«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»
| Вид материала | Документы |
- Положение об организации внеурочной деятельности в мбоу «сош №45» г. Владивостока, 40.7kb.
- Разработан и утвержден учебный план, определен список учебников и учебных пособий, 18.18kb.
- Внеурочная проектная деятельность на английском языке как средство повышения познавательного, 91.94kb.
- Рабочая программа по внеурочной деятельности учащихся начальной школы «Планета здоровья», 124.03kb.
- Внеурочная деятельность учащихся в рамках реализации комплексно-целевой программы «Одаренные, 168.34kb.
- Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
- «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 354.99kb.
- Публичный доклад, 95.85kb.
- «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 142.27kb.
- Модель организации внеурочной деятельности в рамках фгос второго поколения в моу «оош, 88.66kb.
1. Секция «Внеурочная деятельность как средство реализации ФГОС»
Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников
Силаева Алла Анатольевна,
учитель начальных классов МОУ Наро-Фоминская СОШ №6,
г. Наро-Фоминск
В новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся:
- Самостоятельному, критическому мышлению.
- Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
- Принимать самостоятельные аргументированные решения.
- Научатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.
В ходе выполнения проекта школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.
На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы представления отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя, а отчет о проделанной работе представляется на уроке.
Использование метода проекта я применяю при закреплении ранее изученного материала, поэтому защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность, активно участвовать в овладении новыми знаниями.
Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык. Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока). На различных уроках и самостоятельно дома или во внеклассной работе выполняются задания, предложенные учителем или придуманные самими учениками. Это могут быть и наблюдения за окружающим миром, и рисование увиденного, и составление рассказов, загадок, стихотворений, и выполнение аппликационных работ.
На итоговом уроке кроме защиты своих работ, выполненных самостоятельно или под руководством учителя, происходит систематизация и накопление материала для итоговой работы. Итог проектной работы – это рукописные книги с рисунками, аппликациями, рассказами и стихотворениями, выполненные для учеников младших классов. В этой книге собирается весь материал, отобранный учениками. В дальнейшем эта книга будет дополняться работами других учеников. Мои ученики уже сделали несколько таких книг. А также газеты, плакаты, рисунки, стендовые доклады и презентации, с которыми они выступали перед учениками младших классов.
Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
Что такое проект для учителя? Проект – это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.
Проектная деятельность младших школьников способствует развитию общеучебных навыков. Это и социальные навыки: умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают. Это и коммуникативные навыки: учиться не только говорить, но и учиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё. Навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности – это и мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д. Это исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.
Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы. Примеры таких проектов: «Загадки пирамид» (выполнила ученица 4 класса Косенкова Кристина), «Растения – хищники» (выполнила ученица 3 класса Косенкова Кристина). Её проекты были отмечены дипломами на районной конференции школьников «Мир глазами детей». Также она принимала участие в областном конкурсе «Юный исследователь» со своей работой «Загадки пирамид» и заняла 2 место в области.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника. Такие проекты каждый из нас выполняет по должностным обязанностям классного руководителя. Мы с ребятами класса разработали и реализовали проект «Все работы хороши - выбирай на вкус». В дальнейшем было проведено внеклассное мероприятие в параллели четвёртых классов. На уроках внеклассного чтения мы знакомимся с творчеством русских и зарубежных писателей. Как итог – стали периодически выпускать литературные газеты, посвященные творчеству изучаемых авторов.
Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Не могу не привести пример игрового проекта «Классный кукольный театр», который помог раскрыться в первую очередь тем ребятам, которые трудно идут на контакт и не могут выстраивать отношения в коллективе. Большинство учеников моего класса с удовольствием занимается в этом театре; знакомятся с историей кукольного театра, мастерят куклы – игрушки, разучивают роли, стараясь передать в игре характер героя, которого представляют.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. К такому виду проекта мы отнесли работу “Лесные опасности ”, в котором ученики 2 класса собрали интересные материалы об опасностях, которые подстерегают нас в лесу и дают советы как эти опасности избежать. Также мальчики моего класса создали интересный проект «Колючий лекарь рядом с нами». Со своими проектами дети выступали перед учениками первых классов, а также перед родителями.
Остановимся на этапах работы над проектом:
1 этап – мотивационный:
Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт. В моём классе ребята много и с удовольствием читают. Интересуются творчеством и биографией русских и зарубежных писателей и поэтов. Поэтому решили начать выпуск литературной газеты, чтобы пропагандировать чтение и увлечь чтением других ребят.
2 этап – планирующе-подготовительный:
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности, делятся на группы. Сначала в группы я разрешила объединиться ребятам самостоятельно, чтобы работать было комфортно. Позже формирую группы сама и объясняю почему: что есть лидер, художник, есть ученик, способный сделать презентацию. Главная цель – дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. В этом этапе обговариваем, где будем искать информацию. Поскольку мы будем выпускать литературную газету, то нам нужен был интересный материал, который мы решили искать в школьной и городской библиотеках, и, конечно, в Интернете; составили план действий. Поделились на группы, и каждой группе досталось конкретное задание. Стали собирать информацию.
3 этап. Информационно-операционный:
Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
Работая над проектом Литературная газета, на этом этапе мы непосредственно стали делать газету: составляли интересные тексты, согласовывали единый дизайн, отбирали лучшее фото и материал для газеты. Но здесь у нас возникла проблема. Каждый хотел, чтобы его находки стали печататься в газете. И вот тогда мы решили помимо газеты можно выпускать небольшие буклеты, посвященные творчеству того или иного писателя. Этот материал мы используем при подготовке к урокам внеклассного чтения или внеклассных мероприятий «Книжкина неделя», «Праздник книги», к юбилейным датам книг и их авторов.
4 этап. Рефлексивно-оценочный:
Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
Литература:
1. Голицина Н.С., Сенновская И.Б. Проектный метод. Пособие для учителя. М., 2006.
2. И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. Педагогическое проектирование. М., 2005.
3. В.Ф. Феоктистова Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации. Волгоград, 2011.
Программа «Детский музыкальный театр»
как одно из направлений внеурочной деятельности школьников
в рамках проекта по внедрению ФГОС
Загоскина Лариса Дмитриевна,
учитель начальных классов МОУ СОШ «Веста», г.Черноголовка
2010-2011 учебный год является последним этапом подготовки к внедрению ФГОС второго поколения в начальной школе. Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Для соответствия новому стандарту перед школой стоит целый ряд задач, которые не ограничиваются созданием электронных мест для школьников. В первую очередь, это повышение психологической готовности самого учителя, развитие его профессиональной компетентности.
Необходимо провести анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного оснащения, используемого для обеспечения системно – деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе внеурочной деятельности учащихся.
Именно во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки и техники. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.
Главное при этом – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
МОУ СОШ «Веста» уже не один год работает в системе эксперимента по направлению «Проектирование реабилитационно-развивающей обучающей и воспитательной среды».
Данное направление реализуется Программой эстетического воспитания детей. Цель этой программы – приобщение учащихся к мировой культуре, формирование способности к духовному освоению художественных ценностей, приобщение через искусство к эмоционально-нравственному опыту человечества, создание эстетических реабилитационно-развивающих микросред класса.
Для достижения поставленной цели необходимо было:
1) Разработать структурно-функциональную модель процесса художественно-эстетического воспитания и образования младших школьников;
2) Определить механизмы и технологии, обеспечивающие эффективность, целостность, системность, преемственность процесса художественно-эстетического образования, воспитания, развития младших школьников;
3) Модернизировать процесс художественно-эстетического обучения и воспитания в рамках деятельности образовательного учреждения.
Практическая значимость проводимой работы заключается в организации процесса художественно-эстетического воспитания и обучения, обеспечивающего накопление опыта познавательной, эмоционально-коммуникативной и творческой деятельности детей, их всестороннее развитие (набор компетентностей) и раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка; разработке целостной системы, учитывающей возрастные особенности младших школьников.
Анализ данных официальной статистики показал снижение общих показателей физического и психологического здоровья детей. Всё чаще отмечаются проблемы, не учитываемые медицинской статистикой, но имеющие прямое отношение к личностному развитию. Таким образом, возникла необходимость в разработке эффективной и доступной для внедрения в практику образовательного учреждения программы работы по повышению социально-психологической адаптации, улучшению качества здоровья детей, созданию возможности личностного роста каждого ребёнка.
Такой программой, в рамках которой можно наряду с обучающими задачами решать задачи воспитательные, а также задачи сохранения и повышения качества здоровья детей, закладывать основы самовоспитания и саморазвития, является программа «Детский музыкальный театр» в начальной школе. Данная программа отображает тесную взаимосвязь двух направлений: активную театрально-игровую деятельность и музыкальное воспитание детей.
Основная цель программы - комплексное развитие личности ребёнка, включающее эмоционально-чувственное восприятие окружающего мира и нравственно-эстетическое воспитание. Программа «Детский музыкальный театр» охватывает максимально возможное количество образовательных областей: филология, искусство, обществознание, социальная практика, математика, технология, психология, физкультура.
Методика работы с обучающимися строится на тематическом разнообразии, заинтересованном воплощении каждой темы в данном материале. Причём увлекательным здесь являются как сама задача, так и технический процесс, связанный с её осуществлением.
Формы занятий включают в себя несколько видов деятельности: познавательную, трудовую, игровую, мыслительную. Все виды деятельности связаны между собой и обязательно дополняют друг друга. Исходя из личного опыта применения данной программы на практике, можно сделать следующие выводы:
Уроки театра в школе удачно вписываются в систему образования и воспитания младших школьников, способствуя развитию и формированию их личности.
- Играя на сцене, дети участвуют в творческом процессе: учатся согласованным действиям, взаимовыручке, умению подчинять свои желания интересам коллектива.
- В игре ребёнок активно воссоздаёт явления реальной действительности, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.
- Уроки театра способствуют расширению кругозора, тренируют память, учат выражать свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.
- В педагогическом процессе уроки театра находятся в тесном взаимодействии с другими видами деятельности.
- Разумная, тщательно подготовленная организация уроков театра даёт возможность учителю влиять на духовное воспитание детей.
- Участие детей в спектаклях доставляют им радость и удовольствие, что очень важно само по себе.
Технология поддержания здоровья ученика в начальной школе
Жингарева Наталья Анатольевна,
учитель начальных классов МОУ СОШ «Веста» г.Черноголовка
Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья.
Артур Шопенгауэр
Цель здоровьесберегающей технологии состоит в том, чтобы создать систему обучения, которая помогала бы реализовывать базовые потребности школьника.
Эта тема очень актуальна и заслуживает особого к ней внимания. В настоящее время уже в начальную школу приходят дети с целым букетом заболеваний. Многие испытывают сильнейший стресс от простого нахождения в школе, поскольку не ходили в детский сад и не могут адаптироваться в большом коллективе учащихся. Понятно, что профессионально подготовленный педагог не может равнодушно относиться к сложившейся ситуации, поэтому перед учителями и руководителями образовательных учреждений встала необходимость в знакомстве со здоровьесберегающими технологиями и овладении ими. В нашей школе сложилась определенная система поддержки здоровья учащихся младших классов. С целью улучшения и сохранения качества здоровья, мы ежедневно используюем систему реабилитации академика Аллы Алексеевны Уманской, включающую в себя точечный массаж, зрительную и дыхательную гимнастики. Обязательными являются релаксационные и динамические паузы.
Но в первую очередь важно вовремя определить начало учебного стресса у ребенка.
В физиологическом плане при наличии учебного стресса у учащегося наблюдаются: головокружение, легкая тошнота, зевота, поверхностное («собачье») дыхание, блуждающие боли (например, может болеть живот) и т.п.
В психологическом плане наблюдается потеря интереса к процессу обучения, проявляется чувство скуки или раздражения, ученик может почувствовать беспомощность, у него появляются мысли о своей несостоятельности.
Огромную помощь в освоении техник для поддержания психического, физического и духовного здоровья оказывает кафедра человековедения и физической культуры ПАПО в лице к.п.н., доцента кафедры В.В. Онишиной.
Поддержание физического здоровья
Под физическим здоровьем обычно понимается естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. Техники гимнастики мозга помогают настроиться на работу, решить сложную задачу. Во время их выполнения активизируются оба полушария головного мозга, что позволяет сделать задуманное более эффективным способом. Более того, после окончания работы ребенок не чувствует усталости, а все еще полон сил.
«Ленивая восьмерка» Упражнение помогает активизировать работу двух полушарий головного мозга одновременно. Желательно выполнять упражнение в ситуациях, когда нужно сосредоточиться (например, перед чтением). Если работают два полушария мозга - усталость наступает не так быстро. Упражнение можно выполнять и в тех случаях, если усталость уже наступила. Данное упражнение хорошо помогает в профилактике нарушений зрения.
- Вытянуть правую руку перед собой и поднять вверх большой палец. Взгляд фиксируем на ногте большого пальца. Рисуем в воздухе лежачую восьмерку (как знак бесконечности). Начинаем рисунок всегда налево и вверх. Середина восьмерки - на уровне переносицы. Приблизительно минуту делаем манипуляции правой рукой.
- Меняем руку на левую. Так же смотрим на ноготь. Восьмерка идет налево и вверх. Выполняем примерно минуту.
- Соединяем руки в замок. Смотрим на ноготь (один большой палец кладем на другой). Выполняем «Ленивую восьмерку» двумя руками. Делаем упражнение приблизительно минуту.
В целом упражнение можно повторять сколько угодно раз в течение дня. За один сеанс примерно от одной до пяти минут, но лучше столько, сколько хочется.
«Думательный колпак» Упражнение помогает сосредоточиться на собственном слухе и процессе слушания, расслабляет напряжение в мышцах головы.
- Большим и указательным пальцами мягко оттягивают назад и прижимают (массируют) раковины ушей.
- Указательный палец - на внешней части ушной раковины. Большой палец - на внутренней части ушной раковины. Выполняется 1 - 2 минуты. Массаж начинают сверху и идут вниз.
- Когда вы дойдете вниз по «вывернутым» частям вплоть до мочек ушей, начните все сначала: и идите опять сверху вниз.
«Перекрестный шаг» Данное упражнение помогает включить оба полушария мозга. Оно уместно до начала, в процессе и после окончания интеллектуального труда.
- Упражнение похоже на шаг на месте. Делаем движения одной рукой и противоположной ногой навстречу друг другу. Выполняем упражнение 2 - 5 минут.
Поддержание психического здоровья
Под психическим здоровьем понимается такое состояние психической сферы человека, которое обеспечивает адекватную регуляцию его поведения в социуме.
«Сова» В техниках «Гимнастики мозга» есть упражнения, ведущие к расслаблению, релаксации. Они выполняются, если чувствуется, что ребята устали и им нужна передышка.
Ладонью правой руки помассируйте область шеи и плеча с противоположной стороны. Делайте такие сжатия ладонью, словно вы месите тесто. Голова должна двигаться в направлении противоположного плеча, имитируя движения птицы совы.
Каждый нажим на плечо и легкий поворот головы совмещайте со звуком «Ух». Нажимать лучше посильнее, и не стоит удивляться, что, скорее всего, будет больно.
Проделайте то же самое с другой стороны. Если кто-то есть рядом с вами, то попросите его для начала размять вам область плеч и шеи. Вы быстро почувствуете, что к голове бежит, словно какой-то холодок, через некоторое время вы обнаружите, что голова стала очень легкой и свежей. После этого упражнения хорошо работается.
Учащиеся могут встать цепочкой друг за другом и массировать область плеч впередистоящему, во время выполнения техники можно ходить по кругу.
«Крюки Деннисона» Данная техника может выполняться стоя, сидя, лежа. Оно может быть проделано с целью профилактики утром и вечером. Но основное его предназначение - использование непосредственно перед стрессом (контрольной работой, эстафетой и т.п.) или сразу после того, как произошло что-либо, оцениваемое вами как стресс (конфликт; неэффективное взаимодействие; устрашающее событие; собственные размышления, которые привели к внутреннему раздражению или опустошению).
Если изначально известно, что ученика (или взрослого человека) ожидает какое-то значимое событие: экзамен, конкурс, олимпиада или какие-то важные изменения в личной жизни, то «Крюки Деннисона» можно делать до трех раз в день( в завтрак, обед и ужин). Психика делается устойчивой и помогает быть адекватным в сложной ситуации.
- Положение ног - крест на крест. Положение рук - руки вытянуть перед собой, повернуть друг к другу тыльной стороной, левая рука чуть идет вверх, соединить пальцы между собой, вывернуть руки в кольцо, образовавшееся на уровне груди. У вас получится крюк. Глаза - поднять в потолок, веки закрыть. Язык - кончик языка упирается в небо.
Практически сразу вы можете ощутить, что ваше тело неустойчиво, вас может начать «болтать». Отнеситесь к этому спокойно. В таком положении вы находитесь 1-3 минуты (до того момента, когда вы почувствуете, что ваше тело вновь обрело устойчивость).
- Положение ног - ноги на ширине плеч. Положение рук - перед собой на уровне живота, пальцы соединены «домиком» (т.е. пальцы одной руки упираются в те же пальцы на другой руке). Глаза - глаза смотрят в пол, веки закрыть. Язык - кончик языка упирается в небо.
Это этап стабилизации. Вы находитесь в нем 1-3 минуты (до достижения состояния комфорта).
Существует ещё много полезных упражнений для сохранения здоровья школьников и учителей. Эта тема многогранна и интересна. И если обладать чувством юмора, воспитывать культуру здоровья, соблюдать требования СанПиНов, то можно достичь в школах позитивного результата.
Личный пример очень важен для детей в начальной школе, поэтому наши учителя сами принимаю участие и в физкультминутках, и в спортивных мероприятиях. Посещают семинары, тренинги по вопросам здоровья, повышают свой профессиональный уровень.