«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»

Вид материала

Документы

Содержание Ожидаемые результаты Малиновская Светлана Владимировна МОУ Ватутинская СОШ им. Д.В Рябинкина Цель проекта Обоснование оптимального варианта Межпредметная интеграция при изучении литературы Литература – МХК - биология Литература - краеведение Литература - физика Литература - история

Подобный материал:

• Положение об организации внеурочной деятельности в мбоу «сош №45» г. Владивостока, 40.7kb.
• Разработан и утвержден учебный план, определен список учебников и учебных пособий, 18.18kb.
• Внеурочная проектная деятельность на английском языке как средство повышения познавательного, 91.94kb.
• Рабочая программа по внеурочной деятельности учащихся начальной школы «Планета здоровья», 124.03kb.
• Внеурочная деятельность учащихся в рамках реализации комплексно-целевой программы «Одаренные, 168.34kb.
• Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 354.99kb.
• Публичный доклад, 95.85kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 142.27kb.
• Модель организации внеурочной деятельности в рамках фгос второго поколения в моу «оош, 88.66kb.

Проект «Вышивание как любимый вид домашнего занятия русской женщины»

Ефимова Нина Константиновна,

учитель технологии,

МОУ Гуманитарно-эстетическая гимназия № 11, г. Дубна


Характеристика проекта:

Предметная область: технология, изобразительное искусство, история, МХК.

Участники: ученицы 6-х классов (12-13 лет) гуманитарно-эстетической гимназии № 11.

Цели и задачи:

• Ознакомление учащихся с приёмами выполнения тамбурного и стебельчатого швов, и последовательностью выполнения стежков.
  
• Выполнение вышивки на салфетке, прихватке тамбурным и другими видами простейших швов.
  
• Получение учащимся трудовые навыки искусства вышивания.
  
• Воспитание и развитие у них эстетическое восприятие произведений декоративно-прикладного искусства.
  
• появление интереса у школьниц к народным обычаям, культуре, вышивке.
  
• Ознакомление с историей вышивки, символикой, значением цвета, что такое оберег.
  

В ходе проекта учащиеся изучают историю русского костюма, историю вышивки, значение оберега, особенности цветовой гаммы, осваивают технологию вышивки тамбурным и стебельчатым швами, применяют полученные знания при создании собственных проектов.

Работа над проектом развивает творческие способности учащихся, углубляет знания по истории и культуре родного края, расширяет кругозор. Полученные при работе над проектом знания учащиеся используют при изготовлении современных изделий в народных традициях. Защита проекта происходит в нетрадиционной форме (театрализованное представление—посиделки в беседной избе). Использование технологии вышивки простейшими швами позволяет работать над развитием тонкой моторики пальцев рук, что стимулирует и развитие мозговой деятельности.

Ожидаемые результаты:

В ходе работы над проектом учащиеся овладевают следующими учебными действиями:

• отбирать материал по темам (история вышивки, искусство вышивки, символика рисунков, используемых в вышивании; символическое значение цвета, пословицы и поговорки о народных традициях, частушки, хоровод)
  
• освоить вышивку тамбурным и стебельчатым швами,
  
• создать работу в русском стиле (вышитое полотенце, салфетка),
  
• инсценировать русские посиделки,
  
• исполнять частушки,
  
• разгадывать и загадывать загадки,
  
• водить хоровод,
  
• работать в системе Интернет с целью поиска информации
  

Программа проекта:

1-й этап: определение состава проектных групп, выдача задания.

2-й этап: отчеты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации.

3-й этап: презентация готового проекта, обсуждение и оценка.

Образовательная среда проекта:

Работа по проекту происходит в школьном кабинете технологии, оборудованном компьютерной и мультимедийной техникой, наглядными пособиями по вышивке. Работа в команде сплачивает детей, развивает коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.

Литература

1. Даль В. И. Пословицы русского народа. М., 1998г.
   
2. Еременко, Т.И. Вышивка: техника, приемы, изделия. – М., 2006.
   
3. Рогов А.П. Мир русской души, или история русской народной культуры. – М., 2003.
   
4. Рукоделие для детей / сост. М.Калинич, Л. Павловская, В. Савиных. Минск, 1997.
   
5. Харлицкий, М.С., Хромов С.С. Русские праздники, народные обычаи, традиции, обряды. – М., 1996 .
   

Литературное объединение «ЛИРА»

как форма расширения творческой среды школы.

Малиновская Светлана Владимировна

учитель русского языка и литературы.

Шипук Людмила Павловна,

заведующая библиотекой, педагог дополнительного образования,

МОУ Ватутинская СОШ им. Д.В Рябинкина

пос. Ватутинки, Ленинский муниципальный район.


Основная идея проекта - создание среды, условий и событий для реализации творческой личности. Проект включает три ведущих компонента: образовательный, творческий и исследовательский.

Цель проекта: создание литературного объединения, как условия для раскрытия творческой личности и развития внутреннего потенциала учащихся.

Задачи:

1.Формирование познавательных интересов школьников и расширение кругозора.

2. Развитие основ научного аппарата исследования в области литературоведения.

3. Приобщение к лучшим образцам художественного слова.

Этапы осуществления проекта.

1. Организационно-подготовительный (сроки 2009-2010 уч.г.).
   

Цель: выявить и объединить любителей поэзии и художественного слова,, разработать положение и эмблему объединения, составить план работы.

2. Внедренческий (сроки 2010-2011 г).
   

Цель: развивать творческий потенциал учащихся, формировать навыки исследовательской работы, воспитывать информационную культуру учащихся.

3. Аналитико-обобщающий (сроки 2011-2012г.)
   

Цель: сопровождение творческой деятельности учащихся, обобщение полученных результатов и презентация проекта.

Направления в работе:

- формирование коллектива единомышленников;

- освоение культурного пространства;

- выпуск школьной газеты;

- исследовательская работа;

- пропаганда поэтического слова и художественной литературы в молодежной среде.

Работа объединения предусматривает разнообразные виды ученической деятельности: читательскую, творческую, литературно-критическую, литературно-исследовательскую. В работе особое внимание уделяется развитию умений вести исследовательскую работу по литературоведению, умению дискутировать, доказывать свою точку зрения и опровергать оппонентов.

Результаты, полученные учащимися, должны работать на конечный результат –публикации, участие в творческих и научно – исследовательских конкурсах, презентация индивидуальных достижений.

Достигнутые результаты.

1.Создано литературное объединение «Лира».

2.Ежемесячно выпускается школьная газета «Лира».

3.Создан сайт в Интернете литературного объединения.

4.Приняли участие в третьей региональной конференции молодых исследователей «Лингвистическое краеведение: топонимический аспект»:

- Лелевкин Д. «Версии о возникновении гидронима Сосенка (Ленинский и Луховицкий районы)»;

- Сарычева А. «История названия реки Десна (приток Пахры)».

5.Приняли участие в литературных конкурсах:

- школьный конкурс, посвященный 65-летию победы;

- муниципальный конкурс «Учитель перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени…» (для публикации в сборнике Восьмых Московских областных Рождественских образовательных чтений), Малиновский В, победитель;

- Всероссийский 10-й конкурс литературного творчества школьников «Земля. Природа. Родина. Будущее». Публицистическая работа по теме «Сохранение окружающей среды» Оганесян Сильва «Использовать и охранять», 2010г. и еще пять работ учащихся.

6.Приступили к созданию школьного сборника стихов.

7.Выпустили сборники стихов бывших выпускников:

- «Венок стихов голубой планете»;

- былина «Муравьиная страна»;

- «Маленькая былина».

Проект имеет перспективы развития, так как носит циклический характер, что позволяет постоянно создавать условия для формирования познавательных интересов и развития творческого потенциала школьников.


Список литературы.

1.Айзерман Л.С. Размышления о прочитанном. Время разрушать и время строить//Литература в школе.- 1999.-№7.

2.Бритиков А.Ф. Проблемы изучения научной фантастики //Русская литература.- Л.,1970.

3.Зинченко В.Г. и др. Методы изучения литературы. Системный подход: учебное пособие.- М., 2004.

4.Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Под ред.А.Н.Николюкина.-М.,2001.

5.Энциклопедия Кругосвет //Режим доступа: osvet.ru


Проект по кружевоплетению «Мир бабочек – цветная эскадрилья» (кружевоплетение)

Никандрова Ольга Андреевна,

педагог дополнительного образования

МОУ ДОД «Центр детского творчества» г.Дубна


Цель работы: объединить потенциалы обучения детей искусству кружевоплетения и их экологического развития и создать технологию реализации этих потенциалов.

Задачи:

1. Активно задействовать в процессе реализации проекта потенциал традиционного искусства кружевоплетения.
   
2. Осуществить подготовку учащихся к восприятию и пониманию красоты и роли бабочки в природе.
   
3. Содействовать нравственно-эстетическому развитию детей.
   
4. Достичь эстетического и натуралистического совершенства в прикладных работах обучающихся (создание образов бабочек).
   

В условиях интеграции общего и дополнительного образования основной целью является создание структуры деятельности по методическому обеспечению образовательного процесса. Для этого необходимо решать следующие задачи:

• накопление банка педагогических технологий;
  
• учебно-методическое обеспечение;
  
• накопление банка интеграционных образовательных программ и программ дополнительного образования детей.
  

На практике это способствует развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования и активизации познавательного интереса обучающихся.

Как писал известный русский педагог В. Сухомлинский: «То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности, и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер духовной жизни ребенка и особенно эстетического воспитания. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние периоды развития личности».

Первый этап работы над проектом – исследовательский.

Дети изучали статьи в детских энциклопедиях, в периодической печати. Некоторые учащиеся, заинтересовавшись поиском новой для себя информации, готовили сообщения, небольшие доклады о бабочках. Словом, дети узнали много нового, интересного и полезного.

Всего на земле обнаружено 100 тыс. видов бабочек. Особенно многочисленны они в тропических странах. В России известны 12 000 бабочек. Различают бабочек, ведущих дневной образ жизни и ночной.

Отряд бабочек делится на три подотряда:

• низшие равнокрылые;
  
• высшие равнокрылые;
  
• разнокрылые.
  

В свою очередь они делятся на большое количество семейств. На территории Московской области обитают 6 семейств дневных бабочек:

• толстоголовковые;
  
• голубянковые (занесены в Красную книгу);
  
• нимфалидовые(занесены в Красную книгу);
  
• сатировые (нуждаются в охране);
  
• белянковые;
  
• махаоновые.
  

Много интересных публикаций было прочитано на эту тему. Вот, например, выдержка, которая особенно заинтересовала ребят:

«Если поймал бабочку, и на пальцах осталась пыльца с крылышек, то отпущенная бабочка не выживет и умрёт, потому что чешуйки – не просто пыльца, а живые образования, часть организма бабочки. Без них крылья не смогут выполнять многие важные функции, так как они связаны с дыхательной системой».

На следующем этапе работы проводилось маркетинговое исследование рынка сувенирных товаров. Проанализировав результаты, мы поняли, что большой популярностью пользуется композиция, основой которой служит коллекция «сушеных», «маринованных» (когда-то живых) бабочек. Конечно, это очень красиво, если бы не было так грустно.

Нам захотелось создать тоже коллекцию бабочек, но сделанную своими руками, которая подчеркивает необходимость сохранения окружающей среды.

Учитывая климат нашей страны, имеет смысл «вплетать» в интерьер этнические мотивы, как нельзя лучше согревающие нас, потому что цвета и формы, которые нас окружают, имеют колоссальное воздействие на нашу психику. Человек издавна стремился украсить своё жилище и всё, с чем ему приходилось сталкиваться в быту. Из самых простых материалов создавал он истинные произведения декоративно-прикладного искусства, раскрывавшие поэтическое представление мастера об окружающем мире. В народном искусстве всегда находила отражение родная природа.

Мы работаем с коклюшечным кружевом. И вот, как в музыке из семи нот, создаётся удивительный мир мелодии и звука, так и в кружеве из небольшого набора элементов создаются изделия, поражающие своей красотой, бесконечностью узоров и изяществом.

Обоснование оптимального варианта

Обсуждение эскизов (сколков) бабочек, различного сочетания цветов, разработка новых вариантов сколков. «Луг», на который слетелись бабочки, - зелёное сукно, обрамлённое рамой.

Наша коллекция достаточно проста, и в то же время оригинальна, красоту подчеркивает цвет нитей и зеленое сукно.

Мы разработали схему реализации коллекции бабочек, как базисного средства формирования эстетического и экологического отношения к природе:

• обоснование проблемы;
  
• материал для сообщений;
  
• развитие идей и поиск вариантов;
  
• обоснование оптимального варианта;
  
• технология изготовления;
  
• экономическое обоснование;
  
• сбор информации; маркетинговое исследование;
  
• экологическое обоснование;
  
• познавательная информация.
  

Мы разработали технологическую карту изготовления коллекции.

Экономическое обоснование.

• Расчет себестоимости.
  
• Общее время на изготовление одной бабочки, коллекции в целом.
  

В процессе работы над проектом мы применили ещё один инновационный метод активизации познавательного интереса. Дети с удовольствием работали на компьютере с программой «Photoshop», вписывая свои кружевные работы в природные пейзажи.

Работая над проектом и разрабатывая самобытные неповторимые узоры, мы находим в старинных сколках изображения, напоминающие бабочек, используем традиционные элементы для создания новых рисунков, что способствует сохранению традиции в новой, интересной современному человеку, форме.

В настоящее время, мы по-новому начинаем относится к традициям, художественным промыслам, прикладному искусству, что позволяет входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности с целью эффективности для развития личности учащегося.


Межпредметная интеграция при изучении литературы

в учебной и внеурочной деятельности

Никишина Жанна Александровна,

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №3, г Ногинск


Цели и задачи моего проекта:

• Развитие межпредметных связей при изучении литературы в основной и старшей школе.
  
• Выявление у учащихся способностей к оригинальному, нестандартному решению творческих задач.
  

• Привлечение учеников к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей.
  
• Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.
  
• Самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели и публикации полученных полезных результатов.
  

Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи". Интеграция - процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированный на развитие личности. Существует три уровня интеграции: внутрипредметная (интеграция внутри отдельных учебных предметов); межпредметная (синтез фактов, понятий, принципов двух и более дисциплин); транспредметная (синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования).

Примеры межпредметной интеграции, используемые мной при организации проектной деятельности:

Литература – МХК - биология (Творческий проект учащихся 5 класса «О чем смеются и плачут цветы…»).

Дети воспринимают различные виды искусства обособленно. Вместе с тем живопись, музыка и литература тесно взаимосвязанны. Как возникла необходимость интегрирования этих предметов? С ребятами долго думали над тем, как любимых мам и бабушек поздравить с Днем 8 Марта. Так возникла идея создания литературно-музыкального журнала «О чем смеются и плачут цветы…». Каждая группа собирала самые разнообразные материалы об одном цветке (фотографии, стихотворения, легенды, песни, фонограммы). В конечном итоге ребята остановили свой выбор на папоротнике, розе, ландыше, маке, хризантеме и ромашке. При презентации проекта каждая группа представляла свой цветок. Мамы и бабушки были счастливы, что у них такие умные и внимательные дети. Школа призвана развивать творческие способности учеников, а этого можно достичь, на мой взгляд, путём интеграции предметов гуманитарного цикла.

Литература - краеведение (Творческий проект «Голоса Богородского края…»).

В настоящее время в литературоведении слово «география» приобрело, помимо основного значения, метафорический смысл пространственной категории, сравните: «литературная география края». Использование краеведческого материала в процессе привлечения межпредметных связей во внеурочной деятельности объясняется важностью знакомства школьников с художественной культурой родного края, лучшими ее образцами. Это способствует не только «общению» с подлинниками произведений искусства, формированию интереса к жизни родного края, но и содействует процессу эстетического воспитания, но и повышает интерес к мировой культуре.

В нашей школе работает учителем английского языка вдова известного писателя Богородского края Виталия Григорьевича Мелентьева. Так возникла идея творческого проекта о жизни и творчестве нашего земляка. Дети были потрясены, когда узнали, что его фантастические произведения («33 марта, 2005 год», «Черный свет», «Голубые люди розовой земли», «Обыкновенная Мемба») были изданы не только в СССР, но и за рубежом. Они переведены на более чем тридцать языков мира, включая китайский и японский. При жизни Виталия Григорьевича вышло в свет 26 его книг.

Из воспоминаний Виталия Попова (журналист газеты «Волхонка»): «С ностальгией, вспоминая 70-80-е годы прошлого века, когда Виталий Григорьевич Мелентьев руководил литературным объединением «Огонек» в Ногинске. После смерти писателя в 1984 году оно практически распалось. В городе не оказалось человека, способного заменить Мелентьева. Поначалу появлялись некоторые залетные литераторы из Москвы, пытавшиеся взять на себя роль руководителя литобъединения, но нормального контакта с ними у местных поэтов и прозаиков не получалось. Многие из нас только после ухода Виталия Григорьевича осознали, кого мы потеряли. Сами того, не подозревая, мы купались в той самой роскоши человеческого общения с ним, которую, наверное, и имел в виду Сент-Экзюпери».

Литература - физика (Исследовательский проект «Гром, гроза и молния в поэзии Ф.И.Тютчева»).

Межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний, характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний - «межпредметных знаний», позволяющий развивать концептуальный стиль мышления учащихся, характеризующийся целостным видением окружающего мира. В данном исследовательском проекте была исследована природа грома, грозы и молнии с точки зрения их возникновения и распространения в атмосфере, а затем был проведен анализ стихотворений Ф.И.Тютчева. Выводы поразили учащихся: физика и лирика взаимосвязаны.

Литература - история (Исследовательский проект «Античные мотивы в лирике О.Мандельштама»)

Родство истории и искусства выявилось еще в древности. Сочинения античных историков близки по стилю к художественным произведениям. Образы прошлогоне уступают худо­жественным образам по силе выразительности и эмоционального воздействия на читателя. Таким образом, первоначально историческое мышление выступало в некоем единстве с художествен­ным мышлением, затем их пути разошлись: история постепенно становилась наукой, литература остается искусством. Возможно, интерес к творчеству О.Э.Мандельштама был вызван мною искусственно, но из опыта работы в старшей школе я знала, что это один из самых «нелюбимых» поэтов среди учащихся. Мне очень хотелось изменить их точку зрения. Исследуя сборники Мандельштама, «расшифровывая» античные слова, символы и сюжеты, учащиеся пришли к выводу, что такой синтез в лирике поэта – символ высочайшего уровня образованности и интеллекта. Да, наверное, и не мог Мандельштам писать иначе в то грозное время.

Литмотив (Исследовательский проект «Образ бала в русской литературе»).

Литмотив (Исследовательский проект «Образ пророка в русской литературе»).

Жизни предмета/мотива в литературных произведениях очень актуальный предмет для исследования. Интерес к ней возник после объявления конкурса «Литмотив» издательством «1 сентября». Данные темы, конечно, мои находки, но работа над ними велась в течение года с учащимися и принесла ожидаемые результаты.

На практике эффективность использования проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе и внеучебной деятельности доказывается следующими показателями:

1. Повышение качества знаний по предмету.

2. Повышение познавательного интереса к предмету (увеличение процента учащихся, выбирающих для сдачи итоговой аттестации предмет литература, увеличение количества призеров олимпиад и творческих конкурсов).

3. Повышения уровня информационной культуры.

4. Реализация воспитательных задач, создание интеллектуального пространства.

5. Приобретение опыта исследовательской работы и публичных выступлений.

Очень важно не останавливаться на достигнутом, ставить новые цели и задачи, искать интересные темы для исследований. Интеграция в современной школе дает возможность для активных поисков новых педагогических решений, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного взаимодействия с учащимися.

Литература

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М., 2006.

2. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. – М., 2000.

3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С.Полат. – М., 2000.

4. Учебное проектирование. Технологии управления современной школой. Издательство «Учитель», Волгоград, 2009.