Geum.ru

Программа курса введение в общую теорию деятельности автор составитель

Вид материалаПрограмма курса

Содержание


Вопросы к зачету и для самоконтроля.
Итого часов - 1300
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Вопросы к зачету и для самоконтроля.

  1. Различия природного и социального.
  2. Генезис социального.
  3. Тождество и различие социодинамического и социокультурного
  4. Переход от социодинамического к социокультурному.
  5. Структура социума.
  6. Источник противоречий в социуме.
  7. Роль культуры в развитии социума.
  8. Деперсонификация и высшие формы субъективности человека в обществе.
  9. Механизмы согласования и согласованного бытия людей в социуме.
  10. Воспроизводство социума.
  11. развитие социума.
  12. Деструкция социума.
  13. Социальная самоорганизация.
  14. Социальное проектирование
  15. Типы социальной проблематизации.
  16. Социальная инноватика.
  17. Социальное управление.
  18. Самосохранение в социуме и типы угроз.
  19. Социальные кризисы.
  20. Управление в условиях социального кризиса.
  21. Политическое управление обществом.
  22. Политическая инноватика.
  23. Приемлемые и неприемлемые формы социальной инженерии.
  24. Срциальная напраленность в социальной инженерии.
  25. Рефлексивная культура в социальном управлении.

Литература.


Основная:

Анисимов О.С. Онтология общества и социальное управление . М. 2004.

Богданов А.А. Текстология как всеобщая наука. М. 1989.

Анисимов О.С.

Учебный план дополнительного образования

по специальности

советник предприятия


Уровень обучения: специалист

Форма обучения: очная

Время обучения: один год

Наименование дисциплин
Форма обучения
Семестры
Количество часов

Цикл по экономике и управлению предприятием






360 часов

Предприятие как единый механизм деятельности
экзамен
60 60
120 часов

Организационно-структурные аспекты управления предприятием
экзамен
20 20
40 часов

Технико-технологические аспекты управления предприятием
экзамен
20 20
40 часов

Микроэкономические аспекты управления предприятием
экзамен
30 30
60 часов

Макроэкономические аспекты управления
экзамен
20 20
40 часов

Бухгалтерский учет и аудит (спецкурс)
экзамен



60 часов


Цикл правого обеспечения







350 часов

Основы права и правовой сервис управления предприятием
экзамен
60
60 часов

Правовые аспекты финансовой деятельности
экзамен
40 40
80 часов

Правовые аспекты предпринимательской деятельности
экзамен
20 20
40 часов

Правовые административной деятельности
экзамен
30 30
60 часов

Правовые аспекты претензионно-исковой деятельности на предприятии
экзамен
40 40
80 часов

Делопроизводство (спецкурс)
зачет
30
30 часов


Цикл психолого-методологический







230 часов (без тестирования)

Основы профессиональной деятельности советника
экзамен
40 60
100 часов

Основы психологии управления
экзамен
60 40
100 часов

Психология семейных отношений (спецкурс)
зачет
10
10 часов

Нейролинг-вистическое программирование (спецкурс)
зачет
20
20 часов

тестирование и индивидуальное консультирование (в течении года - 3 замера)
в рамках замера
6 часов на одного человека



Цикл по этике и дипломатическому протоколу






40 часов

Цикл дополнительной подготовки






320 часов

Всего предметов
26







экзаменов
15






зачетов
6






зачеты по спецкурсу
5






ИТОГО ЧАСОВ - 1300


Пояснительная записка

1 «Советник» на предприятии относится к аналитическим видам деятельности. Поэтому он должен быть подготовлен как аналитик. Это означает, что основу его профессиональных способностей составляют рефлексивные способности. Если управленец совмещает рефлексивно-аналитическую работу с практическим организационно-коррекционным действием, то советник ограничивается и сосредотачивается на рефлексивной работе. Сопоставление с иными аналитическими типами профессий (инженер-проектировщик, математик, психолог, социолог и т.п.) советник акцентирует внимание и опирается не на знание о том или ином аспекте, том или ином объекте в целостности мира, а на деятельности. Поэтому у него рефлексивная работа представлена в подлинном виде как рефлексия деятельности и мыследеятельности. Его рекомендации, проекты, замыслы предопределяются полномасштабно развернутой рефлексией. Любое свертывание рефлексии и придание ей односторонности ведет к деформации и обесцениванию конечного продукта работы советника.

2. Объем прямого приложения рефлексивной работы советника является предприятие как система деятельности, реализующая экономическую и иные, подчиненные экономической, функции. Экономическая деятельность предприятия осуществляется не только в охватывающем экономическом пространстве, но и в правовом, технологическом, социальном, образовательном, научно-познавательном, политическом и т.п. пространствах. В частности предприятие существует в субъективном пространстве, зависимом, по конкретному содержанию, от совмещения субъектов, работников предприятия как носителей субъективности и от суммы межперсональных отношений внутри и вне предприятия. Следовательно, реализация рефлексивной функции советника зависит от способности реконструировать и модифицировать целое деятельности предприятия в экономическом пространстве с учетом иных типов пространств.

3. Основная целевая установка учебного процесса для подготовки (или переподготовки, дополнительной подготовки) советников предприятия состоит в формировании способностей к рефлексии деятельности предприятия во всех основных типах пространств с выработкой рекомендаций, проектов увеличения стабильности и потенциала развития предприятия, достижением понимания и принятия рекомендаций, проектов со стороны руководства предприятия, активным участием в сохранении или своевременной коррекции содержания рекомендации, проекта в ходе их реализации.

4. Результирующей фазой учебного процесса является демонстрация способности к рефлексивному анализу деятельности предприятия в форме игрового действия. В конце учебного процесса обучаемые участвуют в специальной игре, в которой моделируется деятельность советника. В ходе игры осуществляется диагностика и оценка способностей к профессиональной деятельности советника, решается вопрос о достаточности профессиональной подготовки в рамках фиксированных требований к профессиональным способностям.

5. Весь учебный процесс является подготовкой к завершающей фазе -- игре. Исходя из особенностей игрового моделирования и демонстрации профессиональных способностей ставятся требования к остальным звеньям учебного процесса. Основным требованием выступает необходимость адекватного оперирования знаниями в решении типовых задач. Поскольку задачи носят рефлексивно-аналитический характер, то любые знания, прежде всего экономические, правовые и психологические, применяются в реконструкции ситуации, реконструкции причины затруднения, в прогнозировании возможного хода событий, в доопределении ценностной основы коррекции деятельности, в построении или модификации концепции деятельности, в построении проблем деятельности, в переходе от проблем к задачам деятельности.

6. Основными внутренними требованиями к каждому учебно-предметному циклу являются: подбор наиболее значимых компонентов предметного знания; придание им средственно-операциональной формы; иерархизация по линии переходов от более к менее абстрактному знанию; минимизация набора знаний, особенно -- наиболее абстрактного слоя, с сохранением достаточной завершенности набора; создание минимально необходимого набора предметных задач для их отработки до начала результирующей игры.

7. Основным внешним требованием к каждому учебно-предметному циклу выступает рефлексивное слежение за ходом решения задач, подчинение процесса решения предметных задач требованиям задачной формы организации мыслительных процессов.

8. Дополнительными внешними требованиями к учебно-предметному циклу является постепенный переход от задачной к проблемной форме организации мышления в усвоении и применении знаний, а также от рефлексии форм мышления к самоопределению в учебном процессе и к профессиональному самоопределению.

9. Особую роль в целостности учебного процесса должен занимать психологический предметный цикл. Он реализует локальную (предметную) и глобально-целостную функции в профессиональном самоопределении советников. В рамках локальной функции психология дает систему средств анализа субъективных проявлений на предприятии, включая проявления руководителя предприятий -- основной курс «Основы психологии управления». При реализации глобальной функции анализируется и отрабатывается решение задач и проблем в профессиональной самоорганизации советника -- основной курс «Основы профессиональной деятельности советника».

10. Поскольку, как правило, преподаватели не готовы к реализации требований, упомянутых в п. 6, создается проектно-методический семинар. Его участниками должны стать все преподаватели, включаемые в данный учебный процесс. Безусловное участие предполагается для участников экономического, правового и психологического предметных циклов. В ходе работы семинара преподаватели знакомятся с проектом учебного процесса, его обоснованием, требованиями к преподавателям и вырабатывает личное отношение к проекту. На семинаре осуществляется согласование способов педагогический действий, проектных предложений, а также специальное обучение педагогическим процедурам, адекватным проектным требованиям. В качестве условия более быстрого вхождения в реализацию проекта должен быть проведен игромодельный тренинг. Основные задачи тренинга -- знакомство с проектом учебного процесса, предварительное самоопределение, согласование проектных представлений и складывание условий группового сплочения педагогического коллектива.

11. По мере приобретения адекватного понимания проекта учебного процесса и участия в его совершенствовании преподаватели подготавливаются к завершающему согласованию способа участия в результирующей игре. Эта игра предполагает перенос образцов и способов решения предметно-учебных задач и проблем в пространство игрового взаимодействия в рамках вводимого сюжета, сценария и динамики игры. Поэтому преподаватели выступают на игре как консультанты по наиболее значимым предметам или их фрагментам, а также как эксперты, определяющие уровень совершенства оперирования предметно-практическими знаниями в общей целостности игровой модели профессиональной деятельности советника. По результатам экспертизы согласовывается объединенный балл как игровая оценка обучаемого за весь учебный процесс.

12. Заказчики, организации, готовые послать своих сотрудников на учебу и предоставить им должность советника, должны быть экспертами в завершающей фазе, в игре. Они вырабатывают свою оценку подготовленности сотрудника и других обучаемых. Инициативная группа преподавателей поддерживает связь с заказчиком и выявляет значимые сюжеты для игры и тренингов в ходе учебного процесса.

13. В процессе игры, завершающей учебный процесс, преодолевается предметная изолированность знаний. В качестве основной категории, как средства анализа предприятия, выступает <механизм>, применяемой к деятельности. Предприятие предстает как деятельность (совокупная), обладающая свойствами механизма, и, поэтому, воспроизводящее свою деятельность или еще и изменяющее (развивающееся, трансформирующееся). Механизм может также и редуцироваться или даже разрушаться. Траектория становления, функционирования, трансформации, развития, редукции и исчезновения механизма предприятия является общей рамкой объектного анализа советника. Обнаружение состояния механизма предприятия, тенденции изменения состояния, типа изменения составляет экспертную диагностику в деятельности советника, а выявление внутренних и внешних причин динамики состояния, соотнесение с фиксированной нормативно-стратегической, ценностной или более конкретной рамкой, нахождение противоречия хода динамики и требований рамок -- экспертную критику в деятельности советника. Исходящее из критики и вторичного установления ценностных или стратегических рамок предопределение будущей динамики состояний механизма составляет нормативную или консультационную составляющую деятельности советника.

Все учебные предметы, оперирование их содержанием в игре должны быть частно-проекционными. Поэтому игра не только фиксирует уровень готовности к оперированию частно-предметными знаниями в демонстрационной модели деятельности советника, но и продолжает процесс обучения, акцентируя внимание на синтезировании знаний и решении синтетических задач и проблем, а также профессиональном самоопределении обучаемых.

14. В начале учебного года для отбора преподавателей к использованию на факультете, для ускорения процесса самоопределения преподавателей относительно факультета и процесса обучения советников, для предварительного согласования схемы учебного процесса, для частичного дообучения относительно новых требований к педагогической деятельности проводится игротренинг.

15. В игротренинге ставятся следующие игромодельные и учебные задачи: реконструкция привычных педагогических технологий и образцов педагогической деятельности; самоопределение участников относительно фиксированного учебного плана; поиск альтернативных типовых образцов и технологий педагогической деятельности; знакомство и соотнесение с новым проектом педагогической деятельности и ее включенности в учебный план; согласование возможных коррекций учебного плана.

16. Игротренинг должен стимулировать изменение и развитие профессионального педагогического сознания, самосознания, мышления, рефлексивной самоорганизации в рамках инновационного проекта.