Программы учебных дисциплин Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методических материалов по направлению «050700 Педагогика»
| Вид материала | Документы |
- «История нового времени», 4001.1kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология», 310.06kb.
- З. В. Коробкина, В. А. Попов профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи, 3032.08kb.
- А. Г. Кучерена адвокатура второе издание, переработанное и дополненное Допущено Учебно-методическим, 12778.36kb.
- Сборник задач к практическим занятиям по дисциплине «Электронная техника», 673.19kb.
- «Технология текстильных изделий», 2132.56kb.
- Программа рекомендована к изданию учебно-методическим объединением по направлениям, 87.69kb.
- Учебное пособие Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних, 1823.65kb.
- Учебное пособие. 3-е изд., испр и доп, 125.38kb.
- Для студентов факультета оптико-информационных систем и технологий миигаик москва 2011, 841.53kb.
Итоговая аттестация
Курс завершается зачетом, на котором проверяется усвоение теоретического материала:
- знание основных методов статистики при проведении психолого-педагогических исследований;
- знание основных положений, определений, фактов арсенала знаний научно-практической области «Статистика»; понимание сущности этапов статистического исследования;
- понимание сущности основных методов математической статистики, применяемых в педагогических исследованиях; умение грамотно организовывать и проводить научное педагогическое исследование.
Основное содержание
1.Основные типы измерений в педагогике. Понятие измерения, типы шкал, основные методы количественной оценки педагогических явлений. Метод регистрации. Метод ранговой оценки. Метод интервального измерения.
2.Статистические гипотезы в педагогических исследованиях. Классификация гипотез. Нулевая гипотеза. Альтернативная гипотеза. Конкурирующая гипотеза.
3.Выборочный метод. Способы отбора. Варьирующие признаки и их учет.
4.Табличный способ обработки данных. Группировка данных при количественной дискретной вариации. Статистическое распределение выборки. Эмпирическая функция распределения.
5.Графический метод обработки статистических данных. Познавательное значение статистических графиков. Основные элементы графиков. Правила построения статистических графиков. Композиция статистического графика. Основные правила построения графиков. Виды и формы (классификация) графических изображений. Техника построения и анализа различных статистических графиков. Показательные графики и сравнительные диаграммы. Аналитические графики математической статистики.
6.Статистические характеристики совокупности. Показатели, характеризующие центральную тенденцию ряда. Вычисление математического ожидания выборки. Мода и медиана. Показатели, характеризующие вариации вокруг центральной тенденции. Выводы по эксперименту.
7.Критерии проверки гипотезы, связанной с зависимыми выборками.
Критерий Макнамары. Знаковый критерий. Разбор типовых задач.
8.Критерии проверки гипотезы, связанной с независимыми выборками.
Медианный критерий. Разбор типовых задач.
Основные понятия
Анкетирование, аннотация, библиография, вариационный ряд, выборка, репрезентативная генеральная совокупность, гипотеза: нулевая, альтернативная, конкурирующая, гистограмма, диаграмма: векторная, круговая, линейная, сравнительная, столбиковая, дисперсия, естественный эксперимент, конспектирование, констатирующий эксперимент, коэффициент вариации, кумулянта, лимит, математическое ожидание, медиана, метод: выборочный, интервального измерения, ранговой оценки, регистрации, мода, наблюдение, научная гипотеза, объективные материальные явления, объем совокупности, огива, отбор: механический, комбинированный, простой случайный, серийный, типический, педагогический эксперимент, полигон, разведывательный эксперимент, распределение: интервальное, статистическое, точечное, реферат, сравнительный эксперимент, среднее квадратичное отклонение от среднего, субъективные нематериальные явления, эмпирическая функция распределения, эталон.
Организация самостоятельной работы
Организация эффективной самостоятельной работы магистров включает: подготовку к практическим занятиям по всем разделам курса, самостоятельное проведение отдельных этапов статистического исследования; самостоятельную математическую обработку полученных данных и построение простейшего прогноза интересующего исследователя процесса; выполнение в процессе овладения курсом зачетной работы по построению графического изображения собранных данных; выполнение студентами индивидуальных заданий; подготовку к зачету по теоретическому и практическому содержанию курса.
Типовые задания для самостоятельной работы
- разгруппировать данные собственного исследования; изобразить данные собственного исследования с помощью подходящего статистического графика или диаграммы, вычислить числовые показатели, характеризующие центральную тенденцию ряда и вариации вокруг центральной тенденции для данных собственного исследования; сформулировать гипотезу, альтернативную данной;
сформулировать гипотезу, конкурирующую данной, используя критерий Макнамары, проверить статистическую гипотезу, используя критерий знаков, проверить статистическую гипотезу, используя медианный критерий, проверить статистическую гипотезу.
Темы для самостоятельной работы
Уровни статистической закономерности.
- Классификация задач и методов их решения.
- Принятие решения о выборе метода математической обработки
Рекомендуемая литература
Гинзбург А.И. Статистика. СПб, 2002
- Граничина О.А. Статистические методы психолого- педагогических исследований: Учебное пособие. СПб, 2002
- Граничина О.А. Начала социальной статистики. Элементы теории и практики. СПб.: 2006
- Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб, 2007
- Теория статистики. Учебник. Под ред. Г.Л.Громыко. М.: 2001
«ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ»
Семестр: 3, количество кредитов - 2; отчетность – зачет
Количество часов на дисциплину: 72, из них аудиторных часов: 20 (10 лекций, 10 практических)
Цель дисциплины: формирование у магистрантов профессиональной компетентности в области организации взаимодействия субъектов образовательного учреждения на основе использования информационных и коммуникационных технологий.
Задачи дисциплины
- предоставление возможности получить представление об организации взаимодействия различных категорий работников образовательного учреждения на основе использования возможностей сетевых программных средств;
- систематизация, актуализация и расширение знаний и умений в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, полученных на предыдущем этапе обучения;
- овладение практическими умениями, необходимыми для организации работы в рамках информационной среды современной школы на основе использования сетевых программных средств;
- формирование убежденности в целесообразности и полезности использования информационные технологии для организации учебного процесса в соответствии с современными направлениями модернизации школьного образования.
Текущая аттестация
Текущая аттестация проводится в виде: анализа литературы по теме курса; сообщений о возможностях информационных технологий в организации работы школы; анализа существующих информационных программ для использования различными службами в работе школы; анализа способов взаимодействия различных категорий работников образовательного учреждения на основе использования возможностей сетевых программных средств; анализа конкретных проблем, возникающих в ходе организации информационной среды образовательного учреждения.
Итоговая аттестация
Дисциплина завершается зачетом, на котором проверяются знания и умения использования возможностей компьютерных сетей для организации информационной среды образовательного учреждения.
Основное содержание
1.Школьная информационная среда. Информационная среда или пространство школы. Информационная среда школы, созданная на основе информационных и коммуникационных технологий. Структура школьной информационной среды или информационного пространства. Понятие «информатизация школьного образовательного учреждения». Группы задач, которые должны решать субъекты образовательного учреждения (администрация, учителя, учащиеся, родители) в рамках различных сфер информационного пространства школы.
2.Использование возможностей компьютерных сетей для организации информационной среды образовательного учреждения. Понятие коллективного формирования и использования баз данных. Унифицированные комплексы программных средств для информатизации различных сфер деятельности школы. Программные средства, ориентированные на коллективную работу сотрудников образовательного учреждения.
3.Практика организации деятельности учителя начальной школы с использованием сетевых программных средств. Примеры решения профессиональных задач учителя начальной школы на основе использования коллективно формируемых баз данных. Работа учителя начальной школы с административно-управленческим и методическим модулями (в частности, с модулями «Школьная библиотека», «Сетевой журнал») унифицированных комплексов программных средств для информатизации деятельности школы.
Основные понятия
Информатизация образовательного учреждения, информационная среда или пространство современной школы, сетевые программные средства, базы данных.
Организация самостоятельной работы
Самостоятельное освоение приемов работы с конкретным программным средством.
Заполнение технологических карт, ориентированных на осознание магистрантом практической значимости отдельных модулей унифицированных комплексов программных средств для информатизации деятельности школы.
Типовые задания для самостоятельной работы
изучение литературы по проблеме организации школьной информационной среды (пространства); освоения приемов работы с отдельными сетевыми программными средствами;
выполнение отдельных функций учителя, библиотекаря, классного руководителя, завуча и других сотрудников школы на основе использования информационной среды школы; анализ возможностей отдельного программного средства для использования администрацией школы, учителем начальных классов.
Темы для самостоятельной работы
Подбор литературы, необходимой для отдельного учебного предмета, конкретной темы или урока на основе использования поисковой системы.
- Получение исчерпывающей информации о рекомендованных учебных пособиях по предмету и соответствующей программе на основе использования таблиц Федерального перечня учебной литературы.
- Анализ круга чтения учащихся класса.
- Подготовка "электронного" урока с использованием созданных или загруженных из внешних приложений медиа-объектов.
- Создание модели электронного классного журнала.
- Получение информации на основе базы данных в соответствии с информационным запросом (информация о занятиях учащихся в кружках и секциях, участии в олимпиадах, проведением профилактических прививок и др.)
- Проведение качественного анализа административно- управленческого модуля конкретного программного средства.
- Проведение практико-ориентированного анализа конкретного программного средства.
Рекомендуемая литература
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: уч. пособие для студ. выс. уч. зав. - М.: 2007.
- Инструментальная компьютерная среда (ИКС) для учителя начальной школы: Методическое пособие. Материалы для практических занятий по освоению компьютерной программы / Под ред И.Б. Мыловой. – СПб.: 2004.
«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ»
Семестр: 3, количество кредитов - 3; отчетность – зачет
Количество часов на дисциплину: 100, из них аудиторных часов:20 (20 лекций)
Цель дисциплины
Предоставить возможность магистранту формировать базовую и профессиональную компетентность в области использования современных технологий в начальном математическом образовании.
Задачи дисциплины
- формировать знания о содержании начального курса математики и методики работы над его основными компонентами.
- развивать исследовательские умения студентов (умения сравнивать систему упражнений по конкретной теме в разных УМК, подбирать материал для методического исследования, определять уровни овладения детьми учебным материалом и др.)
- совершенствовать методические умения студентов (преобразовывать упражнения с учетом определенной дидактической цели, создавать упражнения определенного математического содержания)
Текущая аттестация
Оценка качества усвоения знаний по дисциплине проводится в течение каждого семестра в устной или письменной форме в виде: тестовых заданий, контрольных работ, творческих заданий, сравнительного анализа концепций, предложенных в разных учебных пособиях.
Итоговая аттестация
Итоговая аттестация предполагает экзамен, на котором определяется степень сформированности:
знаний теоретических основ начального курса математики; знаний теоретических основ современных технологий начального математического образования; умений разрабатывать фрагменты уроков по конкретным темам начального курса математики.
Основное содержание
1.Математическая культура, ее сущность и возможность становления в начальном математическом образовании младших школьников. Математическая культура учащихся как часть их духовной культуры и как составляющая математической культуры общества. Различные подходы к отбору и построению начального курса математики. Госстандарт начального математического образования.
2.Знания и виды знаний в начальном курсе математики. Различные классификации знаний. Учет видов знаний в методике их формирования. Качества сформированных знаний. Методика выявления уровней овладения знаниями у младших школьников.
3.Виды математической деятельности, способы ее осуществления. Анализ математических действий. Умения и навыки, их сущность и взаимосвязь. Виды умений и навыков. Учет особенностей способов действий при формировании умений и навыков. Общеучебные умения, особенности их формирования в начальном обучении математике. Интеграция и дифференциация при формировании математических умений и навыков. Алгоритм, его свойства, виды алгоритмов и способы их задания в учебниках математики. Учебные алгоритмы и формирование математических умений у младших школьников. Качества сформированных математических умений и навыков, методика выявления уровней овладения детьми умениями и навыками.
4.Опыт творческой деятельности как компонент начального курса математики. Творчество, виды творчества, творческие процедуры. Возможности их формирования в начальном математическом образовании. Проблемные ситуации как основной путь формирования опыта творческой деятельности младших школьников и приемы создания проблемных ситуаций. Развитие мотивации и интеллектуальных способностей - необходимое условие формирования опыта творческой деятельности младших школьников. Использование частично-поисковых и проектно-исследовательских методов в начальном обучении математике. Особенности учебной исследовательской и проектной деятельности младших школьников при обучении математике.
5.Возможности развития эмоционально–ценностного опыта в процессе начального математического образования. Гуманизация образовательной среды младшего школьника как условие личностно ориентированного начального математического образования. Оценочная деятельность учителя, ее трудности и недочеты. Формирование оценочной деятельность учащихся при обучении математике. Различные подходы к совершенствованию контроля и оценки учебных достижений младших школьников.
Основные понятия
Математическая культура, знания, виды знаний, качества сформированных математических знаний, уровни овладения знаниями, виды математической деятельности, виды умений и навыков, интеграция, дифференциация (по разным основаниям), алгоритм, учебные алгоритмы, качества сформированных математических умений и навыков, уровни овладения учащимися умениями и навыками, опыт творческой деятельности младших школьников, проблемные ситуации, задания исследовательского характера, вариативные задания, мотивация, интеллектуальные способности, частично-поисковые и проектно-исследовательские методы в начальном обучении математике, гуманизация образовательной среды младшего школьника при обучении математике, личностно ориентированное начальное математическое образование, оценочная деятельность учителя.
Организация самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов включает задания, которые не дублируют изложенный на лекциях и прорабатываемый на практических занятиях материал, а направлены на самостоятельное освоение какого-либо отдельного вопроса, не освещенного на занятиях в аудитории.
Типовые задания для самостоятельной работы
- изучить отдельную тему по учебному пособию и другим источникам. Подготовить выступление, реферат по проблеме; сравнить изложение отдельной темы по учебным пособиям различных УМК; разработать систему дифференцированных заданий для учащихся, упражнения творческого характера направленные на овладение ими конкретным учебным материалом;
- составить задачи практического содержания, задания исследовательского характера для изучения младшими школьниками отдельных учебных тем; составить задачи межпредметного характера с использованием определенного математического содержания; определить уровни овладения детьми учебным материалом; разработать фрагмент урока математики по конкретной теме; изготовить отдельные методические пособия для использования на уроке математики в школе.
Темы для самостоятельной работы
- Цели и содержание начального курса математики, дошкольной математической подготовки и курса математики в 5-6 классах.
- Этапы развития методики начального математического образования.
- Коллективная работа учащихся на уроке математики при выполнении заданий из школьного учебника.
- Дифференциация упражнений для учащихся по отдельным темам курса математики.
- Задания исследовательского характера при изучении элементов алгебры в начальных классах.
- Творческие виды упражнений, практические и лабораторные работы учащихся при изучении геометрии в начальных классах.
- Развитие пространственных представлений у младших школьников при изучении геометрии.
Рекомендуемая литература
Агапова Н.В. Перспективы развития новых технологий обучения. – М.: 2005.
- Ивашова О.А. Развитие математической культуры школьников на метаметодической основе. Учебно-методическое пособие: СПб, 2006.
- Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Ростов н/Д., 2004.
- Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: Варианты решения. - М.: 2004.
- Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М. 2000.
«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Семестр: 3, количество кредитов - 1; отчетность – зачет
Количество часов на дисциплину:56, из них аудиторных часов:20 (10 лекций, 10 практических)
Цель дисциплины: формирование у магистрантов теоретических знаний и профессиональных умений, обеспечивающих эффективное использование современных технологий развивающего, проблемного и программированного обучения естествознанию учащихся начальных классов.
Задачи дисциплины:
- Актуализация ранее усвоенных знаний по психолого-педагогической теории, теории учебной деятельности, естествознанию, технологиям обучения младших школьников;
- ознакомление с целями и задачами развивающего, проблемного и программированного обучения естествознанию (окружающему миру) в начальной школе;
- раскрытие развивающих возможностей действующих программ по естествознанию (окружающему миру) в начальной школе;
- формирование знаний об особенностях современных технологий, применяющихся в преподавании естествознания (окружающего мира) в начальной школе;
- разработка материалов для осуществления развивающего, проблемного и программированного обучения младших школьников естествознанию при использовании традиционных и альтернативных программ.
- овладение практическими умениями, обеспечивающими готовность к созданию, использованию и оценке материалов для повышения качества обучения естествознанию;
- развитие профессиональных способностей магистрантов.
Текущая аттестация
Текущая аттестация проводится в виде: анализа литературы по теме курса, анализа существующих учебно-методических комплектов курса "Окружающий мир" для начальной школы, сообщений о возможностях современных технологий в овладении учащимися начальных классов различными разделами курса, разработки наблюдений, заданий и упражнений для использования в процессе обучения младших школьников естествознанию, создания дидактических материалов для младших школьников по естествознанию (окружающему миру).
Итоговая аттестация
Зачет, в ходе которого магистрант должен раскрыть теоретические основы применения современных технологий в начальном естественнонаучном образовании и продемонстрировать реализацию теоретических положений на примере одной из предложенных тем курса «Окружающий мир».
Основное содержание
1.«Окружающий мир» (естествознание) как учебный предмет в начальной школе. Цели, задачи и принципы построения содержания курса (1-4). Подходы в отборе содержания курса "Окружающий мир": экологический, географический, краеведческий и исторический подходы. Особенности содержания естествознания в начальной школе. Преемственные и межпредметные связи в курсе. Пропедевтическая роль курса.
2.Интеграция в курсе "Окружающий мир" для начальной школы. Интегрированное обучение как средство развития целостного взгляда на окружающий мир у младшего школьника. "Окружающий мир" – интегрированный курс, содержащий различные знания человека о природе и обществе. Возможные уровни интеграции при построении содержания программ курса: "Окружающий мир", построения учебников, тетрадей на печатной основе и других учебных пособий для начальной школы.
3.Обучение естествознанию как процесс познания природы учащимися, направляемый учителем. Целостный подход к проблеме методов обучения естествознанию. Практические методы изучения природы младшими школьниками: распознавание и определение объектов природы, наблюдения, опыты. Система самостоятельных практических работ с приборами: компасом, термометром, лупой, осадкомером, и т. д. Практические работы в классе и в природе. Наглядные методы: демонстрация натуральных пособий, опытов, кинофильмов и диафильмов, схем и иллюстраций. Требования к их применению. Технология демонстрации живых объектов. Работа с географической картиной и таблицами на уроках. Технология демонстрации опытов. Слово как источник знаний в обучении естествознанию. Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия и др.). Недостатки словесного преподавания естествознания. Выбор методов обучения и их сочетание в учебном процессе.
4.Технологии проблемного и программированного обучения. Понятие "проблемное обучение". Теоретические основы проблемного обучения и применение элементов проблемного обучения на уроках, экскурсиях, домашних и внеклассных работах. Проблемные ситуации. Пути создания проблемных ситуаций на уроках окружающего мира. Проблемное изложение, проблемные ситуации, проблемные вопросы и задачи на уроках. Их значение в развитии познавательных способностей учащихся. Понятие "программированное обучение". Принципы программированного обучения. Возможности использования элементов программированного обучения на уроках естествознания (окружающего мира). Технология создания программированных заданий для контроля знаний младших школьников.
5.Технологии развивающего обучения естествознанию. Возможности развития детей при изучении природы. Основные цели, задачи и принципы развивающего обучения школьников. Значение содержания курсов для реализации развивающего обучения в начальной школе. Развивающий эффект методов обучения окружающему миру. Использование дифференцированного и индивидуального подходов к учащимся как условие успешной реализации данных методов. Технологии развивающего обучения Л.В. Занкова; Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Образовательная система «Школа 2100». Особенности обучения естествознанию. Принципы обучения. Отбор содержания. Специфика построения урока и выбора методов обучения. Моделирование. Контроль и оценка достижений младших школьников.
6.Современные технологии экологического образования младших школьников. Экологическое образование учащихся: цели, задачи, содержание, методы. Игровая экология для детей. Дидактические, ролевые, сюжетно-ролевые, иммитационные и проблемные игры по экологии и охране природы для младших школьников. Этические беседы экологического содержания в начальной школе и их роль в экологическом воспитании младших школьников. Работа с экологическими букварями, атласами и дополнительной литературой на уроках и во внеклассной работе. Занимательные материалы и задания, проблемные ситуации для учащихся.
Основные понятия
Естественнонаучное образование, цели и задачи естественнонаучного образования, принципы отбора естественнонаучного содержания, методы естественнонаучного образования, типы уроков естествознания, практические методы изучения природы, практическая работа, природоведческая экскурсия, развивающее обучение, проблемное обучение, экологическая культура, экологическое образование.
Организация самостоятельной работы
Самостоятельная работа по данному курсу предполагает изучение отдельных теоретических вопросов, которые не вошли в лекции, а также анализ различных УМК по курсу "Окружающий мир» для начальной школы. Планируется анализ заданий, их конструирование на основе имеющихся, а также создание собственных материалов. Созданные магистрантами материалы методически обосновываются и проверяются практически. Результаты проверки обсуждаются на занятиях.