Практикум Учебно-методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского педагогического колледжа. Автор составитель
| Вид материала | Практикум |
- Методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского, 314.84kb.
- Задачи и упражнения по введению в теорию языка Канск, 902.53kb.
- Элективный курс предпрофильной технологической подготовки Методические рекомендации, 474.31kb.
- Практикум Канск 2005 Печатается по решению кафедры русского языка и литературы Канского, 362.34kb.
- Орфографический минимум, 314.03kb.
- В. А. Сазонова © кгоу спо «Канский педагогический колледж», 683.51kb.
- Методические указания по работе с электронным образовательным ресурсом «Банк методических, 151kb.
- Методические рекомендации по использованию цифрового образовательного ресурса «Основы, 113.36kb.
- Методика преподавания математики Учебное пособие Специальность 050201 «Математика», 425.36kb.
- Методика преподавания прав ребенка Учебно-методическое пособие для студентов высших, 2661.31kb.
ТЕМА 7. Планирование развития личности учащихся
Цель. Раскрыть сущность проектирования развития деятельности и личности учащихся. Рассмотреть взаимосвязь анализа и проектирования. Дать характеристику основным компонентам перспективного планирования.
- Проектирование развития деятельности и личности учащегося и коллектива класса, группы.
- Связь анализа и проектирования.
- Перспективное планирование:
- постановка воспитательно-образовательных целей и их конкретизация;
- выбор форм, методов и средств для достижения поставленных целей на длительный период времени;
- предвидение результатов и возможных затруднений;
- выбор путей и средств для преодоления затруднений.
Основные понятия: перспективное планирование; проектирование; анализ; формы, методы, средства; коллектив; группа; затруднения в достижении целей; пути преодоления затруднений.
Контрольные вопросы и задания:
- В управлении деловыми взаимоотношениями детей имеются определенные возрастные особенности. Какие?
- Объясните связь аналитической и проектной деятельности педагога. Приведите пример.
- Как учитель осуществляет перспективное планирование? Какие необходимо соблюдать требования при планировании?
- Каким образом предвидение результатов и возможных затруднений отражается в планах учителя? Свой ответ аргументируйте.
- Что оказывает существенное влияние на выбор учителем путей и средств для преодоления возможных затруднений в педагогическом процессе?
Список основной литературы
- Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
- Мижериков В.С. Ведение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.
- Немов Р.С. Психология. Книга 2. М.: Владос, 2002.
- Педагогика\Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
- Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
- Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.
- Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999.
ТЕМА 8. Планирование воспитательно-образовательной деятельности.
Конструирование педагогического процесса
Цель. Охарактеризовать понятие конструктивные умения и определить их место в педагогическом процессе. Дать характеристику основным функциям педагога. Показать отражение изменений педагогического процесса в планах учителя.
- Конструктивные умения, их место в педагогическом процессе.
- Планирование воспитательно-образовательной работы – функция педагога.
- Разработка календарных и текущих планов.
- Предвидение педагогического процесса, его отражение в планах учителя.
Основные понятия: конструктивные умения; перспективное планирование; проектирование; функции педагога; календарный и текущий план; педагогический процесс.
Контрольные вопросы и задания:
- Что включаются в себя конструктивные умения педагога? Как происходит учёт конкретных условий при конструировании педагогического процесса? Как это отражается в планах учителях?
- Дайте краткую характеристику основным компонентам конструктивной деятельности педагога (конструктивно-содержательный, конструктивно-оперативный, конструктивно-материальный). В чём особенности каждого из них?
- Что является итогом конструирования образовательного процесса?
- Согласны ли вы с этим высказыванием?
Что «главная функция педагога – управление процессами обучения и воспитания. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания, призван преподаватель. Не за ученика, а вместе с ним: показать, помочь, направить его усилия. И чем он отчетливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам».
Свой ответ поясните.
- Каким образом учитель осуществляет разработку календарных и текущих планов? В чём особенности каждого из этих видов планов?
- Как осуществляется предвидение педагогического процесса и его отражение в планах учителя? Приведите примеры с практики.
Список основной литературы
- Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.
- Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.
- Мижериков В.С. Ведение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – М., 2005.
- Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
- Немов Р.С. Психология. Книга 2. М.: Владос, 2002.
- Педагогика \ Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд., доп. и перераб. М.; 1998.
- Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1, 2000.
- Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 2, 2000.