Geum.ru

Программа курса введение в общую теорию деятельности автор составитель

Вид материалаПрограмма курса

Содержание


Анисимов О.С. Учебная программа семинара с элементами игромоделирования
3. Путь решения проблемы
4. Базисный план мыслительного взаимодействия участников семинара
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Анисимов О.С.

Учебная программа

семинара с элементами игромоделирования



по теме «Развитие государственной гражданской службы в условиях современного законодательного регулирования: критериальные основы оценки ситуации в регионах и постановки новых задач».

1. Цель:


На основе согласования мнений и учета опыта реализации федеральных законов о госслужбе и госслужащих сформировать технологические представления о решении основных, типовых задач и первоначальные навыки реализации технологических схем в позиции ответственного за реализацию законов и адаптацию законов к условиям субъекта федерации (далее «Ответственного»).

2. Проблема:


Уровень строгости и неслучайности содержания и формы задач, которые решаются в позиции «ответственного» за реализацию федеральных законов и госслужбе и госслужащих в субъекте Федерации остается недостаточно высоким, что усложняет деятельность ответственных лиц, вносит момент ситуационной случайности и неэффективности в сам процесс деятельности и в отношения с подчиненными, участвующих в реализации той же фунции и достижении тех же типовых целей в рамках своей деловой локализации и конкретизации. Еще менее определенными остаются технологические формы решения указанных задач, что создает излишнюю трату сил и нервозность, особенно в проблемных ситуациях.

3. Путь решения проблемы:

организация взаимодействия между «ответственными» и специалистами в области технологизации мыслительной деятельности (далее «методологами»), реализующими консультационную и педагогическую функции, в ходе которого «ответственные» прошли бы путь выявления наиболее значимых ситуаций и их задачного оформления, осуществления технологического оформления образцов решения типовых (наиболее значимых) задач. Поскольку «методологи» вносят в ход технологического оформления реализацию принципа мыслительной неслучайности и применяют для этого специальные языковые средства - понятия и категории теории деятельности и мышления, выраженные, дополнительно в форме схематических изображений, то в результате прямого и творческого взаимодействия, ответственных и методологов появятся согласованные технологические схемы и их технологические описания, обладающие высоким уровнем неслучайности и удобством для их практического применения в деятельности «ответственных».




4. Базисный план мыслительного взаимодействия участников семинара:


Участники семинара «»ответственные» и «методологи») подчиняются нескольким формам достижения мыслительных целей, первая из которых состоит в следующем (См. сх. 1):


«живой» опыт соотнесения содержания закона







подтверждение опровержения




выявление причин

Схема 1.


В результате соотнесений «живого» опыта реализации законов с содержанием законов выявляются моменты и сюжеты несоответствия и причины несоответствий. Выявленность причин и содержания несоответствий позволяет приступать к созданию проектов мероприятий по коррекции исходной практики.

Поскольку в реконструктивной, контрольной, критической и корректировочной работе принимает участие и «ответственный», то следующая форма мыслительного взаимодействия посвящена выявлению вклада собственно «ответственных» (См. сх. 2):


критико- соотнесения представления об

корректировочная особенностях функций и

практика деятельности «ответственных»











подтверждение опровержения




выявление причин

материал

для выявления типовых задач


Схема 2.


В результате соотнесения критико-корректировочной практики со сложившимися представлениями «ответственных» об особенностях их функций и деятельности выявляются моменты как приемлемой части практики, что требует «задачного» оформления, так и неприемлемой части, предполагающей анализ причин и дальнейшего ответа на вопросы типа - «что с этим делать?»

Для задачного оформления выявленного материала критико-корректировочной и «благополучной» деятельности «ответственных» предполагается следующая процедура (См. сх. 3)


материал

деятельности соотнесение общая

«ответственных» теория задач







подтверждение опровержения




корпус задач выявление причин


Схема 3.


В результате соотнесения материала благополучного и критико-корректировочного опыта с общей теорией задач выделяются задачи (наиболее значимые, типовые) деятельности «ответственных», а в случае не подтверждения, опровержения появляется материал для дополнительных анализов причин и их следствий. Общая теория задач вносится «методологами» и становится предметом освоения «ответственными» или предметом более глубокого освоения.

Поскольку качество мыслительного взаимодействия в соотнесении опыта с содержанием законов зависит от уровня мыслительного проникновения в содержание законов, то для повышения уровня проникновения и обеспечения неслучайности применяемых средств оценки опыта предполагается процедура оформления первоначальных или сложившихся индивидуальных смыслов, смысловых стереотипов на основе соотнесения «смыслов» с понятийными средствами выявления неслучайного в смыслах и схематизации смыслов, построения «значений» (См. сх. 4):


Индивидуальные понятийный

смыслы соотнесение аппарат







подтверждение опровержения




«существенные» «случайные» смыслы

смыслы




схематизация смыслов



значения

Схема 4

В результате соотнесения индивидуальных смыслов с понятиями, соответствующими типу содержаний, имеющихся в законе, выделяются наиболее «существенные» составляющие смыслов. Они вовлекаются затем в процедуру схематизации (и обобщения), в результате которой появляются «значения». Значения затем используются в качестве более совершенных и надиндивидуальных, надежных средств в анализе опыта. В то же время они позволяют более точно, строго понять само содержание закона, углубить это представление, что неизбежно ведет к более совершенной деятельности «ответственных» (См. сх. 5):











уровни

качества деятельности












+

-

Опыт анализа

и порождения

средств решения

задач

Схема 5.


Оформление содержания смыслов, касающихся понимания законов может быть началом общей работы по оформлению смыслов, наиболее значимых для деятельности «ответственных». Так, при подготовке к технологическому оформлению опыта решения основных задач требуется предваряющее оформление смыслов, касающихся и выделенных задач, и процессов их решения (См. сх. 6-7):


смысловые общая теория задач версии задач

соотнесения











Схема 6.


смысловые общая теория версии хода решения задач решения задач

соотнесения










Схема 7.


В результате соотнесений и оформления выделенного материала появляются образцы технологических форм решения «ответственным» его типовых и наиболее важных задач. Для оформления достаточно высокого уровня владения этими формами и средствами («значениями») необходим цикл тренингов по технологически организованному решению типовых задач (См. сх. 8):




исходные условия соотнесение задачный вопрос






подтверждение опровержение

решение




Схема 8.


Опыт решения типовых и наиболее значимых задач должен быть осознан на базе рефлексии этого опыта и особое внимание должно быть обращено на осознание роли «критериев» в успешности решения задач и достижения надежности полученных решений (См. сх. 9):




Опыт понятие «критерий»

решения задач средства рефлексивного

осознания








подтверждение опровержение



осознание роли критериев выявление причин пути коррекции


Схема 9.


Задачи, которые решаются «ответственными» могут недостаточно охватывать необходимую целостность их деятельности с точки зрения полноты реализации базисных функций.

С другой стороны, некоторые задачи связаны с повторяющимися затруднениями, природа которых остается недостаточно выявленной. Поэтому наряду с процедурой «решения задач» требуется осуществление процедуры постановки проблем. В отличие от задачной процедуры, проблематизация предполагает опору не на подтверждение, а на опровержение применяемых средств мышления (См. сх. 10 и 11):