«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»

Вид материала

Документы

Содержание Экологическая игра для учащихся 1 класса Цель занятия Тип урока Мотивация. Информация для учителя. Ход занятия Сообщение целей занятия. Учитель химии. Учитель начальной школы. Учитель начальной школы. Народные сказки. Информация для учителя. Дети читают стихи. Лесные правила. Цель данного исследования: анализ причин возникновения этих проблем и попытка найти решение. Актуальность Методическое пособие для педагогов 1-й вопрос 2-й вопрос Проект: «Путешествие по зоопарку»

Подобный материал:

• Положение об организации внеурочной деятельности в мбоу «сош №45» г. Владивостока, 40.7kb.
• Разработан и утвержден учебный план, определен список учебников и учебных пособий, 18.18kb.
• Внеурочная проектная деятельность на английском языке как средство повышения познавательного, 91.94kb.
• Рабочая программа по внеурочной деятельности учащихся начальной школы «Планета здоровья», 124.03kb.
• Внеурочная деятельность учащихся в рамках реализации комплексно-целевой программы «Одаренные, 168.34kb.
• Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 354.99kb.
• Публичный доклад, 95.85kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 142.27kb.
• Модель организации внеурочной деятельности в рамках фгос второго поколения в моу «оош, 88.66kb.

Экологическая игра для учащихся 1 класса

из серии «Войди в природу другом»

Политова Светлана Викторовна,

учитель химии, МОУ СОШ № 3, г. Щелково


Народные сказки можно рассматривать как своеобразный источник разнообразной информации, в том числе о законах природы. В народных сказках отражены знания о природе, прослеживается желание предостеречь потомков от необдуманных поступков в отношении природы.

Народные сказки имеют большое воспитательное значение и для современных детей, т.к. несут большой нравственный потенциал. Для начальной школы более традиционным является такой подход как борьба добра и зла, отношения между людьми. Мы будем анализировать сказки с позиций естественнонаучных, с учетом взаимозависимости человека и природы. Мы рассчитываем на то, что дети лучше воспринимают и запоминают эмоционально окрашенный материал. Внимание ребенка привлекают новизна, необычность исследуемых объектов, нестандартный взгляд на привычные предметы. Народные сказки во многом «экологичны»: в них нашло отражение осмысления человеком окружающего мира, изменение взаимоотношений людей со средой обитания.

Цель занятия: воспитание экологической культуры детей, привлечение внимания учащихся к бережному и правильному отношению к природе.

Задачи:

• - углубить представление об источниках загрязнения окружающей среды;
  
• - развивать экологическое мышление у детей;
  
• - воспитывать у детей бережное отношение к природе, привычку заботиться о природе и ее обитателях.
  

Тип урока: урок-игра.

Используемое оборудование: мультимедийная презентация; видеофильм; иллюстрации стихийных бедствий; выставка литературы по экологии; паспорт планеты Земля для заполнения дома (домашнее задание).

Краткое описание: данное занятие направлено на формирование экологической культуры обучающихся. Рекомендуется для использования во внеклассной работе.

Мотивация. Информация для учителя.

Рождаясь, с первого вздоха, с первой минуты жизни все мы получаем в наследство, в пожизненное пользование огромный мир – нашу прекрасную планету по имени Земля.

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, - услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и сотни тысяч лет чудесную музыку жизни» - сказал Сухомлинский.

Ход занятия:

Организационный момент. Эмоциональный настрой детей на занятие. Звучит мелодия оркестра Поля Мориа «В мире животных». Презентация. Читает учитель на фоне приглушенной музыки.

Сообщение целей занятия. Учитель начальной школы. Сегодня на нашем занятии мы узнаем, какую роль играет человек в охране природы. Можно стеречь и лес, и сад, и поле, и речку, и все, что нас окружает, если усвоить ряд несложных правил поведения в природе. И мы сегодня проверим, насколько хорошо вы знаете тот мир, который вас окружает, и сможете ли вы его сберечь?

Учитель химии. А что же такое «экология»? Экология это наука о нашем доме – о планете Земля. Все, кто как-то знаком с экологией убежден, что спасение человечества возможно лишь тогда, когда каждый из нас овладевает экологическими знаниями и живет по экологическим законам жизни. Чтобы во всем разобраться, нам нужно совершить путешествие в мир природы. Перед нами перекресток, куда нам отправиться? Гиперссылка на слайд «Планета Земля». Дети играют в игру «выбери предмет» - необходимо определить, на какой из предложенных предметов похожа Земля.

Учитель начальной школы. «Теремок». Здесь дети узнают свою сказку по подсказкам. Чьё появление в теремке приводит к его разрушению? При беседе с детьми можно применить экологический подход: медведь олицетворяет человека, а остальные обитатели – природу. В названиях животных отражено знание особенностей их биологии и поведения. Теремок можно рассматривать как экосистему. Все представители экосистемы взаимосвязаны друг с другом, при нарушении какого – либо фактора могут быть серьёзные последствия. Можно рассматривать «Теремок» как Природу, а человечество выступает в роли «Медведя» вмешательство которого приводит к нарушению экологического равновесия.

Учитель начальной школы. Далее переходим на слайд «Народные сказки» и отправляемся по ссылке во вторую сказку. Здесь используется такой прием, как сказочные вопросы. В известной сказке Аленушка не разрешала Иванушке пить воду из лужи. Почему вода в ней могла быть опасной? Беседа о воде. Что такое чистая вода? Какие опасности таит незнание вопроса о чистоте воды. Дети рассуждают вместе с учителем.

Народные сказки. Информация для учителя. На этом слайде располагается домик, в котором живут сказки.

Учитель химии. «Паутина жизни».

Цель: экологические связи с природой, взаимодействие организмов и компонентов неживой природы, антропогенное воздействие на природу.

Ход игры. Участники встают в круг и постепенно разматывают клубок, оставляя у себя в руках часть веревки, т.е. получается подобие паутины.

Затем участники отклоняются назад, так что веревка натягивается, если один из них уходит, веревка ослабевает.

Ведущий, создавая экосистему, называет детей (можно раздать карточки) разными компонентами этой экосистемы (живые + неживые). Ведущий рассказывает легенду (здесь будет стройка, лесоповал, осушение болота и т.п.). Компоненты от этого гибнут по очереди, соответственно происходит ослабление и нарушение связей.

Перекресток. Гиперссылка на слайд «Проблема и пути ее решения». Решаем три проблемы вместе. Вход в проблему: во всем, что случилось с природой, виноват человек. Для того чтобы понять, почему это произошло, давайте сначала выясним, а какие проблемы уже есть.

Перекресток. Гиперссылка «Красная книга».

Учитель начальных классов. Красная книга! Почему она красная? Нам предстоит ответить на следующие вопросы:

1. В книге рассказывается о самых красивых животных?
   
2. Красный цвет – сигнал тревоги?
   
3. А может быть в этой книге приведено описание опасных для человека животных?
   

Ребята, я предлагаю вам подумать и выбрать только один правильный ответ. Учитель говорит о том, что красный цвет предупреждает нас – стой! Остановись! Еще один неосторожный шаг и может быть поздно. Далее переходим к следующему слайду. Учитель делает небольшое сообщение.

Дети читают стихи. Возвращение на перекресток.

Учитель химии. Все дорожки пройдены, только черная тучка нависла. Как бы ни случилась беда. Поспешим. Смотрим фильм «Враги Земли» (Просмотр авторского фильма).

Сейчас мы проверим, как вы знаете правила поведения в лесу. Для этого поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим "да", если плохо, то все вместе кричим "нельзя"!

Лесные правила.

Подводим итоги. У нас имеются все возможности, чтобы сохранить для себя и последующих поколений чистые водоемы, воздух, почву с их животным и растительным миром. Наше путешествие подходит к концу.

И закончить наше занятие нам бы хотелось стихотворением М. Дудина «Берегите Землю!»

Используемая литература:

1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. – М: ТЦ Сфера, 2008 – 128 с.
   
2. Николаева С.Н. Юный эколог. – М: Мозаика-Синтез, 1999 - 224 с.
   
3. Рыжова Н.А. Не просто сказки…Экологические рассказы, сказки и праздники. – М: Линка-Пресс, 2002 - 192 с.
   
4. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. – М: ТЦ Сфера, 2008 - 112 с.
   
5. Экологический дневник школьника Московской области. – М: Современные тетради, 1997 – 120 с.
   
6. stema.ru/03programs/igr/038.php Экологическая игра.
   

Проектная деятельность учащихся

Румянцева Ирина Юрьевна

учитель истории. МОУ Видновская СОШ № 7, г.Видное


"Самостоятельность головы учащегося

- единственно прочное основание всякого плодотворного учения".

К. Д. Ушинский

Российское фундаментальное образование создавалось на знаниевой парадигме. Образовательный процесс в системе общего и профессионального образования строился на дедуктивной основе в соответствии с дидактической триадой «Знания – умения – навыки». Причем основное внимание уделялось усвоению знаний. Считалось, что сам процесс усвоения знаний обладает развивающим потенциалом, именно в процессе обучения должны формироваться необходимые умения и навыки. В рамках знаниевой парадигмы всегда актуальной была проблема разрыва знаний от умений их применять. Но в процессе обучения должны формироваться необходимые умения и навыки.

Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые предстоит еще приобрести.

«Решить проблему» - значит применить необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей.

Ведущее место среди методов педагогической практики в настоящее время, на мой взгляд, принадлежит методу проектов.

Мы живём во время реформирования России, неотъемлемой частью которого является модернизация образования. Утверждаются качественно новые принципы организации жизнедеятельности людей, ведётся работа по определению путей устойчивого развития общества, а значит, важной является проблема формирования личности, которая способна обеспечить это развитие и успешно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях общества.

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

Если в прежние годы серьезную трудность представлял поиск информации в условиях ее дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия информации. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Такая своеобразная прививка делает школьника устойчивым к разного рода влияниям, в том числе и к агрессивной рекламе.

Сегодня мы уверены, что одной из перспективных форм работы со школьниками, организации их научно-исследовательской деятельности является метод проектов.

Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

Мы начали заниматься проектной деятельностью пять лет назад. Сначала это были проекты в виде рефератов. Постепенно работа учащихся усложнялась. В процессе работы над проектом они стали использовать поиск, сбор, рассмотрение, анализ, описание и классификацию собранного материала (поисковый проект).

Другой довольно распространённый тип учебных проектов – исследовательский, так как ведущей деятельностью в таком проекте является исследование. Проект ученицы 6 класса Ильиной Ангелины – был представлен на III международной научно-практической конференции в г. Серпухове. («Нарушение прав в русских и зарубежных сказках»).

Игровые проекты выполняются для освоения и практического использования некой технологии. Такой проект был представлен учеником 5 класса Булхак Артемом (награжден грамотой полуфиналист конкурса «Юный исследователь» - маршрутная игра «Путешествие по Египту»).

В настоящее время ученицы 7 класса работают над социологическим проектом по теме «Сравнительный анализ цен в магазинах». Эта работа предполагает обработку статистических данных собранных в социальных объектах, их социологический анализ и публикацию результатов и выводов.

Эти примеры трех типов проектов показывают нам, что такие проекты требуют от учащихся владения поисковыми, исследовательскими методами и технологиями соответственно.

Вот уже несколько лет педагоги нашей школы наблюдают, что проектная деятельность может научить детей умению:

• увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;
  
• поставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на тактические шаги;
  
• добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, в т.ч. людей, как источник информации;
  
• планировать свою работу;
  
• выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;
  
• увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.
  

В настоящее время на уроках истории и обществознания мы постоянно используем элементы проектной деятельности, что позволяет изменить роль учителя – это не передача готовых знаний, а организация познавательной деятельности учеников. Учитель выступает в роли консультанта и направляет работу в нужное русло деятельности учащихся.

На таких уроках важен не конечный результат (знания устаревают, подвергаются изменениям), а сам процесс приобретения знаний. Необходимо научить учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. Для творческой продуктивности проекта на уроках важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений, когда гипотезу или проблемный вопрос формулируют сами ученики.

Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

Таким образом, проектную деятельность, пожалуй, можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы, позволяющей преобразовать академические знания в реальный житейский опыт учащихся.


Литература

1. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» - М.Народное образование, 1998
   
2. Л.А. Теплоухова – статья «Общепедагогические технологии»
   
3. И.С. Сергеев «Метод проектов, АРКТИ, 2004.
   

Стиль преподавания учителя

Саржина Елена Евгеньевна,

учитель английского языка, МОУ СОШ №82 имени Ф.И. Дубовицкого,

г. Черноголовка


Отправной точкой для проведения этого исследования послужили проблемы возникающие, как мы полагаем, на уроках у многих преподавателей.

Это такие проблемы как:

- скука (отсутствие мотивации);

- отсутствие дисциплины;

- плохое усвоение материала;

- низкие показатели успешности.

Цель данного исследования: анализ причин возникновения этих проблем и попытка найти решение.

Актуальность исследования определяется тем, что роль учителя изменилась. В современном мире учитель не является единственным источником информации. Радио, телевидение, Интернет (который знает ответы на все вопросы), огромное количество печатных изданий, большой поток информации и справиться с этим объемом трудная задача для учащихся. В центре внимания ученик, его нужды. Мы по-прежнему вооружаем знаниями, умениями и навыками, но необходимо уделять внимание применению знаний на практике, акцентировать внимание на связи изучаемого материала с жизнью.

Только представьте себе, что учитель, идя на урок, думает: «Ох, и наведу я сейчас тоску на учеников» или ученик, приходя в класс, надеется поскучать у вас на уроке. Думаем, что таких целей у той и другой стороны нет. Ученики всегда рассчитывают узнать что-то новое. Учитель тщательно готовит свой план урока. Казалось бы, все продумывает и просчитывает, но если учитель выступает только в роли передатчика определенного объема информации, не заботясь о той аудитории, которая будет слушать его. Или же забудет о том, что необходимо приготовить не только материал, но и классную комнату, где будет проходить занятие. Нет мелочей. Нет неважных вещей. Значение имеет абсолютно всё.

1. Высокий уровень подготовки, что сюда входит:

- личная подготовка;

- подготовка изложения, подачи (четкий план действий);

- подготовка слушателей;

- подготовка места и помещения.

2. Манера предоставления материала:

- неожиданная;

- запоминающаяся;

- наглядная;

- уникальная;

- мультисенсорная (задействовать все чувства слушателей);

- захватывающая;

- многократно и многообразно повторять;

- воплощение в свое послание.

3. Убеждения:

- расположить свое сердце к преподаваемому предмету;

- понять свой предмет;

- самим поступать, как учим (мы – наглядный пример);

- затем учить этому других.

У каждого педагога должны быть: желание нести людям знания, любовь к своим воспитанникам, чувство того, что выбранная профессия – это ваше призвание; убежденность в важности той информации, с которой вы обращаетесь к вашим ученикам. Уверенность в силе слов. Верность тому, о чем говоришь.

Что может мешать эффективной работе преподавателя?

- недостаток знаний;

- неуверенность в себе;

- страх;

- безразличие.

Что еще важно в работе преподавателя?

4. Манера поведения:

- говорят быстро;

- искры в глазах;

- много улыбаются;

- много жестикулируют;

- не стоят на месте;

- шутят.

5. Использование голоса.

- монотонность;

- варьировать громко - тихо (навевает сон);

- очень важно иногда сделать паузу.

6. Использование глаз и взгляда.

- не смотреть в пол;

- взгляд осторожно пробирается по аудитории (это не эффективно);

- выбрать из аудитории собеседника, поговорить с ним, затем с другим и так далее;

- используйте взгляд, чтобы удержать внимание.

7. Внешность.

8. Движение по классу.

Научить правильно ориентироваться в потоке информации, видеть главное и уметь грамотно отобрать необходимое из имеющихся источников, затем оформить и донести до аудитории это те задачи, которые стоят перед современным учителем. Значение стиля работы учителя в настоящее время резко возрастает.


Методическое пособие для педагогов

«Организация исследовательской и проектной работы учащихся»

Гогина Людмила Ивановна

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №10 г. Дубна


Цель работы: оказание методической помощи руководителям исследовательских и проектных работ учащихся в обучении школьников умениям и навыкам исследовательской деятельности.

Задача: адаптация методических рекомендаций по ведению исследовательских и проектных работ учащихся к особенностям учебных заведений различных типов.

Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Для того чтобы определить успех ученика в научном исследовании или проектной деятельности, необходимо грамотное руководство научно-исследовательской работой со стороны учителя. Для этого необходимо знакомство, прежде всего, педагога, а затем и ученика с основами исследовательской деятельности. В этом я вижу актуальность работы.

С чего я начинала? Изучила различную литературу по проектной деятельности, посетила лекции коллег города по теме в рамках модульных курсов повышения квалификации в 2008-2009 уч. году, собрала и систематизировала материал из источников Интернета в электронном и печатном виде. Для учащихся систематизировала методические рекомендации для ведения проектной деятельности; продолжаю систематически знакомиться с новыми материалами по теме на ветке НОУ-ХАУ (Проектная и исследовательская работа в школе) педагогического сообщества «Сеть творческих учителей».

В результате в помощь учителю мной были собраны документы, позволяющие осмыслить технологию проектной деятельности и организовать ее в школе. Их можно назвать «Папка руководителя проекта»:

1. Памятка руководителю проекта.
   
2. Диагностика учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности).
   
3. Анкета для учащихся.
   
4. Классификация методов научного исследования.
   
5. Этапы ведения проекта.
   
6. Паспорт проектной или учебно-исследовательской работы учащихся.
   
7. Критерии оценки исследовательских работ.
   
8. Требования к проекту, его продукту и презентации.
   
9. Правила оформления работы и правила оформления презентации.
   
10. Ключевые моменты при подготовке публичного выступления.
    

В самом начале работы важным становится вопрос о разграничении различных видов исследования: проекта, учебного исследования и научного исследования – и о том, как научить этому наших детей. Я использую в работе следующий алгоритм. В алгоритме два вопроса.

1-й вопрос. Цель деятельности – создание объекта или модели? Что может быть объектом или моделью? Это книга, газета, игрушка, электронная энциклопедия… Если да, перед нами проект. Проект может и вовсе не носить исследовательский характер в чистом виде, когда ребенок просто систематизирует материал, найденный и собранный кем-то до него.

2-й вопрос. Результат исследования ученика известен учителю (и шире – в науке) заранее? Это исследование, но учебное. Его цель – смоделировать исследовательскую ситуацию, провести своего рода игру, в результате которой ребенок научится выделять проблему, ставить гипотезу, работать с различными источниками информации, обобщать, сравнивать, делать выводы. Если же результат заранее не известен, если мы можем его лишь предполагать, т.е. выдвигать гипотезу, то работа будет представлять собой научное исследование. Цель его – не открытие новых сведений для ребенка, а вклад, пусть небольшой, в науку. Такая работа должна, к тому же, иметь и практическую пользу.

В процессе организованной работы над проектом или исследованием формируются следующие элементы проектной и исследовательской деятельности:

• мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
  
• презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
  
• коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;
  
• поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
  
• информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
  

Накопленный и систематизированный материал по ведению проектной и исследовательской деятельности позволил вести работу на высоком уровне. Благодаря нашей совместной целенаправленной деятельности учебно-исследовательские, научно-исследовательские и проектные работы моих учеников не раз получали высокую оценку и становились победителями городских научно-практических конференций, участвовали в межрегиональной конференции исследовательских и проектных работ учащихся «Первые шаги», пять работ стали дипломантами Всероссийского Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио».


Литература:

1. ru/communities. ГальченкоЕ.В. О разграничении различных видов исследовательской работы в школе
   
2. ember.ru Мария Ступницкая «Учимся работать над проектами». Цикл семинаров с элементами тренинга для учителей основного звена.
   
3. ru/communities. НОУ-ХАУ (Проектная и исследовательская работа в школе)
   
4. ge.narod.ru/proekt/index.phpl Электронный учебник по проектной деятельности.
   

Проект: «Путешествие по зоопарку»

Бойкова Анна Александровна,

учитель биологии, НПОШ "Содружество",г.Долгопрудный


В процессе игры замечательный мир детства соединяется с прекрасным миром науки, в который вступают ученики. Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные, образовательные и развивающие возможности. В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки. А. В.Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка». Игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Любая игра имеет правила, благодаря которым происходят преодоления трудностей, социальное утверждение через подчинение правилам, развитие волевого поведения. Всякая игра есть испытание воли. Игра — является древнейшей формой передачи знаний.

Я считаю что, одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности школьников является дидактическая игра. В этом проекте в качестве соавтора участвовал ученик 7-го класса Вяльшин Артур.

В ходе наблюдения за работой и подготовкой ученика к урокам биологии (подготовка разных презентаций по темам урока), я заметила, что он в своих презентациях использует элементы игры. Ему это самому было интересно, да к тому же он заинтересовал и вовлек в игровой процесс своих одноклассников. В результате беседы с учеником, был выбран тип проекта - творческий, игровой, темой проекта стало «Путешествие по зоопарку». Я предложила ученику создать проект-игру для поддержания и создания интереса к предмету; для стимулирования деятельности (мотивации); для развития познавательных процессов (воображения, памяти, наблюдательности, восприятия, сообразительности, скорости мышления и т.д.).

Трудности при работе над проектом возникают и у учителя и у подростка.

Очень важно выяснить интересы и проблемы самого учащегося, которые он мог бы сам самостоятельно решить в ходе работы над проектом. Не навязывать готовые темы проекта, а подсказать ту тему, которая его интересует, волнует и лично значима для него. Не секрет что в возрасте 12-13 лет, подросток стремиться к лидерству, хочет, чтобы к его мнению прислушивались, считались, поддерживали его.

Чтобы подтолкнуть ученика к формулированию цели и задач, необходимо подготовить наводящие вопросы. Например: «Опиши желаемую ситуацию и обоснуй, почему она для тебя желаема. Что нужно для этого сделать? Цель подготовки игры? Что для этого необходимо? Для чего?» и т.д.

Интерес к проекту может постепенно угасать, поэтому учителю необходимо периодически стимулировать, поддерживать ученика, проводить консультации, обсуждать промежуточные действия и результаты работы. Новичку часто необходимо деликатно подсказывать пути решения проблемы, искать наиболее подходящий вариант.

Тип проекта: творческий, игровой, сценарный, информационный, индивидуальный, школьный, монопредметный, средней продолжительности.

Проектный продукт - игра «Путешествие по зоопарку», проводился в двух классах на неделе естественных наук.

При завершении игры подводим итоги, подсчитываем баллы. Жюри выставляет итоговые оценки, делает окончательный вывод о работе по данной теме, высказывает свои замечания и пожелания, объявляет победителей и присваивает звания.


Литература:

1. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.\\ Директор школы, 1998г.

2. М.А. Ступницкая «Что такое учебный проект?»// Первое сентября. 2010г.

3. ip.ru, реферат «Сущность дидактических игр как средства обучения».

4. Т.А. Боровских, А.Е. Маркачев, Г.М. Чернобельская «Методика ученического эксперимента в учебных проектах» // Первое сентября 2009г.

5. Исследовательская деятельность учащихся. Том 2. Практика организации. Редактор-составитель А.С. Обухов, Москва 2007