Практикум Учебно-методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского педагогического колледжа. Автор составитель

Вид материала

Практикум

Содержание ТЕМА 2. Аналитические умения педагога Основные понятия Контрольные вопросы и задания ТЕМА 3. Проектировочные умения педагога Основные понятия Контрольные вопросы и задания

Подобный материал:

• Методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского, 314.84kb.
• Задачи и упражнения по введению в теорию языка Канск, 902.53kb.
• Элективный курс предпрофильной технологической подготовки Методические рекомендации, 474.31kb.
• Практикум Канск 2005 Печатается по решению кафедры русского языка и литературы Канского, 362.34kb.
• Орфографический минимум, 314.03kb.
• В. А. Сазонова © кгоу спо «Канский педагогический колледж», 683.51kb.
• Методические указания по работе с электронным образовательным ресурсом «Банк методических, 151kb.
• Методические рекомендации по использованию цифрового образовательного ресурса «Основы, 113.36kb.
• Методика преподавания математики Учебное пособие Специальность 050201 «Математика», 425.36kb.
• Методика преподавания прав ребенка Учебно-методическое пособие для студентов высших, 2661.31kb.

ТЕМА 2. Аналитические умения педагога

Цель. Раскрыть сущность аналитических умений педагога. Рассмотреть предмет педагогического анализа и процесс анализа, а также взаимосвязь аналитической и проектной деятельности педагога.

1. Сущность аналитических умений.
   
2. Предмет педагогического анализа:
   

- анализ уровня обученности;

- анализ уровня воспитанности;

- анализ уровня развития ребёнка;

- анализ дезадаптаций ребёнка;

- анализ педагогических ситуаций;

- анализ социально-педагогических явлений;

- анализ образовательных задач, определяемых программными документами;

- анализ продуктов детской деятельности;

- анализ средств обучения (учебников, учебных пособий, дидактических материалов) с целью обоснованного их выбора;

- анализ педагогической деятельности собственной и других педагогов.

3. Процесс анализа.
   
4. Связь аналитической и проектной деятельности.
   

Основные понятия: педагогический процесс; педагогическая ситуация; социально-педагогическое явление; уровень обученности, воспитанности, развития; цели и задачи воспитания и обучения; содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения; принципы обучения и воспитания; педагогическая деятельность.

Контрольные вопросы и задания:

1. Дайте характеристику аналитическим умениям педагога. Из каких частных умений они состоят?
   
2. Сравните два определения, тождественны ли они? Выявите общие и отличительные признаки:
   

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Обученность – результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться).

3. Проанализируйте приведённые ниже определения. Скажите, по каким критериям можно определить уровень воспитанности и воспитуемости конкретного ученика? Свой ответ объясните.
   

Воспитуемость – подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков.

Воспитанность – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности.

5. Что вы понимаете под процессом развития личности? Поясните свой ответ. Какое место занимает воспитание в процессе развития личности ученика?
   
6. Что такое педагогические ситуации? Как они создаются и с какой целью? Определите место педагогических ситуаций в учебно-воспитательном процессе. Приведите пример.
   
7. Дайте краткую характеристику таким социально-педагогическим явлениям позитивного и негативного характера как: одарённость детей, дезадаптация, агрессивность, неуспеваемость по ниже приведённому плану:
   

- причин возникновения;

- особенности проявления;

- пути преодоления;

-предупреждение негативного явления.

8. Где можно применять метод анализа продуктов детской деятельности?
   
9. Чем отличаются материальные средства обучения от идеальных? Докажите необходимость использования средств обучения в педагогическом процессе.
   
10. Считаете ли вы необходимым выполнять анализ собственной педагогической деятельности? Свой ответ докажите.
    
11. Подумайте и скажите, существует ли связь между аналитической и проектной деятельностью педагога? В чём она проявляется? Приведите пример.
    

Список основной литературы

1. Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.
   
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
   
3. Мижериков В.С. Ведение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.
   
4. Педагогика \ Под ред.Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.
   
5. Педагогика \ Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
   
6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
   
7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.
   
8. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрист, 1997.
   

ТЕМА 3. Проектировочные умения педагога

Цель. Раскрыть сущность проектировочных умений педагога. Рассмотреть основные составляющие проектной деятельности педагога. Дать характеристику основным компонентам содержания проектирования.

1. Сущность проектировочных умений.
   
2. Проектная деятельность педагога:
   

- постановка образовательных задач на длительный период;

- выбор форм, методов и средств педагогического воздействия;

- предвидение результатов и возможных затруднений в образовательно-воспитательном процессе.

3. Содержание проектирования:
   

- постановка и выбор путей решения образовательных задач, определяемых программными документами;

- проектирование развития личности, повышения уровня воспитанности и обученности отдельного ребёнка и коллектива детей;

- проектирование педагогического разрешения негативных социально-педагогических явлений;

- проектирование совершенствования педагогической деятельности специалиста.

Основные понятия: педагогический процесс; социально-педагогическое явление; уровень обученности, воспитанности, развития; решение педагогических задач; цели и задачи воспитания и обучения; содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения; принципы обучения и воспитания; педагогическая деятельность; педагогическое воздействие; проектирование; проект; коллектив; личность.

Контрольные вопросы и задания:

1. В чём сущность проектировочных умений педагога? Как вы понимает смысл этого термина?
   
2. Каким образом реализуются проектировочные умения педагога и что они означают?
   
3. В чём заключается проективная (проектировочная) деятельность педагога?
   
4. Приведите пример выражения проектировочной функции педагога в учебно-воспитательном процессе.
   
5. Связана ли проектировочная деятельность педагога с его конструктивной деятельностью? Свой ответ аргументируйте.
   

Список основной литературы

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
   
2. Мижериков В.С. Ведение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.
   
3. Педагогика \ Под ред. П.И.Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
   
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
   
5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.