Практикум Учебно-методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского педагогического колледжа. Автор составитель

Вид материала

Практикум

Содержание ТЕМА 9. Анализ педагогического взаимодействия Основные понятия Контрольные вопросы и задания ТЕМА 10. Самоанализ деятельности педагога Контрольные вопросы и задания

Подобный материал:

• Методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского, 314.84kb.
• Задачи и упражнения по введению в теорию языка Канск, 902.53kb.
• Элективный курс предпрофильной технологической подготовки Методические рекомендации, 474.31kb.
• Практикум Канск 2005 Печатается по решению кафедры русского языка и литературы Канского, 362.34kb.
• Орфографический минимум, 314.03kb.
• В. А. Сазонова © кгоу спо «Канский педагогический колледж», 683.51kb.
• Методические указания по работе с электронным образовательным ресурсом «Банк методических, 151kb.
• Методические рекомендации по использованию цифрового образовательного ресурса «Основы, 113.36kb.
• Методика преподавания математики Учебное пособие Специальность 050201 «Математика», 425.36kb.
• Методика преподавания прав ребенка Учебно-методическое пособие для студентов высших, 2661.31kb.

ТЕМА 9. Анализ педагогического взаимодействия

Цель. Выявить психологический аспект профессиональной деятельности педагога. Раскрыть понятие педагогическая деятельность и её особенности. Определить специфику проведения досуговой, внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

1. Психологический аспект профессиональной деятельности педагога.
   
2. Педагогическая деятельность и её особенности.
   
3. Особенности организации педагогического процесса с детьми разного возраста, затруднения и ошибки.
   
4. Специфика проведения досуговой, внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
   

Основные понятия: педагогическая деятельность; структура педагогической деятельности; профессиограмма; педагогический процесс; досуговая, внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

Контрольные вопросы и задания:

1. В основе описания пед. деятельности лежит пятикомпонентная структура. Дайте ей характеристику и компонентам, в неё входящим.
   
2. Концепция деятельности учителя разработана в трудах А.К. Марковой. В рамках своей концепции А.К. Маркова выделяет 10 групп педагогических умений. Поясните кратко каждую из них.
   
3. В чём заключаются особенности педагогической деятельности?
   
4. Согласны ли вы с высказываниями, приведёнными ниже?
   

«Затруднение или «барьер» общения – это субъективное образование, переживание субъектом некоторой сложности, необычности, нестандартности, противоречивости ситуации. Поэтому то, что вызывает затруднение у одного человека, может быть даже не замечено другим».

«Затруднение в общении (в деятельности) – это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» вследствие неприятия партнёра общения, его действий, непонимания текста (сообщения), непонимания самого партнёра и т.д.»

Выскажите свою точку зрения на вопрос о том, что такое затруднение в общении?

5. Какие функции могут выполнять затруднения? Приведите примеры.
   
6. Перечислите все возможные виды затруднений в общении, поясняя их примерами с практики.
   
7. Имеют ли место в педагогическом процессе ошибки учителя? Кратко охарактеризуйте виды педагогических ошибок и способы их избегания.
   
8. В чём специфика проведения досуговой, внеклассной и внешкольной воспитательной работы? Назовите общее и отличное этих видов воспитательной работы. Ваш личный опыт проведения внеклассной воспитательной работы на практике в школе.
   

Список основной литературы

1. Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.
   
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
   
3. Мижериков В.С. Ведение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.
   
4. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
   
5. Немов Р.С. Психология. Книга 2. М.: Владос, 2002.
   
6. Педагогика \ Под ред. П.И.Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
   
7. Педагогика\Под ред.Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.
   
8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
   
9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.
   
10. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 1997.
    

ТЕМА 10. Самоанализ деятельности педагога

Цель. Формировать умения студентов анализировать собственную педагогическую деятельность. Раскрыть сущность основных понятий: профессиональные умения, рефлексия, самооценка.

1. Анализ собственной педагогической деятельности.
   
2. Рефлексия профессиональных умений.
   
3. Самооценка профессионально значимых качеств.
   

Основные понятия: педагогическая деятельность; структура педагогической деятельности; профессиограмма; рефлексия; профессиональные умения; профессионально значимые качества педагога; самооценка.

Контрольные вопросы и задания:

1. Как вы считаете, необходимо ли учителю проводить анализ собственной педагогической деятельности? Для чего? Что это даёт педагогу? На какие моменты педагог обращает внимание в ходе анализа собственной педагогической деятельности?
   
2. Что такое рефлексия? Как педагог осуществляет рефлексию своих профессиональных умений?
   
3. Можно ли считать, всё ниже перечисленное, профессионально значимыми качествами педагога? Свой ответ поясните.
   
   • трудолюбие;
     
   • работоспособность;
     
   • дисциплинированность;
     
   • ответственность;
     
   • умение поставить цель;
     
   • избрать пути её достижения;
     
   • организованность;
     
   • настойчивость;
     
   • систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня;
     
   • стремление постоянно повышать качество своего труда.
     
     4. Дайте определение следующим понятиям: «Отметка», «Оценка», «Самооценка», «Взаимооценка». Каково соотношение этих понятий?
        

Список основной литературы

1. Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.
   
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
   
3. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. – М., 1989.
   
4. Мижериков В.С. Ведение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.
   
5. Педагогика \ Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
   
6. Педагогика\Под ред.Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.
   
7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
   
8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.
   
9. Психология и педагогика \ Под ред. Радугина. – М.: Центр, 1999.
   
10. Психология и педагогика \ Под ред. К.А.Абульхановой. – М.: «Совершенство», 1998.
    
11. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 1998.
    
12. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 1997.