Программа курса введение в общую теорию деятельности автор составитель

Вид материала

Программа курса

Содержание 5. Принципиальная форма мыслительных взаимодействий участников семинара 6. Особенности форм взаимодействия участников семинара.

Подобный материал:

• Учебная программа курса по выбору Автор-составитель, 261.21kb.
• Программа элективного курса предпрофильной подготовки и профильного обучения «Введение, 91.03kb.
• Программа учебного курса "эстетика" Автор-составитель: Лещинская И. И. Минск 2010 Программа, 332.91kb.
• Джон Р. Хикс. "Стоимость и капитал", 4314.44kb.
• Программа (16 часов) Введение в теорию решения изобретательских задач (триз), 10.57kb.
• Программа дисциплины Социология телевидения Автор Иванова Вероника Алексеевна (IvanovaVA@rtr-tv, 138.34kb.
• Дореволюционной России Исторического факультета Челябинского государственного университета, 965.2kb.
• Программа курса Автор : к ф. н., доцент И. В. Ружицкий Целью курса «Введение в герменевтику», 100.72kb.
• Учебная программа курса Составитель, 217.73kb.
• Программа курса Автор-составитель кандидат исторических наук, доцент Шустов С. Г. Отечественная, 650.91kb.

материал мысли средства мысли

(смыслы) соотнесения (значения)













«задачная» процедура

Схема 10

соотнесение
















«проблемная» процедура


Схема 11.


Проблематизация, осуществленная на материале опыта деятельности «ответственных»,позволяет выявить не только «проблемы» или «места» для новых задач, но и пройти путь «депроблематизации» или постановки новых задач (См. сх. 12):



материал опыта .2 средство - 2








средство - 1

.1

• 1проблематизация
  
• депроблематизация
  

Схема 12.

5. Принципиальная форма мыслительных взаимодействий

участников семинара:

Поскольку взаимодействия «ответственных» и «методологов» должно быть неслучайным и в рамках целевой установки на совершенствование практической работы «ответственных», совершенствование уровня их профессионализма, предполагается реализация требований ряда критериев организации взаимодействия. поэтому общая структура формы взаимодействия включает в себя «ориентировку», «действия», «рефлексию действий», «вовлечение критериев рефлексии» и «коррекции действий» (См. сх. 13):


Ориентировка действия корректировка действия

рефлексия

критериальное обеспечение



Схема 13.


Кроме того, консультационно-педагогическая организация учебно-практических действий включает в себя обеспечение как самих учебно-педагогических «попыток» участников семинара («ответственных»), так и понимания предлагаемых целей, задач, самоопределения относительно них (мотивирование), рефлексии действий, акцентировки на резервах и возможности достижения более высоких результатов, достижения самостоятельности в попытках более совершенных действий (См. сх. 14):

понимание задачи

самоопределение самостоятельная попытка




рефлексия




акцент на возможности

более высокого уровня более совершенная попытка





организующие действия критерии содержательные

процессуальные

педагогические

развивающие

этические

методологические


Схема 14.

6. Особенности форм взаимодействия участников семинара.

Специфическим в рассмотренных взаимодействиях выступает кооперативное разделение акцентов основных «персонажей». Если «ответственные» неизбежно являются носителями содержаний, опыта практической деятельности, неизмеримо большего, но фиксированным функциям, чем «методологи», то методологи являются носителями форм и средств мышления, культурно-мыслительной и рефлексивной практики, неизбежно большей, чем у «ответственных». только сочетание пользы, выгод от насыщенности содержания с одной стороны и формы, средств, механизмов, с другой стороны, может привести, при гармонизации отношений и соблюдении профессиональной и общечеловеческой этики, к максимальным результатам. Каждый персонаж получит увеличение тех содержаний и форм, которые у него были менее представлены. В то же время, они вместе могут прийти к решению тех проблем, которые они не могли бы решить поодиночке.