«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»

Вид материала

Документы

Содержание Система работы по развитию межпредметных связей Современные формы организации образовательного процесса

Подобный материал:

• Положение об организации внеурочной деятельности в мбоу «сош №45» г. Владивостока, 40.7kb.
• Разработан и утвержден учебный план, определен список учебников и учебных пособий, 18.18kb.
• Внеурочная проектная деятельность на английском языке как средство повышения познавательного, 91.94kb.
• Рабочая программа по внеурочной деятельности учащихся начальной школы «Планета здоровья», 124.03kb.
• Внеурочная деятельность учащихся в рамках реализации комплексно-целевой программы «Одаренные, 168.34kb.
• Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 354.99kb.
• Публичный доклад, 95.85kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 142.27kb.
• Модель организации внеурочной деятельности в рамках фгос второго поколения в моу «оош, 88.66kb.

Литература

1. Борис С.И. Особенности использования в учебном процессе новых образовательных комплексов по биологии в 6-7 классах. – Материалы XVI Международной конференции «Информационные технологии в образовании», Москва, 2006 г., ссылка скрыта
   
2. Борис С.И. Интерактивные рисунки – визуальное средство обучения и контроля. –Материалы XIII Международной научно-практической конференции «Использование программных продуктов фирмы «1С» в инновационной деятельности учебных заведений», Москва, 2008 г.
   
3. Зенкина С.В., Борис С.И. Интерактивные объекты в электронных образовательных ресурсах по биологии. //Биология в школе, 2010. - №2
   
4. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. Издание второе. – М., РИТМ, 2005 г.
   

Система работы по развитию межпредметных связей

в проектной и исследовательской деятельности учащихся

Бабенко Надежда Владимировна,

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №12, г Воскресенск

.

В последние годы в УО Воскресенского района и во всех общеобразовательных учреждениях ведётся целенаправленная работа по ознакомлению учащихся с историей родного края. Не является исключением и школа, где работает автор проекта. Традиционным стало обращение к краеведению в проектных и исследовательских работах её учеников. Особенно значимым в этой деятельности является интеграция в различные предметные области, позволяющая обеспечить межпредметные связи.

Цели и задачи проекта:

• обобщить и систематизировать материалы по развитию межпредметных связей в проектной и исследовательской деятельности учащихся;
  
• выявить эффективные методы и приёмы, обеспечивающие практическую направленность в формировании учебных компетенций школьника;
  
• познакомить с результатами проекта педагогов-практиков и широкую общественность.
  

Обоснование актуальности проекта: роль проектов и учебных исследований чрезвычайно велика. Они способствуют формированию всесторонне развитой личности, активизируют информационно-поисковую деятельность учащихся, помогают более качественно усвоить материал, повышают мотивацию к обучению, способствуют совершенствованию всех видов памяти учащихся. Кроме того, именно проектная и исследовательская деятельность обеспечивают практическую направленность в формировании учебных компетенций школьника. Также следует отметить, что проект или учебное исследование, связанные с материалами по краеведению, позволяют интегрировать тематику нескольких предметных областей и обеспечивают межпредметные связи. Изучение культурного наследия родного края оказывает огромное влияние на формирование нравственной сферы личности ученика, духовного развития нации.

По характеру доминирующей деятельности учащиеся выполняли разные виды проектов: исследовательские, информационные, творческие, практико-ориентированные. По предметно-содержательной области все проекты и учебные исследования являлись межпредметными. По количеству участников проекты были индивидуальными, парными, коллективными.

Темы проектов и учебных исследований имели отношение к разным предметным областям: русскому языку, литературе, географии, истории, обществознанию, изобразительному искусству, музыке.

Участие в проектной и исследовательской деятельности обеспечивало практическую направленность в формировании лингвистической и коммуникативной компетенций школьника: учащиеся проводили лингвистический анализ языковых явлений, овладевали разными видами речевой деятельности, создавали собственные высказывания.

Наиболее востребованными в проектной и исследовательской деятельности учащихся стали методы исследования, сбора и анализа информации, изучения истории малой Родины, теоретического анализа лингвистических материалов, эксперимента.

Все проекты и учебные исследования предполагали глубокое знакомство с историей, географией, литературой, культурной жизнью родного края, способствовали воспитанию патриотизма, формированию умения обобщать и сопоставлять различные явления и факты.

Результаты проекта:

• обобщение и систематизация материалов по развитию межпредметных связей в проектной и исследовательской деятельности учащихся;
  

• проекты и учебные исследования учащихся на следующие темы:
  

• «Лингвистическая теория истории зарождения географических названий Воскресенского района и о географических названиях как характеристике объекта и отражении его существенных признаков» (9 класс),
  
• «Фамилия как источник истории языка и его носителей» (9 класс),
  
• «Создание литературного путеводителя, посвящённого творчеству писателей и поэтов, чьи имена связаны с историей посёлка» (7 класс),
  
• «Имя числительное в жизни посёлка Хорлово» (6 класс),
  
• «Судьба моей семьи в истории страны. Доброе имя Глазковых» (6-7 классы),
  
• «Из истории моей семьи. Фронтовая жизнь защитника Родины, участника Великой Отечественной войны, Борского Николая Титовича» (8 класс),
  
• «Молодёжный сленг – одна из серьёзнейших «болезней» современного словоупотребления» (9 класс) и т.д.
  

• выявление эффективных методов и приёмов, обеспечивающих практическую направленность в формировании учебных компетенций школьника;
  

• публикации проектов и учебных исследований, материалов из них в периодических изданиях.
  

Литература:

1. Цветкова Г.В. Проектная деятельность учащихся. Русский язык. 6 – 11 классы. Волгоград, «Учитель», 2009.
   
2. Круглова О.С. Технология проектного обучения. Журнал «Завуч», 1999, №6.
   
3. Лысенков В.И. Воскресенские пенаты. Москва, 2008
   

3. Секция «Современные формы организации образовательного процесса в условиях внедрения новых стандартов»
   

Исследовательская деятельность учителя,

как фактор повышения его профессиональной компетентности

Самсонова Наталья Фёдоровна,

учитель информатики МОУ «Лицей №4» г. Юбилейный Московской области.


Первоначально с проектной деятельностью учителя и ученика я познакомилась в процессе чтения статей и книг Полат Е.С., работая на семинарах курсов «Федерации Интернет – образование». Мысль о внесении в преподавание предмета «информатика» элементов проектной деятельности учащегося меня заинтересовала. В процессе подготовки материалов для проектных работ учащихся пришло понимание, что надо начинать с исследовательской деятельности самого учителя, т.е. с меня самой.

Использование опубликованных разработок коллег по темам информатики, требует всегда первоначальной апробации и осмысления, приведения способа подачи материала в соответствие с уровнем подготовки моих конкретных учеников, с которыми тему предстоит изучать. Любой учитель понимает эту проблему. Но в информатике особенно часто меняются технологии, программные среды. Ученики начинают спрашивать о новых компьютерных технологиях. Приходится, не дожидаясь дидактических разработок и рекомендаций, создавать приемлемые для возраста ученика собственные разработки. Позже, когда я обнаруживала в учебной литературе или интернете, аналогичные разработки, была рада удостовериться в верности своих поисков. Эти проектные педагогические разработки всегда обсуждались и обсуждаются на нашей цикловой предметной кафедре «Архимед». Коллеги могут выслушать, дать дельный совет, одобрить внедрение.

Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. В телекоммуникационном проекте требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний.

В свете современных тенденций в педагогике, когда в основу преподавания ставится принцип деятельностного подхода к обучению ребёнка, проектная деятельность учителя и ученика становится особенно актуальной.

В работе А.В. Боровских, Н.Х. Розова «Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика» (издание МГУ факультет Педагогическое образование, 2010г.) это подчёркивается. «Проблема эта состоит, прежде всего, в том, чтобы чётко и ясно ответить на ключевой вопрос: для чего мы даём детям образование, какова цель обучения молодёжи. Вроде бы уже не для того, чтобы строить коммунизм. Сегодня понятно, что и вовсе не для того, чтобы все стали учёными, исследователями, первоклассными специалистами. И, совсем не для того, чтобы получить конкретную профессию. Для точной формулировки цели образования необходим адекватный термин. Функция образования в обществе должна быть определена инвариантным, не зависящим от политической и экономической конъюнктуры образом. Ясно, что образование готовит детей, но – к чему? Наша цель − показать, что наиболее подходящим и наиболее отражающим суть оказывается термин деятельность».

А деятельность по предмету наиболее удобно организовывать в виде проектной деятельности. В конкретном моём опыте этот процесс создания педагогических проектов проходил, к примеру, по следующим этапам:

• Для изучения темы «Программирование» необходимо было заинтересовать всех детей, а особенно талантливых, самостоятельно создавать интересные программы, не такие, как у всех, не при пошаговом руководстве учителя. Проектный метод был встречен девятиклассниками с энтузиазмом, вызвал всплеск интереса к программированию. Реальный результат – многие мальчики, да и девочки тоже, связывают свою профессию с программированием в том или ином виде.
  
• Работа над темой «Сайтостроительство» в школе для меня, человека рождения середины 20 века, потребовала, во-первых, изучения самой технологий создания гипертекстовых страниц, затем пришлось разрабатывать педагогические подходы к подаче материала, технологии отладки порталов. К своей радости, вскоре я нашла аналогичные подходы в педагогической и методической литературе. Изучение темы «Сайтостроительство» невозможно без организации проектной деятельности детей. Многие из них пробуют проектировать и создавать сайты с помощью вспомогательных редакторов сами, начиная ещё с 6-7 классов. А в 8-ом или 9-ом, когда на уроках мы начинаем изучать коды HTML, они с гордостью показывают своим одноклассникам готовые наработки, а часто и давно созданные и функционирующие в интернете сайты.
  
• Работая в компьютерной графике, наблюдая стремительный прогресс в области мультимедийных технологий, всегда стремилась внести элементы новых технологий в соответствующие темы на уроках информатики. В моей практике наибольшее количество наработок пришлось на интерактивный программируемый графический редактор Flash. Пришлось сначала изучать продукт на курсах, летом в университете им. Н.Э. Баумана («Специалист»). Затем экспериментируя с группой учеников в кружке, пробовала способы и шаги изучения материала. Для уроков в старших классах разработала последовательность тем и шагов, позволяющих ученикам в итоге создавать компьютерные анимационные проекты. Наилучшие из них мы показываем в городском конкурсе информационных технологий «Улитка»
  

Городской конкурс информационных технологий «Улитка» работает уже более 11 лет, для учителей информатики города он становится новым этапом совершенствования каждый учебный год. Этот конкур для нас, учителей информатики города Юбилейный, стал своеобразным общим педагогическим проектом. Конкурс выявляет особо талантливых детей, творчески работающих учителей информатики, показывает вектор интересов молодых в море информационно - технологических новинок.

Ежегодная подготовка новых молодых участников, нацеленных их на творческую деятельность, на достижение определённого результата к конкретной дате, позволяет воспитывать у них и целеустремлённость и трудолюбие, позволяет выработать навыки, необходимые любому творческому человеку, когда он организует свою работу для достижения поставленной творческой задачи. Участники прошлых лет уже имеют представление о такой работе, но и они нуждаются в руководстве, поддержке моральной и профессиональной.

Подготовка участника конкурса к выступлению перед компетентным жюри (из профессорско–преподавательского состав университета им Н.Э. Баумана (с которым у нам все эти годы есть тесное взаимодействие), квалифицированные консультации во время подготовки проектов сложное дело. Всё это требует в первую очередь от учителя высокой профессиональной подготовки и в технологическом плане, и в педагогическом. Много «звёздочек» появляется в лицее наутро после конкурса, после блистательного выступления и первой премии в одной из конкурсных номинаций: (программная разработка, сайт, графическая анимация, творческий информационный проект). Иногда работы детей бывают такие необычные, что приходится квалифицированному жюри поломать голову и ввести новую номинацию в конкурс. Это, как и с новыми спортивными олимпийскими дисциплинами, бывает редко, но бывает.

Сохранилось за эти годы много работ моих учеников, которые с интересом смотрят учащиеся средних классов для того, чтобы знать, на что равняться. Часть наиболее зрелищных работ по компьютерной анимации можно продемонстрировать прямо на педагогических чтениях.


Современные формы организации образовательного процесса

в условиях внедрения новых стандартов

Семёнова Татьяна Анатольевна,

директор МОУ СОШ № 82, г.Черноголовка


Учитывая современные тенденции отношения к школе пропагандируемые средствами коммуникаций, где на всеобщее обозрение выставляются и муссируются отвратительные поступки по отношению к учителю и со стороны родителей и со стороны учеников, можно ли говорить о престиже и востребованости учителей и воспитателей. В педагогические вузы большинство подростков идет, не пройдя на бухгалтера или менеджера.

Проблем и вопросов больше, чем готовых решений. Воспитательная система многоструктурная, сложная и не может начинаться и заканчиваться в стенах образовательных учреждений. В неё должны быть включены и средства коммуникаций и учреждения культуры, спорта. И властные структуры хотелось бы видеть не только контролирующим и надзирающим органом.

При разработке и внедрении образовательной системы школы мы учитывали изменения, произошедшие в обществе и научные достижения последних лет в области педагогики и психологии. Старались подобрать наиболее инновационное научное сопровождение реализуемой практики образовательной деятельности, способное обеспечить качественные изменения в обучении и воспитании, в социализации и индивидуализации школьников.

Процессы учения и обучения рассматриваются нами как средства развития личности. В связи с этим требуется переосмысление педагогических технологий позволяющих осуществлять перевод целей обучения на цели развития.

Внедрение в школе подходов развивающего образования потребовало, в первую очередь от учителя серьезного профессионального развития.

Для содействия самообразованию учителей в школе проводятся творческие педагогические советы, а также занятия в Школе педагогического мастерства, при работе которых педагоги делятся своими наработками, ставят проблемы, знакомят друг друга с последними достижениями в области педагогики, психологии. К работе в данных мероприятиях привлекаются специалисты институтов повышения квалификации учителей, института научной информации и мониторинга РАО.

Современному ученику для будущей полноценной жизни требуется большая профессиональная гибкость, большой репертуар освоенных в школьные годы социальных ролей. С помощью игры можно создать условия для апробации большого количества социальных ролей ещё в школьный период. Воспитательная система школы, реализующая принципы личностно-ценностного образования, создается при проведении общешкольных деловых игр, ориентирована на организацию личностно-значимых, необходимых для личностного становления процессов воспитания и самовоспитания, социализации и самореализации, самооценки деятельности обучающегося.

Всё начинается с начала и предпосылки успешной учебной деятельности в основном звене общеобразовательной школы формируются в период начального обучения. В этой связи принцип преемственности рассматривается педагогами школы как обязательный компонент развивающего образования. Для начальной школы приоритетными остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании.

Сформировать опыт успешного применения полученных знаний в условиях традиционной общеобразовательной школы почти невозможно. Опыт образовательных учреждений, которые могут похвастаться реальным достижением результата, показывает, что удачным организационным условием формирования опыта применения знаний может служить модель школы полного дня, где учащиеся во второй половине дня вместе с педагогами успешно решают практические и жизненные задачи, используя знания и умения, полученные в ходе урочных занятий. В условиях нашего города это внедрить было не реально.

Педагогическим условием формирования опыта применения знаний является исследовательская деятельность учащихся, в ней интегрируются и находят свое творческое применение самые разнообразные знания и умения.

В качестве подготовительной работы по успешному освоению исследовательской деятельностью учителями активно осваивался, и применялось проблемное обучение. Усвоение учениками заданного предметного материала путем выдвижения учителем специальных познавательных задач-проблем предполагает на определенном этапе совместную учебно-познавательную деятельность учащихся под руководством учителя. Ученики подводятся учителем к уже известному в науке и практике решению. Этот метод дает возможность ребенку научиться мыслить логически, выдвигать и отстаивать гипотезы. Очень большое значение имеет развитие способности поэтапно решать поставленные задачи, находить разные варианты решения.

При применении проекта как варианта проблемного метода обучения ярко начала проявляться исследовательская активность некоторых ребят. На данном этапе только самые активные учителя и ученики осваивают самостоятельно исследовательскую деятельность. Большинство педагогов школы в работе применяют проекты. Он отличается от исследования тем, что учитель сам ставит цель перед детьми и ясно представлять его результат. Следовательно, о самостоятельной исследовательской деятельности ребенка речи не идет. Методика проблемного обучения построена так, что ученики наводятся учителем на известное решение или направление решения задачи. А.И. Савенков подчеркивает, что «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа».

Следующим важным шагом в организации личностно-организуемых процессов для педагогического коллектива школы является освоение в полной мере навыками руководства исследовательской работой учащихся. Одна из самых важных педагогических задач учителя при руководстве исследованием – создать условия и стимулы для самостоятельного целеполагания и планирования ребенком своей работы, подведения итогов и оценки полученных им результатов.

Создание проектов явилось прекрасной подготовкой для развития в дальнейшем исследовательской деятельности. Одним из очень важных результатов применения этой формы работы является развитие у школьников информационной компетентности, системности знаний. Как ни странно большое значение в современном обществе приобретает коммуникативная компетентность подростков. Их «зацикленность» на интернет, «аськи», «мейлы» приводит к тому, что они разучились общаться «в живую», а это перерастает в психологические проблемы подростков и играет большую роль в их профессиональном самоопределении. Эти качества личности прекрасно развиваются в ходе презентаций результатов проектов. Давая проектные задания, учитель обязательно планирует проведение подростком учебных экспериментов, которые в дальнейшем станут основой исследования.

В основной школе большинство учащихся не только готовы, но и активно стремятся к исследованиям. Возрастает интерес подростков к любым формам лабораторных и практических работ, творческих заданий. В это время активно подключается эвристический метод обучения. При всей важности поиска своей индивидуальной траектории восприятия окружающего мира необходимо осознавать, что она далеко не всегда включает в себя осознанные элементы научного метода познания действительности. В данном случае вступают в противоречие неповторимость творчества и принципиальное требование воспроизводимости и достоверности полученного в научном познании результата.

То есть успех формирования исследовательской деятельности зависит от активной личностной позиции ребенка и сопровождает его личностное развитие. При руководстве исследовательской деятельностью подростка педагог анализирует наличие всех этих компонентов в его работе и при необходимости корректирует имеющиеся недостатки. Например, при отсутствии необходимых знаний помогает ему найти литературный материал по данной тематике, а при неуверенности ребенка в целеполагании - проводит диагностику его познавательных склонностей. Здесь педагоги встречаются с одной из сложно решаемых проблем: отсутствие поддержки родителей, социума.

Различные этапы формирования исследовательской деятельности школьника сопровождают весь процесс обучения. Однако стоит отметить, что не все педагоги готовы активно включаться в данный процесс, да и классно-урочная система не позволяет внедрять метод проектов в полной мере.

К введению в основную школу новых стандартов необходимо подготовить соответственно обученные кадры. Ведь руководить, и вещать это очень разные способности. Как научить ребёнка самостоятельному целеполаганию, исследовательским умениям, самостоятельному планированию, контролю и коррекции, оценки результатов соей деятельности? Не все педагоги владеют необходимыми технологиями. Это ещё один серьёзный пласт работы администрации по реализации программы развития.

Из того что уже получается, следует отметить успешную деятельность Школьного научного общества, в рамках которого активно сотрудничают ученики исследователи и учителя энтузиасты. На протяжении ряда лет ученики школы участвуют со своими работами на конференциях различного уровня.