Практикум Учебно-методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского педагогического колледжа. Автор составитель

Вид материала

Практикум

Содержание ТЕМА 6. Анализ педагогического процесса Основные понятия Контрольные вопросы и задания

Подобный материал:

• Методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского, 314.84kb.
• Задачи и упражнения по введению в теорию языка Канск, 902.53kb.
• Элективный курс предпрофильной технологической подготовки Методические рекомендации, 474.31kb.
• Практикум Канск 2005 Печатается по решению кафедры русского языка и литературы Канского, 362.34kb.
• Орфографический минимум, 314.03kb.
• В. А. Сазонова © кгоу спо «Канский педагогический колледж», 683.51kb.
• Методические указания по работе с электронным образовательным ресурсом «Банк методических, 151kb.
• Методические рекомендации по использованию цифрового образовательного ресурса «Основы, 113.36kb.
• Методика преподавания математики Учебное пособие Специальность 050201 «Математика», 425.36kb.
• Методика преподавания прав ребенка Учебно-методическое пособие для студентов высших, 2661.31kb.

ТЕМА 6. Анализ педагогического процесса

Цель. Формировать умения студентов анализировать педагогические ситуации (случаи); социально-педагогические явления позитивного и негативного характера; продукты детской деятельности; содержание документов, определяющих воспитательно-образовательные задачи школы; средства обучения, а также реальный педагогический процесс в целом.

1. Анализ педагогических ситуаций (случаев):
   

- выявление психолого-педагогической проблемы в представленной ситуации;

- определение позиций участников ситуации;

- сопоставление их с нормативными требованиями;

- выявление причин возникновения ситуации;

- оценка ситуации и действий ее участников;

- выбор личной позиции анализирующим.

2. Анализ социально-педагогических явлений позитивного и негативного характера (одарённости детей, яркого проявления положительных качеств и, наоборот, дезадаптации к условиям образовательного учреждения, агрессивности, устойчивой неуспеваемости и т.п.):
   

- выявление возможных причин возникновения;

- установление особенностей проявления;

- обсуждение путей преодоления;

- предупреждение негативного явления.

3. Анализ продуктов детской деятельности:
   

- ученические тетради школьников;

- их творческие работы;

- рисунки;

- поделки дошкольников.

Оценка качества работы на основе сформулированных требований в виде показателей качества.

4. Анализ содержания документов, определяющих воспитательно- образовательные задачи школы (дошкольного учреждения); обоснование отбора и конкретизация их для воспитательно-образовательной работы с учетом особенностей класса (группы).
   
5. Анализ средств обучения с целью отбора их для образовательной работы:
   

- учебники;

- учебные пособия;

- наглядные средства обучения;

- дидактический материал.

6. Анализ реального педагогического процесса:
   

- роль и деятельность педагога и детей;

- характер общения и взаимоотношений педагога и детей;

- обеспечение педагогом управления деятельностью детей;

- использование приёмов требования и поощрения;

- оценка деятельности детей.

Основные понятия: педагогический процесс; педагогический анализ; педагогическая ситуация; психолого-педагогическая проблема; социально-педагогическое явление; одарённость детей; дезадаптация; агрессивность; неуспеваемость; цели и задачи воспитания и обучения; содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения; принципы и приёмы обучения и воспитания; педагогическая деятельность; общение; оценка деятельности детей.

Контрольные вопросы и задания:

1. Приведите примеры педагогических ситуаций. Проанализируйте их по ниже указанному плану:
   

- выявление психолого-педагогической проблемы в представленной ситуации;

- определение позиций участников ситуации;

- сопоставление их с нормативными требованиями;

- выявление причин возникновения ситуации;

- оценка ситуации и действий ее участников;

- выбор личной позиции анализирующим.

2. Сравните два определения понятия «одарённость», выявите общие и отличительные признаки:
   

Одарённость – это способности субъекта, которые обеспечивают удачность, успешность выполнения им самим тех или иных действий, операций. Сумма этих способностей позволяет индивиду компенсировать недостаточность тех или иных качеств за счёт эволюции других.

Одарённость – это умственно-интеллектуальный потенциал субъекта, его способности к обучению, его талантливость, а также наличие феноменов для достижения самим индивидом гениальных выдающихся достижений в той или иной науке, культуре, сфере искусства.

3. Чем отличается умственная одарённость от памяти, гениальности, таланта? Объясните свой ответ. Приведите примеры умственной одарённости из сферы музыки, живописи, спорта, литературы.
   
4. Синонимичны ли понятия «агрессия» и «агрессивность»? Что в них общего и что отличного? Свой ответ аргументируйте.
   
5. Сравните два определения понятия «агрессия». Какое из них, по вашему мнению, наиболее полно раскрывает свойства агрессии? Докажите.
   

Агрессия – целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности. Агрессивные действия могут выступать как средство достижения какой-либо цели, как способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения.

Агрессия – мотивационное поведение, акт, который часто может наносить вред объектам нападения или же физический ущерб другим индивидам, вызывающий у них депрессию, дискомфорт, неуютность, напряжённость, страх, состояние подавленности, переживания.

6. Перечислите виды агрессии. Приведите пример на каждый из них.
   
7. Что такое неуспеваемость? По каким причинам возникает неуспеваемость? Какие применяются средства для их устранения? Приведите примеры с практики.
   
8. Дайте краткую характеристику средствам обучения, перечисленным ниже:
   

- учебники;

- учебные пособия;

- наглядные средства обучения;

- дидактический материал.

Их отличительные особенности, структура, функции.

9. В педагогическом процессе можно выделить 5 структурных составляющих:
   

1) субъект пед. воздействия;

2) объект пед. воздействия;

3) предмет их совместной деятельности;

4) цели обучения;

5) средства пед. коммуникации.

Охарактеризуйте каждый из этих компонентов. Имеется ли между ними связь? Если да, то какая?

9. В основе любого пед. процесса заложена система: преподавание и учение. Поясните эти понятия.
   
10. Сравните два определения понятия «педагогическое общение», выявите общие и отличительные признаки. Какое из них более полно раскрывает и поясняет особенности педагогического общения и его функции?
    

Пед. общение – это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе пед. общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в группе.

Под пед. общением понимают – профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определённые пед. функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися.

12. Виды взаимодействий:
    

- «ученик – ученик»;

- «ученик – коллектив»;

- «ученик – учитель»;

- «учащиеся – объект усвоения».

Поясните каждый из них. Приведите пример.

12. С какой целью учитель использует приёмы требования и поощрения? От соблюдения каких правил зависит эффективность поощрений?
    

Список основной литературы

1. Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.
   
2. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов. – М.: «Академия», 1999.
   
3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
   
4. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
   
5. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 2. Общие основы психологии. – М., 2000.
   
6. Педагогика\Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
   
7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
   
8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.
   
9. Современный словарь по психологии. Автор – составитель Юрчук В.В. - М., 2000.