«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»

Вид материала

Документы

Содержание Лагутина Татьяна Сергеевна Конфликт и основной сюжет в «Маленьких трагедиях» А.С. Пушкина Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) Практико-ориентированный проект Исследовательский проект Информационный проект Творческий проект

Подобный материал:

• Положение об организации внеурочной деятельности в мбоу «сош №45» г. Владивостока, 40.7kb.
• Разработан и утвержден учебный план, определен список учебников и учебных пособий, 18.18kb.
• Внеурочная проектная деятельность на английском языке как средство повышения познавательного, 91.94kb.
• Рабочая программа по внеурочной деятельности учащихся начальной школы «Планета здоровья», 124.03kb.
• Внеурочная деятельность учащихся в рамках реализации комплексно-целевой программы «Одаренные, 168.34kb.
• Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 354.99kb.
• Публичный доклад, 95.85kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 142.27kb.
• Модель организации внеурочной деятельности в рамках фгос второго поколения в моу «оош, 88.66kb.

Использование «метода проектов» в преподавании географии

Лагутина Татьяна Сергеевна

учитель географии, МОУ СОШ № 12, г. Коломна


В педагогической практике использование метода проектов целенаправленно решает задачи индивидуально-ориентированного образования. Проектирование как метод познания оказывает учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в жизнедеятельности человека, помогают овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

Исходя из педагогического опыта, необходимо отметить действенность проектного метода в преподавании географии. При изучении разделов о родном крае, материал лучше всего усваивается, когда учащиеся выполняют творческие работы по изучению своего города, района.

При использовании данного метода в преподавании географии существенно изменяются и роли участников педагогического процесса: учитель не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно, ученик играет роль активного участника процесса проектирования. Развитие субъектности ученика проявляется в целеполагании и планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и обеспечении. Важно, что работа над проектом по географии предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

Проектное обучение в изучении географии своим предметом полагает не столько специальные области знания, сколько метазнание (знание о том, как приобретать знания) и познавательные, не только географические, навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие сферы деятельности. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их развивающимся способностям, дает знания и умения и способствует устремлению к новым делам.

Разрабатывая и реализуя проекты по изучению родного края, учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.

При подборе объектов проектной деятельности по изучению родного края учителю следует учитывать необходимые требования к осуществлению данного способа практического обучения, среди которых наиболее существенными являются: подготовленность учащихся к работе по изучению особенностей родного края, т.е. уровень знаний по другим учебным дисциплинам; интерес школьников к проблемам родного города, своей улицы; приобретение учащимися новых знаний, необходимых для выполнения проекта; практическая направленность и значимость проекта; творческая постановка задачи; практическая осуществимость проекта.

Педагогу необходимо обеспечить следующие условия учебной проектной деятельности школьника: возможность использования, применения полученных знаний, умений и навыков; соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям детей; наличие необходимых материально-технических средств; соответствие экологическим и экономическим требованиям; обеспечение безопасных условий труда; привлечение образовательных ресурсов школы и окружающей среды.

Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и направлен на формирование у них знаний, умений и навыков. И в этом как раз и состоит главная задача педагога.

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности. Ведь вовремя своей работы учащимся приходиться встречаться с разными людьми, и к каждому нужно найти свой подход, ведь не каждый человек пустит чужака в дом, да еще поделится с ним историей своей семьи.

Результатами проектов выступают объекты, системы, технологии, разработки по обеспечению потребностей в любых сферах деятельности человека, а также предложения в администрацию города местным властям по улучшению, совершенствованию, сохранению и даже восстановлению достопримечательностей нашего города. Таким образом, выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело.

Например: при создании проекта «Деревянное кружево Коломны» учащиеся не только нашли и сфотографировали красивейшие дома с деревянной резьбой, но и изучили историю этих домов. Они узнали, кто строил эти дома, кто украсил их деревянной резьбой, что означают эти узоры, сделали зарисовки узоров. В итоге ученики составили карту, на которой отметили все дома с интересной деревянной резьбой.

В ходе выполнения проекта «Топонимика Коломны» были найдены многие объекты имеющие местные названия, применяемые в разговорной речи населением города, в то время как общепринятые названия практически не употребляются.

Таким образом, использование метода проектов позволяет реализовывать деятельный подход, который способствует применению умений, знаний, полученный при изучении школьных дисциплин на разных этапах обучения и интегрировать их в процессе работы над проектом. Это позволяет не только претворять в жизнь политехнический принцип обучения, но и использовать знания их социальных и культурологических дисциплин. Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Выполнение творческого проекта — одна из сторон воспитания. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.


Конфликт и основной сюжет в «Маленьких трагедиях» А.С. Пушкина

Лазнёва Людмила Петровна. учитель русского языка и литературы

МОУ Калиновская СОШ, д.Калиновка,

Ленинского района


«Маленьким трагедиям» написаны А.С. Пушкиным осенью 1830 года в Болдине, уделено значительное внимание исследователей. В работах известных пушкинистов Б.В. Томашевского, Г.П. Макагоненко, С.Н. Бонди, Ю.М. Лотмана даны отличающиеся друг от друга развёрнутые концепции всего цикла и его ведущих идейно-художественных линий. Наиболее интересной нам кажется концепция Ю.М. Лотмана, основанная на творческой эволюции поэта после восстания декабристов: «Всё творчество Пушкина после рокового 1825 года было посвящено поискам новых духовных путей», которые привели его к размышлениям о христианстве как «основе и сущности европейского просвещения»(1). Это позволило поэту сделать очень важное открытие: трагедия европейского Просвещения кроется в отпадении человека от Бога. Пренебрежение христианской нравственностью составляет основу исторических и межличностных конфликтов «маленьких трагедий», не «ужасный век», а «ужасные сердца» накаляют поистине шекспировские страсти во всех четырёх драмах.

Главный герой в «Скупом рыцаре» сознательно ведёт «двойной» образ жизни, что было отмечено многими исследователями этого произведения. С одной стороны, он соблюдает рыцарский кодекс (это видимая сторона его существования); тайная (более важная) – сознательное служение «золотому тельцу». Жёлтый металл – орудие дьявола, чувствуя это, Барон хранит шесть сундуков в подвале (ближе к преисподней), поэтому и мечтает из могилы приходить «сторожевой тенью», чтобы охранять своё богатство (этой мыслью заканчивается его монолог). Деньги, по свидетельству сына, превратили его в раба.

О! Мой отец не слуг и не друзей

В них видит, а господ; и сам им служит.

И как же служит? Как алжирский раб,

Как пёс цепной. В нетопленой конуре

Живёт, пьёт воду, ест сухие корки,

Всю ночь не спит, всё бегает да лает (2).

Золото в сундуках Барона – хранитель человеческих преступлений: убийств, воровства, обманов, а также несчастий, приносящих страдания задолжавшим беднякам (см. образ вдовы с детьми). Преступные пути, которые приводят жёлтый металл к Барону – ростовщику делают и его соучастником преступления, что он вполне осознаёт.

Да! Если бы все слёзы, кровь и пот,

Пролитые за всё, что здесь хранится,

Из недр земных все выпустили вдруг,

То был бы вновь потоп – я захлебнулся б

В моих подвалах верных (II, 249).

Чем же Барон компенсирует это странное служение злату? Ощущением своей небывалой мощи, тайной силы над целым миром. Он всё может, ему всё дозволенно. Он способен устранить наследника (вызов на дуэль уже сделан), теперь ему ничего не стоит убить сына в поединке.

Но сила его оказалась призрачной – настигает мгновенная смерть. И всё мнимое величие рушится: умирающий успевает только трижды повторить слово «ключи». С ожесточённым сердцем уходит в мир иной этот «старик несчастный».

Бессмысленная скупость толкнула этого героя на преступление против Творца и человека, обесценила собственную жизнь, лишила его всех человеческих радостей, обрекла на ненависть окружающих, в числе которых, в первую очередь, нужно назвать сына Альбера.

Страшный урок извлекает человечество из этой трагедии.

В «Моцарте и Сальери» в поле зрения Пушкина попадают две творческие личности: гений Моцарт и ремесленник Сальери, вообразивший себя гением: «Ремесло поставил я подножием искусству».

Трагедия начинается бунтом Сальери против Бога: «Все говорят: нет правды на земле. Но правды нет –и выше». Несовершенство жизни земной и небесной, с точки зрения этого завистника, открывают ему дорогу к убийству. Моцарт автор рисует гармоничной личностью, наделяя его любовью к музыке, способностью творить легко, свободно, смело, стройно, преданной любовью к жене и сыну, отсутствием зависти, («гений и злодейство - две вещи несовместные»), умением ценить дружбу

С собратом по искусству - «искренний союз двух сыновей гармонии». Сальери, устраняя, по его мнению, «безумца и гуляку праздного», наделенного «бессмертным гением», призван исправить ошибку Божественного промысла, но червь сомнения уже гложет сердце убийцы: «Но ужель ты (Моцарт) прав, и я не гений?» (II, 263).

Незадолго до смерти Моцарт написал Реквием, божественные звуки которого вызвали слезы у Сальери. Бокал с ядом – тоже своего рода «реквием», поставивший точку в творческом ремесле завистника.

Отпадение Барона и Сальери от Бога является тайным. В трагедии «Каменный гость» развратник и убийца Дон Гуан открыто попирает Божьи заповеди. Людская молва нарекает его «развратным, бессовестным, безбожным» дуэлянтом, «злодеем, извергом»; слуга Лепорелло считает, что хозяину помогает лукавый; любовница Лаура после убийства Дона Карлоса называет счастливого дуэлянта дьяволом, вдова Командора Дона Анна – демоном. Ни у кого не вызывает сомнения то, что душой этого преступника владеют тёмные силы, поэтому, самовольно возвратившись из ссылки, он никого в Мадриде не боится. Начало соблазнения Доны Анны происходит на кладбище у гробницы убиенного им Командора – попрано христианское отношение к таинству могил («любовь к родному пепелищу»).

Многие исследователи пишут, что он любит вдову Командора, в первый раз по-настоящему. Но как же быть с Лаурой? Разве с ней испанский гранд не нежен? Разве не ему принадлежат эти реплики: «Лаура, милый друг!»

Многие исследователи пишут, что он любит вдову Командора, любит в первый раз по-настоящему. Но как же быть с Лаурой? Разве с ней испанский гран не нежен? Разве не ему принадлежат эти реплики: «Лаура, милый друг!»0 «Кто у тебя, моя Лаура?» «Я Лауры пришёл искать в Мадрите». Но из-за убийства Дона Карлоса свидание с Лаурой прерваны, поэтому предметом домогательств становится Дона Анна. «Все к лучшему», - восклицает совратитель, наметив новую жертву.

Как соблазнитель Дон Гуан очень изобретателен: путь к сердцу этой хорошенькой набожной женщины, верной памяти своего мужа, прокладывает, превратившись в «жертву страсти безнадежной», желающей смерти.

О, пусть умру сейчас у ваших ног,

Пусть бедный прах мой здесь же похоронят… (II, 279)

Добившись свидания, вечный любовник «счастлив», «петь готов», «рад весть мир обнять». Его душа испытывает всю гамму чувств влюбленного, но через минуту мы становимся свидетелями циничного приглашения статуи Командора стать сторожем его любовных игр.

Я, командор, прошу тебя прийти

К твоей вдове, где завтра буду я,

И стать на стороже в дверях. Что? Будешь? (II, 284)

Вечный соблазнитель он может любить только во время любовной игры, а игра со смертью придает особую остроту любовным наслаждениям. Вот почему он предается любовной страсти с Лаурой пи мертвом Доне Карлосе, вот почему он признается Донне Анне в том, что является убийцей ее мужа.

Я убил

Супруга твоего; и не жалею

О том – и нет раскаянья во мне (II, 288)

Сраженная страстью, героиня, страдая, заглушает в своем сердце ненависть к «врагу», «сущему демону», она полна сострадания и тревоги за влюбленного искусителя.

Дона Анна

Но как могли прийти

Сюда вы; здесь узнать могли бы вас,

И ваша смерть была бы неизбежна.

Дон Гуан

Что значит смерть? За сладкий миг свиданья

Безропотно отдам я жизнь (II, 289)

После этих слов вскоре совершается возмездие «хитрому искусителю», «безбожному развратителю», загубившему «небесную душу» молодой вдовы. В последние мгновения жизни Дон Гуан утратил своё хладнокровие , он струсил он молит о пощаде: «Оставь меня, пусти…»

Как легка была игра со смертью и как легка оказался ее приход.

А. С. Пушкин преподал нам наглядный урок: кому бы не служил человек при жизни – уходит он на суд к Богу.

Завершается цикл «маленьких трагедий» пьесой «Пир во время чумы».

Безбожный пир на улице чумного города – открытый бунт против испытания, посланного Творцом. Пирующие бросают вызов смерти в духе язычества, презрев христианское смирение и терпение.

Итак, - хвала тебе, Чума,

Нам не страшна могилы тьма… (II, 297)

Не отрезвляют пирующих ни телега с трупами, ни заклятие старого Священника; «святой кровью Спасителя, распятого за нас». Мужчины и женщины не желают прервать пир и вернуться домой.

Священник узнает среди пирующих Вальсингама (Председателя), который, очевидно, был примерным христианином. Борясь за его душу, служитель церкви напоминает, как горько он оплакивал умершую мать, которая теперь страдает на небесах, «взирая на пирующего сына»; когда это не помогает, призывает «чистый дух» покойной жены. Но Председатель просит оставить его. Священник прощается, проявляя христианскую терпимость: «Спаси тебя Господь! Прости, мой сын».

Затем идет ремарка: «Пир продолжается. Председатель остается, погруженный в глубокую задумчивость» (II, 299).

Последняя фраза Священника и последующая задумчивость Председателя заставляют размышлять и нас. А спасутся ли отпавшие от Бога? Что ждет в будущем христианскую цивилизацию, пережившую за 180 лет (время со дня создания трагедий) не одну разрушительную и развращающую «чуму»?

Литература

1. Лотман Ю. М. Пушкин: Статьи и исследования (Из размышлений над творческой эволюцией Пушкина 1830 год). - С. – П., 1997.- С. 300-305.
   
2. Пушкин А. С. Избранные сочинения в двух томах. М., 1978. – Т. 2. – С. 245. Далее ссылки на это издание даются в тексте с указанием тома и страницы в скобках.
   

Социальный проект

«Семь чудес города и района. Выбор гимназии №5»

Резванова Марина Анатольевна

учитель обществознания, МОУ «Гимназия №5», г. Сергиев Посад


Россию увидел я до горизонта,

Я в небо упёрся, как в синий фасад.

Послушай, какой удивительный звон-то!

Да это же Сергиевский Посад!

В.Ф.Боков

Сергиево-Посадский район Московской области отпраздновал своё 90-летие. Администрация района разработала концепцию проведения празднования 90-летия района. Впервые праздник длился целую неделю. Во всех учреждениях образования и культуры, в других организациях прошли праздничные мероприятия. Во всех школах были проведены: единый классный час «Великие имена моей малой родины», историко-краеведческая конференция «К Родине великая любовь с края родного начинается», конкурс сочинений «Моя семья в судьбе района», конкурс творческих работ «Что может быть милей бесценного родного края». В школьных библиотеках были оформлены книжно-иллюстративные выставки «Радонежье. От истоков – к настоящему».

Для учащихся школ города и района были разработаны маршруты историко-краеведческого цикла «Радонежская мозаика». В течение недели в школах прошли: 1072 открытых урока по краеведению, 185 экскурсий и путешествий, 218 научно-практических конференций.

Центральная районная библиотека им. В.В.Розанова выпустила иллюстрированный сборник «Вехи истории Сергиевского края. Посвящается 90-летию Сергиево-Посадского района Московской области».

Библиотека и кафедра учителей обществознания и истории гимназии № 5 инициировали два проекта: «Семь чудес города и района» и «Азбука города». Проекты стали межпредметными, поскольку в них удалось обобщить сведения из разделов истории, обществознания, краеведения.

Как пример хочется привести сведения об одном из проектов;

Авторы проекта «Семь чудес города и района» Нефедова Надежда 10 «А», Султанова Анна 10 «Б», Струкова Елена 10 «В».

Возраст учащихся: 16 лет.

Оборудование: персональные компьютеры, фототехника, сканер, фотопринтер, сотрудничество с работниками полиграфического агентства

Цель проекта:

• выбрать семь чудес города и района по мнению учащихся гимназии №5 и создать фотоальбом.
  

Задачи проекта

• овладение учащимися умениями разрабатывать вопросы для анкеты.
  
• практическое применение школьниками приемов проведения анкетирования и обработки его результатов.
  
• показать все богатства нашего города.
  

Сроки проведения проекта: сентябрь – май.

Проектный продукт: фотоальбом.

- В процессе работы над проектом было проведено анкетирование во всех классах гимназии №5. Обработано более шестисот анкет.

Этапы работы над проектом:

1. Разработка вопросов для проекта (прил.1): составление анкет, включающих вопросы по достопримечательностям города.
   
2. Анкетирование учащихся Гимназии №5 (5-11 классы).
   
3. Обработка результатов анкетирования.
   
4. Подсчет результатов: выделение достопримечательностей, наиболее значимых, по мнению учеников.
   
5. Подведение итогов: окончательный выбор 7 чудес города и района.
   
6. Составление и компьютерная верстка фотоальбома: составление и обработка текста и фотографий, вошедших в альбом.
   
7. Разработка компьютерной презентации (с использованием элементов
   

слайд-шоу): подбор музыкального и художественного оформления

Литература:

1. www.zolotoe-koltso.ru
   
2. www.zagorsk.ru/history/.ru
   
3. www.geocaching.ru
   
4. www.vesposad.ru
   
5. Т. Н. Тимофеева. Моя первая экскурсия. Путеводитель.
   
6. Сергиев Посад. Московская область. План города.
   

Метод проектов на уроках физики

Стёпочкина Наталия Васильевна,

учитель физики, МОУ СОШ №7 г. Видное


Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе — возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель — руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И, прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни. Хотя многие из нас ещё не достаточно понимают, что под собой подразумевает метод проектов и довольствуются лишь и работами учащихся в презентациях Power Point.

У учащихся метод проектов развивает культуру работы с информацией, исследовательские навыки, что поможет впоследствии успешнее адаптироваться к стремительно меняющимся условиям жизни.

Основные требования к проекту:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. Примером может послужить исследовательская работа нашей ученицы Серебряковой Марии «Время и его роль в нашей жизни». Эта работа была отобрана на 2 международную научно-практическую конференцию студентов и школьников. Она была там достойно оценена и её материалы размещены в ежегодном сборнике «Научно-исследовательских работ»

Поиск социально значимой проблемы — одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-ру­ководителю проекта вместе с учащимися-проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Это может быть анкетирование или социологический опрос другого вида.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. В качестве продукта может выступать и методичка, изданная самими учащимися, и прибор, сделанный своими руками, Анализ данных социологического опроса или фильм. Итогом одной из работ наших учащихся является видеосборник задач по физике на тему «механика», связанный с нашим городом Видное.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен учителю, и представлен до­статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект — это «пять П»:

Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт— Презентация.

Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разно­образна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета реко­мендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить ре­альность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обо­значение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о ка­ком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и со­здание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и не­ традиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изоб­разительного или декоративно-прикладного искусства, видеофиль­мы и т.п. Такой тип проекта мы использовали в рамках темы «Испарение» 8 класс, где на уроке был представлен спектакль.

Итак, понятие «проект» снова вброшено в российскую педагогику. И еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем!