Geum.ru

Практикум Учебно-методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского педагогического колледжа. Автор составитель

Вид материалаПрактикум

Содержание


ТЕМА 4. Конструктивные умения педагога
Основные понятия
Контрольные вопросы и задания
ТЕМА 5. Изучение педагогом личностных и познавательных особенностей детей и подростков
Основные понятия
Контрольные вопросы и задания
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

ТЕМА 4. Конструктивные умения педагога


Цель. Раскрыть сущность конструктивных умений педагога. Дать характеристику основным компонентам содержания планирования в школе и дошкольных учреждениях. Рассмотреть взаимосвязь конструктивных и проектировочных умений.
  1. Сущность конструктивных умений. Учёт конкретных условий при конструировании педагогического процесса.
  2. Планирование воспитательно-образовательного процесса в школе:

- разработка и планирование урока;

- планирование внеклассной воспитательной работы;

- планирование индивидуальной работы со школьниками;

- планирование работы с родителями в школе;

- планирование внеклассных школьных мероприятий.
  1. Планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях:

- режимные моменты;

- утренняя гимнастика;

- занятия;

- рабочий день;

- работа с родителями.
  1. Связь конструктивных и проектировочных умений.

Основные понятия: педагогический процесс; решение педагогических задач; конструирование педагогического процесса; построение; планирование; урок; внеклассная воспитательная работа; индивидуальная работа; работа с родителями; внеклассное школьное мероприятие.

Контрольные вопросы и задания:
  1. Что включаются в себя конструктивные умения педагога? Как происходит учёт конкретных условий при конструировании педагогического процесса? Как это отражается в планах учителях?
  2. Дайте краткую характеристику основным компонентам конструктивной деятельности педагога (конструктивно-содержательный, конструктивно-оперативный, конструктивно-материальный). В чём особенности каждого из них?
  3. Что является итогом конструирования образовательного процесса?
  4. Какие требования предъявляются к планам учебно-воспитательной работы?
  5. Кратко расскажите технологию (этапы) составления плана воспитательной работы классного руководителя.
  6. Что представляет собой разработка и планирование урока? Объясните на примере конкретного урока.
  7. Чем отличается подготовка и планирование урока от подготовки и планирования воспитательного мероприятия?
  8. Проанализируйте приведённые ниже определения воспитательного мероприятия. Какое из них, по вашему мнению, более точно? Почему?

Воспитательное мероприятие – это совокупность различного рода воспитательных воздействий с отвечающими их требованиям материальными и духовными условиями, подчинённых единой комплексной воспитательной цели, взаимодействующих друг с другом, представляющих собой целостное образование.

Воспитательное мероприятие – это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные особенности воспитательного мероприятия – необходимость, полезность, осуществимость.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами (КВД) и коллективными творческими делами (КТД).
  1. Какие существуют формы работы с родителями? Охарактеризуйте каждую из них?
  2. Существует ли связь между конструктивными и проектировочными умениями педагога? Если да, то какая? Приведите пример.

Список основной литературы
  1. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988.
  2. Бениаминова М.В. Воспитание детей. – М.: Медицина, 1981.
  3. Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.
  4. Дубровина В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. – М., 1998.
  5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
  6. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. М., 2001.
  7. Личность. Общение. (Словарь социально-психологических понятий). \ Под редакцией Е.С Кузьмина, В.КСеменова. – Л.: Лениздат, 1978.
  8. Мижериков В.С. Ведение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.
  9. Педагогика \ Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
  10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
  11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.
  12. Психология и педагогика \ Под ред. Радугина. – М.: Центр, 1999.



ТЕМА 5. Изучение педагогом личностных и познавательных особенностей детей и подростков


Цель. Определить критерии анализа и оценки педагогом уровня развития, обученности и воспитанности детей разного возраста в различных видах деятельности. Доказать эффективность применения средств педагогической диагностики. Определить роль психолога в образовательном учреждении. Показать необходимость взаимодействия психолога и педагога.
  1. Анализ и оценка педагогом уровня развития, обученности и воспитанности детей разного возраста в различных видах деятельности:

- игровой;

- трудовой;

- учебной;

- общении.
  1. Анализ и оценка личностного развития; анализ и оценка познавательной сферы. Применение средств педагогической диагностики.
  2. Проектирование развития деятельности и личности школьника и коллектива класса, дошкольника и группы.
  3. Разработка и обоснование планов осуществления воспитательно-образовательной работы в школе (дошкольном образовательном учреждении).
  4. Роль психолога в образовательном учреждении. Взаимодействие психолога и педагога.

Основные понятия: педагогический процесс; педагогический анализ; оценка уровня развития, обученности, воспитанности; психологическая и педагогическая диагностика; учебная и внеучебная деятельность; познавательная сфера личности; познавательные процессы; личностные особенности; личностное развитие; проектирование, целеполагание; коллектив; группа.

Контрольные вопросы и задания:
  1. Дайте определения следующим понятиям: «Деятельность», «Игра», «Труд», «Учебная деятельность», «Общение». Каково соотношение этих понятий?
  2. Проанализируйте и выделите особенности детей младшего школьного возраста в различных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной и общении). Сравните их с особенностями подростка.
  3. Дайте сравнительную характеристику личностного развития младшего школьника и личностного развития подростка. В чём вы видите их сходство и отличие?
  4. Охарактеризуйте познавательную сферу младшего школьника (память, восприятие, внимание, мышление, воображение, речь). Какие изменения познавательных процессов происходят у ребёнка в подростковом возрасте?
  5. К какому виду отношений между детьми в группах относятся ниже перечисленные разновидности:

- руководство;

- подчинение;

- распределение обязанностей;

- координация действий;

- составление планов и программ;

- их обсуждение и реализация;

- подведение итогов;

- оказание взаимопомощи и т.д.?

Охарактеризуйте каждую из разновидностей этих отношений. Приведите пример.
  1. Личные взаимоотношения детей, их развитие и руководство детскими группами и коллективами имеют свои особенности. Какие?
  2. Организация деятельности детских групп и коллективов должна быть такой, чтобы объективно создать оптимальные условия для научения и воспитания личности, для приобретения ею положительных качеств. Каковы же эти условия?
  3. Какую роль играет педагог в формировании и развитии личности в детских группах и коллективах. Свой ответ аргументируйте.
  4. Что представляет собой план учебно-воспитательной работы школы на учебный год? Какие требования должны соблюдаться при планировании?
  5. Какова роль психолога в образовательном учреждении? Видите ли вы необходимость взаимодействия психолога и педагога. Если да, то в чём? Свой ответ объясните.

Список основной литературы
  1. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1988.
  2. Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.
  3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
  4. Личность. Общение. (Словарь социально-психологических понятий). \ Под редакцией Е.С Кузьмина, В.КСеменова. – Л.: Лениздат, 1978.
  5. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
  6. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 2. Общие основы психологии. – М., 2000.
  7. Педагогика \ Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
  8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
  9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.