственного Экзамена.

В Интернет-уроках заложены несколько типов заданий с открытым ответом. Ключевой вопрос — это общий вопрос, поиск ответа на который поможет ученикам сконцентрировать свое внимание на наиболее существенных моментах изучаемого материала. Ключевой вопрос показывает связь изучаемой темы с сегодняшним днем, ее актуальность, заставляет задуматься о значимости изучаемого материала. С такого вопроса начинается каждый урок. Ключевой вопрос сформулирован таким образом, чтобы ответить на него ученик смог, лишь изучив материалы урока и выполнив задания, т. е. в конце урока. Ключевой вопрос способствует осознанному целеполаганию: в начале работы над уроком ученик видит конечную цель изучения темы, в процессе работы ученик помнит ключевой вопрос и возвращается к размышлениям над возможным ответом.

Проблемный вопрос — вопрос, который ставит перед учениками определенную учебную проблему, естественным образом возникающую по ходу урока. Для ответа на проблемный вопрос недостаточно материала урока. Ответ на такой вопрос требует поиска новых способов решения, новых материалов и информации, необходимой для решения проблемы, изучения нескольких точек зрения на проблему, формулирование и высказывание собственной точки зрения. Ученики при ответе на проблемный вопрос, усваивают опыт творческой деятельности, демонстрируют оригинальность и самостоятельность мысли.

Мини-исследование. В ходе выполнения мини-исследования ученику необходимо собрать информацию, изучить предложенные материалы (которые часто располагаются по предложенной ссылке), сопоставить факты, проанализировать полученные результаты, сделать выводы. Выполняя мини-исследование, ученик учится искать информацию, делать собственные выводы, приводить аргументы и грамотно излагать свою точку зрения.

Практико-ориентированные задания нацелены на формирование у учащихся профиля дальнейшего обучения и профориентации. В курсе русского языка эти задания могут включать, например, такие вопросы об использовании филологических / лингвистических знаний в повседневной деятельности представителей гуманитарных и окологуманитарных специальностей.

Мы утверждаем, что именно интерес детей является значительным средством, ресурсом развития образования. Не нужно формировать интерес детей к обучению, де-факто он уже опосредованно сформирован. Нужно только использовать этот интерес, построить механизмы мотивации детей к обучению, опираясь на имеющийся запрос со стороны детей. В противном случае получается, что педагоги ищут ресурсы развития образования и проходят мимо интереса детей, который может стать самым главным и важным ресурсом.

Blog

Computer Using Educators Inc., Usa материалы

Содержание