«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»

Вид материала

Документы

Содержание Бутакова Валентина Николаевна Организация проектной и исследовательской деятельности Дидактические фильмы на английском языке Слышен шум шагов трех медведей. Маленькая девочка прячется под стол. Медведи входят в комнату и садятся за стол. A Schoolgirl Громова Любовь Анатольевна Исследовательская деятельность учащихся в обучении химии Актуальность темы. Цель работы Результаты исследования Итак, исследовательская деятельность обучающихся Мотивационный компонент Методологический компонент Технологический компонент Соколова Екатерина Михайловна Целью исследования стала оптимизация процесса формирования и развития понятия «регуляция». Задачи

Подобный материал:

• Положение об организации внеурочной деятельности в мбоу «сош №45» г. Владивостока, 40.7kb.
• Разработан и утвержден учебный план, определен список учебников и учебных пособий, 18.18kb.
• Внеурочная проектная деятельность на английском языке как средство повышения познавательного, 91.94kb.
• Рабочая программа по внеурочной деятельности учащихся начальной школы «Планета здоровья», 124.03kb.
• Внеурочная деятельность учащихся в рамках реализации комплексно-целевой программы «Одаренные, 168.34kb.
• Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 354.99kb.
• Публичный доклад, 95.85kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 142.27kb.
• Модель организации внеурочной деятельности в рамках фгос второго поколения в моу «оош, 88.66kb.

Из опыта внедрения

«Программы преемственности обучения русскому языку

между начальной и средней школой

Бутакова Валентина Николаевна

учитель русского языка, МОУ СОШ «Веста», г.Черноголовка

Никифоровская Людмила Васильевна

директор МОУ СОШ «Веста», г.Черноголовка


Проблема преемственности между начальной и средней школой актуальна. Педагоги постоянно обсуждают сложности этого периода обучения, порождающего серьёзные педагогические проблемы, ищут пути обеспечения качества образования как условия устойчивого развития школьного сообщества.

Учителя отмечают снижение интереса к учёбе и её результатам в переходный период. Это может быть связано с увеличением нагрузки пятиклассников, изменением режима дня, отличием систем и форм обучения, различием требований со стороны учителей-предметников, несоответствием программ, требований, учебников, а также альтернативных программ, учебников, отражающих разные направления.

Перед современной школой стоит проблема развития личности ребёнка на основе формирования учебной деятельности средствами учебного предмета, в данном случае на примере «русского языка».

Очень важно создать в школе творческий климат, согласовать изучение предмета так, чтобы одна ступень школы готовила основу для последующих. С целью обеспечения единых требований и подходов ещё в первом звене учителя начальных классов и учителя-предметники основной школы в целевом методическом объединении выделяют основные умения и навыки по предмету. Затем разрабатывают систему мониторинга на весь учебный год, позволяющий оценить уровень усвоения учебного материала, включающего тексты всех контрольно-измерительных материалов (все виды диктантов, изложения, контрольные срезы и т.д.). Это позволяет оценить уровень обученности каждого ученика. Учитель начальных классов ведёт статистику обученности каждого ученика, он видит, на что нужно обратить внимание в первую очередь, планирует дифференцированную и индивидуальную работу с каждым учеником.

Учитель, который принимает учеников в пятом классе, не только заранее знакомится с учениками, посещает их уроки в четвёртом классе, но и получает полную объективную картину обученности каждого ученика, где фиксируются все пробелы в знаниях учащихся данного класса. Летом учитель разрабатывает не только календарно-тематическое планирование, но и детально анализирует типичные ошибки, намечает работу повторения, изученного в четвёртом классе как для работы со всем классом, так и для индивидуальной работы, определяет выбор методов, средств, форм работы.

Очень важно разработать разноуровневый подход к домашнему заданию, чтобы учащиеся со слабой подготовкой получали задания репродуктивного уровня с обязательным комментарием учителя и установкой на положительную оценку, если необходимо, то получить и образец выполнения. Учащиеся, способные к творческой работе, должны иметь возможность самостоятельно выбирать себе задания.

Большое значение имеет и продуманная система внеклассной работы по русскому языку. Это мощное дополнительное средство формирования интереса к предмету, средство расширения и углубления знаний, так как хорошее владение языком – условие успешного развития мышления, а значит условие успешной работы по всем учебным предметам. Внеклассная работа в настоящее время особенно актуальна, так как здесь больше условий для развития индивидуальных задатков, учитываются запросы и способности школьников, легче осуществлять индивидуальный подход.

Важно, чтобы уроки русского языка и уроки развития речи имели нетрадиционную форму: применялись игровые дидактические технологии, уроки на свежем воздухе (наша школа находится в лесопарке) и т. д. Для комплексного подхода к организации обучения учителю необходима методическая и психологическая помощь.

Учитель, работающий в пятом классе, продолжает методику работы по предмету, разработанную совместно с начальным звеном, и ведёт её во всех последующих ступенях. При обучении на ступени среднего (полного) общего образования совершенствование навыков грамотного письма связано с уже сформированными навыками и умениями самостоятельной учебной деятельности, с самообразованием и с самореализацией.

Такая реализация учебно-методической работы позволяет использовать любой учебно-методический комплект по русскому языку, необходим только творческий подход со стороны учителя.

Практика современной школы решает проблему преемственности путём создания непрерывного курса русского языка, разработанного в едином концептуальном ключе и способного обеспечить связь всех звеньев изучаемого предмета. Но многолетний педагогический опыт подсказывает, что главное в обеспечении преемственности связано не с вариантами учебников и учебных программ начальной и средней школы, а с единым подходом учителей начального и среднего звена к целям и задачам обучения русому языку. Учитель должен иметь не только определённый багаж знаний, умений и навыков, но и владеть методами психологической и педагогической диагностики.


Организация проектной и исследовательской деятельности

ученика и учителя в гуманитарных науках

Глушенкова Татьяна Викторовна,

учитель иностранных языков МОУ «Макаровская ООШ г. Ногинск-4


«Самое главное научить человека мыслить»

(B.Brecht)

В условиях модернизации современного образования ключевое значение в системе образования уделяется поиску путей совершенствования качества образовательного процесса, пересмотру как содержания образования и обучения, так и технологии образовательного процесса.

Сейчас мы находимся на новом этапе развития потребностей общества. Информационный бум, изменения в социально-экономической сфере, быстро развивающиеся рыночные отношения в мире труда требуют подготовки человека к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов

Реализовать все вышеперечисленные требования современности, на мой взгляд, в наибольшей степени способны метод проектов, исследовательская деятельность, побуждающие учащихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков.

В своей практике я использую метод проектов. В основе проектной деятельности лежит не указание учителя, а собственное желание и инициатива учащегося. Какая же роль остается учителю? Если учитель решил использовать при изучении какого-либо раздела или вопроса программы метод проектов, он должен всё тщательно продумать, разработать, просчитать, четко определить учебные задачи. Желательно сразу спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использоваться метод проектов. Также необходимо продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Ведь учитель выступает в роли помощника и консультанта.

Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учеников и учителя. Рассмотрим последовательность выполнения проекта.

Приступая к созданию учебного проекта следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с ними.

Сначала формируются группы учеников, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются учащиеся разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

Следующие этапы: Выполнение проекта. Презентация проекта. Подведение итогов проектной работы.

Также в своей практике я использую исследовательскую деятельность (самостоятельное изучение языкового материала, сравнение, сопоставление языковых явлений). Так как у меня уже есть опыт в области исследовательской деятельности, о чем свидетельствует моя статья под названием «Культурно-национальный компонент значения во фразеосочетаниях с именами числительными» в области фразеологии в научном сборнике «Труды молодых ученых» Воронежского государственного университета, то считаю, что исследовательская деятельность должна не только внедряться, но и активно использоваться в образовательном процессе.

В этом году мы принимали участие в шестой городской конференции научно-исследовательской деятельности учащихся, посвященной 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова. Степанищева Ксения, ученица 6 класса выступила с темой: «Влияние SMS-языка на русскую речь» и стала призером. А во второй областной конференции научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся «Юный исследователь» Степанищева Ксения стала лауреатом III степени.

Научно-исследовательская деятельность учеников - процесс совместной деятельности ученика и учителя по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию.

Целью научно-исследовательской работы учеников является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

Для реализации постановленной цели решаются следующие задачи:

Формировать интересы, склонности учащихся к научно-исследовательской деятельности, умения и навыки проведения исследований;

Развивать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т п.);

 Развивать умения самостоятельно, творчески мыслить и использовать их на практике;

Научными руководителями учащихся являются преподаватели, педагоги дополнительного образования или иные работники.

Направление и содержание научно-исследовательской работы определяется учащимися совместно с научным руководителем. При выборе темы можно учитывать приоритетные направления стратегии развития школы и индивидуальные интересы учащегося и учителя.

Научный руководитель консультирует учащегося по вопросам планирования, методики, оформления и представления результатов исследования.

Формами отчетности научно-исследовательской работы учеников являются: реферативные сообщения, доклады, статьи, стендовые отчеты, компьютерные программы, видеоматериалы, приборы, компьютерные презентации, макеты и др.

Лучшие работы учащихся могут быть поощрены дипломами, ценными подарками, рекомендованы к представлению на конференции, симпозиумы территориального, регионального, федерального, международного уровня, могут быть направлены на конкурсы, олимпиады и т.д.


Дидактические фильмы на английском языке

как важный этап в реализации проекта

Веприцкая Ирина Гурьевна,

учитель английского языка, к.б.н. МОУ СОШ №1, г. Пущино


Визуализация учебного материала широко применяется на уроках английского языка, поскольку вносит весомый вклад в создание полисенсорной среды восприятия иноязычной лексики. Тем самым она обуславливает успешное усвоение иностранного языка и обеспечивает стойкую мотивацию в его изучении. Кроме того, синхронный видеоряд значительно облегчает понимание иноязычной речи на слух. Создание обучающих фильмов на английском языке приобретает в этой связи особое значение.

Учебные фильмы являются тематическими и базируются на школьных спектаклях, являющихся завершающим этапом большинства проектов. Вид собственно фильма они приобретают после их обработки в специальных компьютерных программах. Так в рамках проектной деятельности созданы следующие спектакли: «Три медведя»(тема «Еда»), «Пафф-бол и его друзья», «Теремок» (тема «Знакомство»), «Добро пожаловать, Золушка!» (тема «Одежда»), «Волшебная страна пряностей» (тема «Транспорт. Путешествие»), «Волшебный эликсир» (тема «Прилагательные»), «Пошла кошка в город…», «Репка» (тема «Животные»), «Король и сыр», мюзикл (тема «Прошедшее время»), «В гостях у феи Дня Святого Валентина» (тема «Праздники и традиции англоговорящих стран)», «Пигмалион» (тема «Писатели Великобритании»), «Мы можем спасти нашу речку!» (тема «Экология»), «Из истории Пущино» (тема «Сравнительная характеристика времен английского глагола»). Все эти 13 фильмов с различной частотой используются на уроках английского языка и при проведении предметных викторин.

Технология создания тематического дидактического фильма обычно включает следующие этапы:1- выбор литературного / фольклорного произведения (выбор не является спонтанным, а подразумевает включение языкового материала, соответствующего требованиям Государственного стандарта преподавания английского языка); 2--видоизменение сюжета (сюжетного фрагмента) с целью введения тематической программной и/или опережающей лексики, а также адаптации к особенностям современной жизни; 3- подбор песенного материала, непременно включающего лексико-грамматические единицы опережающего характера, а также создание собственных песенных текстов на популярные мелодии; 4-учебно-организационные действия по подготовке ролевого спектакля: распределение и разучивание ролей, изготовление костюмов и декораций и т.п.; 5- презентация ролевого спектакля и цифровая съемка; 6-компьютерная обработка отснятого материала.

Следует отметить, что в работе по созданию фильма используется два основных подхода:

1-изучаемый программный материал берется за основу создания сценария,

2-продуцируется идея создания спектакля, подразумевающая включение в программу обучения конкретного языкового материала.

Примером реализации первого подхода является работа над созданием спектакля «Три медведя" в рамках работы над проектом «Еда». Это долгосрочный творческий монопроект с открытой координацией. Цель проекта – формирование спонтанной речи у младших школьников. Задачи проекта: формирование произносительных навыков, актуализация лексики по теме «Еда», развитие эстетического восприятия и умения коллективного представления спектакля. Актуальность проекта подтверждается востребованностью лексической темы «Еда» в современном мире. Изучение этой темы является важным этапом формирования межкультурной компетенции. )

The Three Bears

Characters: Father Bear, Mother Bear, Baby Bear, A Little Girl, A Schoolgirl, Narrator1, Narrator2

Избушка в лесу. Три медведя сидят за столом. Они собираются завтракать. Мама Медведица достает из продуктовой корзины продукты.

Mother Bear: Today I`ve bought some food for breakfast: milk, butter, sugar, sweets, honey, cake, meat, fish and porridge. It is Bystrov`s porridge. It is very tasty and easy to make. Look! I put it into the plates and add some hot water. Now it is ready. Take your plate, Father!

Father Bear: Thank you, dear!

Mother Bear: Take your little plate, Baby Bear !

Baby Bear: Thank you, Mummy dear…Mother, it is too hot!

Father: Then, let us go for a walk.

Три медведя выходят на прогулку, пока каша остывает. Заходит маленькая девочка и оглядывается.

A Little Girl: What a nice house! And who lives here? I can see so much food on the table! (Рассматривает каждый продукт, держа его так, чтобы зрителям было хорошо видно, какой продукт она называет).Honey, sugar, a cake, cheese, butter, bread, sweets, fish, salami and what not! What a lovely plate with porridge! I am hungry! I want to try it! (Поочередно пробует из каждой тарелки). This porridge is too hot for me! …Oh! This porridge is too cold for me!...Oh! this porridge is very good for me!

Слышен шум шагов трех медведей. Маленькая девочка прячется под стол. Медведи входят в комнату и садятся за стол.

Father Bear: My plate is not full!

Mother Bear: My plate is not full, too!

Baby Bear: And my plate is empty!

Медведи встают и осматривают все вокруг.

Together: Oh, and who is this? A little girl!

Father Bear : Let us catch her up!

Mother Bear: Let us eat her up!

Baby Bear: Yes, yes, let us eat her up!

A Little Girl: Oh, no! Oh no! (Протягивает руки к зрителям, прося о помощи. Медведи пытаются ее поймать. Из зрительного зала выходит навстречу медведям школьница. В руках она держит поднос с тремя огромными гамбургами, вручает их медведям)

A Schoolgirl: Dear Bears! Help yourself! Don`t eat up the Little Girl!

Медведи с удивлением разглядывают необычное угощение. Персонажи выстраиваются и поют песню «Big Burgers» (им подпевают остальные учащиеся):

Big burgers, big burgers, yum yum yum yum.(2р)

An orange drink, an apple drink. Yum yum yum yum yum .

Milk and water, milk and water, yum yum yum yum yum .

Salad, ice-cream, big hamburgers , yum yum yum yum.

Food and drink on the menu, food and drink on the menu.

Food and drink on the menu, yum yum yum yum yum .

Результаты процесса обучения с применением представленного подхода: учащиеся умеют правильно произносить, читать, использовать в речи активную лексику. Дополнительный лексический материал (в тексте выделено menu) усваивается рецептивно.


Литература

1.Захаркина С.В., Атаманчук Е.Л., Ерхова Е.Л. Театрально-языковой социум как средство повышения мотивации школьников при обучении английскому языку. English 5/2006.

2.Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам.С.-П.:Каро, 2007.

3.Wendy Harris. Song Book. BBC English, 1987.

1. Секция «Проектная и исследовательская деятельность учителя: цель, задачи, средства»
   

Роль научной этики в подготовке руководителей исследовательской деятельности школьников

Громова Любовь Анатольевна,

к.п.н., учитель биологии, МОУ СОШ «Веста», г. Черноголовка

Тройнова Любовь Александровна,

директор МОУ СОШ № 75, г.Черноголовка


Исследовательская деятельность признается в настоящее время очень важным элементом учебной деятельности школьника, и ее формирование считается необходимым условием развития образовательной среды школы. Научные общества учащихся создаются во всех школах, претендующих на высокую конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Ожидаемым результатом работы такого общества чаще всего является участие школьников в олимпиадах, конференциях и конкурсах различного уровня и получение ими призовых наград и дипломов. Школы, предъявляющие список таких наград, поощряются самыми различными способами администрациями муниципальных образований и более высокими инстанциями. При всей справедливости такого подхода хотелось бы обратить внимание на проблемы, редко обсуждаемые на педсоветах, но сильно влияющие на воспитательный итог такой работы. Имеются в виду нравственные коллизии, возникающие во время исследовательской работы школьников или при представлении ее результатов.

Ни в коем случае не претендуя на понимание истины в последней инстанции, хотелось бы назвать ряд вопросов, которые необходимо решить, приступая к организации исследовательской деятельности школьников. И первый из них – какую образовательную среду предполагается формировать в данном образовательном учреждении. От этого выбора зависит степень развития исследовательской деятельности школьников в образовательном учреждении и широта охвата исследовательским методом обучения ученического коллектива. Стремление педагогического коллектива некоторых школ ввести обязательное участие всех школьников в творческих работах чаще всего приводит к снижению качества такой деятельности. В такой школе при внешней декларации свободы творчества, на деле, создается в лучшем случае карьерная образовательная среда. Представляемые учениками этих школ работы часто явно выполнены не ими, а взрослыми научными сотрудниками или родителями, о чем дети даже готовы рассказать. В худшем случае, к сожалению, представляются работы, просто выбранные в Интернете.

В.А.Ясвин предложил классификацию образовательных сред по степени свободы и активности, которую проявляют участники образовательного процесса (4). Так, например, карьерная среда неизбежно формируется в учебных заведениях, предназначенных для обучения руководящих кадров, в закрытых элитных школах, военных учебных учреждениях. Здесь активность обучающихся неизбежно сочетается с узкими рамками уставов и неписанных правил. Развитие исследовательской или творческой деятельности не является основной целью образования в таких учреждениях, хотя и может поощряться на факультативных занятиях.

Элементы догматической образовательной среды необходимы в медицинских или юридических образовательных учреждениях, где в первую очередь важно соблюдение буквы и духа законов профессии. Развитие творчества в такой среде резко ограничивается рамками различных догм, поскольку может привести к серьезным нарушениям в дальнейшей профессиональной деятельности. В настоящее время, к сожалению, непонимание этого приводит в нашей стране к расцвету шарлатанства и коррупции. Например, под видом «нетрадиционных методов» лечения или «ускоренных циклов» обучения преподаются знания, не выдерживающие критики с точки зрения основ научного познания. Догматическая среда неизбежно создается в школах при религиозных конфессиях. Хотя и искусство, и наука Европы и Азии зарождались в монастырях, но основной целью деятельности мировых религий было сохранение чистоты и неизменности веры и обряда.

Безмятежная образовательная среда должна быть реализована в коррекционных школах различного типа, так как здесь самое главное поддержание здоровья обучаемых, их эмоционального равновесия. Конечно, развитие творчества ослабленных детей дает сильный толчок развитию ребенка, но не является главной целью обучения и не всегда возможно. К сожалению, безмятежная среда в настоящее время создается в некоторых школах и высших учебных заведениях, реализующих платные образовательные услуги. В результате резко снижается способность обучаемых к усвоению новых знаний, а как следствие и к творческому их преобразованию.

Творческая образовательная среда наиболее эффективно помогает развивать исследовательские способности учащихся. В такой школе существует не только материальная база для проведения экспериментов и реализации проектов, но и создана психологическая атмосфера свободы и равенства всех участников процесса. Человек, впервые попавший сюда, может даже быть шокирован кажущимся беспорядком и суетой. Но постепенно становится явной дружеская атмосфера, забота каждого об окружающих. Гостя встретят, расспросят и проводят в нужный кабинет не только взрослые, но и ученики. О том, где находится тот или иной человек, знают и посоветуют, как его найти. Творческую инициативу любого ученика учителя стремятся сразу подхватить, поддержать и развить.

Это ни в коем случае не означает, что в безмятежной, догматической или карьерной среде невозможно вырастить учеников, способных провести индивидуальное исследование или занять призовое место на олимпиаде. Однако, чаще всего, в этих условиях возможна только индивидуальная работа научного руководителя и старшеклассника.

Необходимость в повышении квалификации педагогов в области руководства исследовательской деятельностью школьников на современном этапе обусловлено процессом модернизации образования. Актуальными направлениями развития образования являются: обеспечение современного качества образования, оптимизация его содержания, гуманизация и экологизация, развитие готовности личности ребенка к самопознанию, выявление его реальных образовательных потребностей, развитие социальной активности.

Подготовка педагогов к руководству учебными исследованиями имеет свои особенности:

• Педагог должен воспринимать ученика как равноправного субъекта взаимоотношений.
  
• У педагога должна быть сформирована исследовательская деятельность.
  
• Педагог должен обладать технологиями формирования исследовательской деятельности школьников.
  
• Педагог должен обладать сформированной экологической компетентностью.
  

Особое значение при руководстве исследовательской деятельностью предъявляется к нравственным качествам, присущим конкретному учителю и в целом учительскому коллективу. В процессе проведения и оформления исследовательской работы возникает необходимость соблюдения таких принципов научной этики, как авторское право, независимость исследователя, уважение к мнению оппонентов вне зависимости от их возраста и социального положения.

«Изменяя научной совести, мы убиваем в себе исследователя» - совершенно справедливо в своей статье «Этика: цемент науки» утверждают Э.А. и Г.И. Абелевы [1]. Без щепетильности по отношению к себе и результатам своего труда исследователь не в состоянии доверять коллегам, а, следовательно, вынужден топтаться на одном месте, перепроверяя чужие результаты. Деструктивное развитие духовно-нравственного кризиса ведет к разрушению личности [2], в том числе и к понижению качества интеллектуальной ее деятельности.

Проблемы подготовки и развития педагогических кадров в области научной этики не так однозначны, как может показаться. С одной стороны, учебно-исследовательская деятельность предполагает репродуктивный этап ученичества, когда ребенок повторяет известные, иногда рутинные методики. Степень инструментальной сложности такой работы очень сильно варьирует в зависимости от оснащения кабинета биологии, материальных возможностей учителя и ученика, а также от способностей последнего к работе руками. Однако, получившиеся в результате работы часто не только представляются на конференции разного ранга, но и довольно часто получают на них призовые места.

С другой стороны, ребенок, обладающий способностями к исследовательской деятельности, готовый к напряженной рутинной работе для открытия истины, но не имеющий возможности работать в лаборатории НИИ, часто просто не замечается педагогами. Ломоносов, конечно, поступить в престижный лицей не смог бы. Учебный процесс в своей классно-урочной форме построен так, что часто ученик, выбивающийся из общего ритма в силу оригинальности мышления, не может успевать в любимом предмете, не тратя огромное количество времени на репродуктивные занятия.

Представляется необходимым составление и внедрение в практику повышения квалификации учителей программ подготовки педагогов к руководству исследовательской деятельностью школьников. В нашей школе была создана и апробирована подобная программа [3]. Особое внимание в ней уделяется разделу «Принципы формирования исследовательской деятельности», содержащему следующие темы:

• Диагностика готовности к исследовательской деятельности.
  
• Субъект-субъектные отношения исследователя и руководителя, особенности и возникающие затруднения.
  
• Нравственные аспекты руководства исследовательской деятельностью.
  
• Самоуправление школьного научного общества.
  
• Речевая культура делового общения. Научный стиль речи.
  

Дефицит внимания к научной этике при рассмотрении вопросов науковедения приводит к тому, что совершенно камуфлируется основная причина «утечки мозгов» за границу. Сколько ни плати ученым, уехавшим за рубеж, вернутся в Россию только те, кто будет уверен, что его результаты не будут приписаны заведующему лабораторией, а деньги за гранты не растворятся в недрах отдела снабжения.

Наша страна богата не только нефтью и газом, но и генетически одаренными людьми. Но так же как нефтепродукты мы не умеем защищать и облагораживать наше интеллектуальное богатство. Изменить положение может обращение педагогического сообщества России к проблемам научной этики.


Литература:

1. Абелева Э.А.. Абелев Г.И. Этика: цемент науки. // Химия и жизнь. Научно-популярный журнал Академии наук СССР, 1985, № 2; с. 3-8.
   
2. ссылка скрыта Духовно-нравственное состояние русского общества конца XIX - начала XX веков: историко-конфессиональный (православный) взгляд. Автореф.дисс.канд.ист.наук. – М., 2008 г.
   
3. Громова Л.А Особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере. Дисс.канд.пед.наук, Москва, 2008.
   

Исследовательская деятельность учащихся в обучении химии

как средство экологического образования

и развития личности учащихся

Минейкина Надежда Ефимовна,

учитель химии и ОБЖ, МАОУ Лицей им. В.Волошиной,

Наро-Фоминский район д.Головково


В последнее десятилетие возросло количество экологических проблем, решение которых становится актуальным уже практически для каждого человека. Поэтому целью работы является формирование и в дальнейшем развитие у учащихся прикладного экологического мышления, умение анализировать и давать оценку сложившейся экологической ситуации, самостоятельно решать экологические задачи, применяя знания по химии. Введение в программу изучения химии и во внеклассную деятельность исследования с экологической направленностью, позволяет не только ознакомить учащихся с теоретическими вопросами экологической химии, но и дает возможность приобретения практических навыков по простейшему экологическому мониторингу окружающей среды.

Научно-исследовательская работа на уроках и во внеурочное время я организовала среди учащихся 14-17 лет. Многие ребята, к сожалению, не интересуются предметом химии, механическое заучивание не всем под силу. Поэтому нам необходимо применять методы, развивающие творчество, самостоятельность в поиске знаний. Исследовательская деятельность именно та организация учебной работы, при которой учащиеся осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск, и применять знания по экологии и химии в реальной жизни. На определенных примерах пытаюсь довести до учащихся то, что защитить природу без химии нельзя. Уберечь природу от огромного количества химических соединений, поступающих от самых разных предприятий, может и должна химия. В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логически, научно, творчески, испытывают уверенность в своих возможностях.

Исследовательская деятельность во внеурочное время практикуется мной уже несколько лет. Материалом для исследования является тот объект, что нас окружает, и с чем мы соприкасаемся каждый день, т.е. вода, пища, почва, воздух. Исследуя данные объекты, мы обязательно даем экологическую оценку. Выступив в НОУ» Истоки» нашей школы, авторы работ получают от своих сверстников слова благодарности и высокую оценку.

Вашему вниманию предлагаю исследовательскую работу ученика 11 класса.

Работа посвящена исследованию качества водопроводной, родниковой воды , р.Таруса, также была взята проба с очистных по показателям как РH, содержание ионов металлов, содержание хлоридов, сульфатов, нитратов и жесткость. Результаты, полученные в школьной лаборатории, сравниваются с существующими санитарными нормами и официальными данными »Водоканала».

«Экологическая оценка водоемов на территории д. Головково»

Актуальность темы. Качество жизни напрямую зависит от качества водной среды (экологического состояния водных объектов поселка). Чем стремительнее развиваются технологии, тем более очевидной становится для нас проблема экологического состояния природы. Мы все больше задумываемся о своем здоровье, а вместе с тем о правильном питании, образе жизни, о том, чем мы дышим и что пьем. В связи с этим непременно возникает вопрос о качестве воды, которую мы потребляем. Выбор источников анализа не случаен. Вода из очистных через сеть искусственных водоемов попадает в р. Таруса, в которой в летнее время купаются дети. Воду из родника используют многие жители деревни. А качество водопроводной воды всегда вызывает повышенный интерес у жителей нашей деревни.

Цель работы: Изучение качество воды, оценка экологического состояния воды.

Методы и приемы: Эмпирические, математические, гидрохимические, визуально- калориметрические, приборные лабораторные методы.

Проведены следующие исследования:

1. Определение водородного показателя (рН) воды.
   
2. Определение общей и карбонатной жесткости воды.
   
3. Количественное определение нитратов, хлоридов и сульфатов.
   
4. Обнаружение солей тяжелых металлов.
   
5. Сравнение полученных анализов водопроводной воды с данными « Водоканала».
   

Методика исследования

Для определения рН использовали портативный тест-комплект. Окраску раствора сравнили с контрольной шкалой.

Общую жесткость воды определили, основываясь на реакции солей кальция и магния с реактивом трилоном Б. Затем определяли карбонатную жесткость. Для этого брали 50 мл анализируемой воды и титровали раствором соляной кислоты 0,05 моль/л экв. С индикатором метиловым оранжевым до появление розового окрашивания

Определение концентрации ионов хлоридов, сульфатов и нитратов производили по экологическому практикуму, проводили качественные реакции на ионы и использовали тест-комплекты.

Для обнаружения ионов тяжелых металлов использовали тест-систему «Купрум-тест», « Феррум-тест» и проводили качественные реакции на ионы.

Результаты исследования показали

1) Водоёмы на территории д.Головково загрязнены умеренно.

2) Водопроводная вода имеет высокую карбонатную жесткость, и повышенное содержание ионов железо. Даны рекомендации по устранению.

3)Обнаружено превышение нормы нитратов в р. Таруса и роднике. Данные источники расположены ниже совхозных полей, значит, источниками загрязнения нитратами могут является не только атмосферные осадки, но и стоки сельскохозяйственных угодий, полей. Для исправления этой ситуации необходимо до минимума снизить используемые удобрения и пестициды. А чтобы узнать точный минеральный состав воды я предложила учащимся проводить мониторинговые исследования посезонно.

Приведенные исследования показали, что оценка качества воды невозможна без знания химии, её законов и умение применять их на практике. Регулярные анализы воды, позволяют установить закономерности изменения её состава и выявить причины загрязнения данного водоёма.


Литература:

1. Е. Д Смирнова, В. И. Данилов- Данильян. Экология, охрана природы и экологическая безопасность. М.; МНЭПу,1998.

2. А. Г. Муравьев Санкт-Петербург,»Крисмас +».

3.Энциклопедическое пособие «Экология Подмосковья». - М.; Современные тетради.2005.

4. А. Г. Муравьев. Руководство по определению показателей качества воды.

5.Экологический практикум. Учебное пособие с комплектом карт- инструкций. Муравьев А. Г., Лаврова В. Н. Санкт- Петербург ЗАО «Крисмас+».

6. 21vek.ru/files/himia_25-108.pdf


Готовность педагога к руководству исследовательской деятельностью учащихся

Петрова Инна Александровна,

учитель физики, аспирантка кафедры педагогики МГОУ,

МОУ «Гимназия № 5 г. Сергиева Посада


Стремительно меняющемуся современному обществу требуются люди, способные творчески подходить к решению любой проблемы, способные сравнивать, анализировать, исследовать, умеющие находить выход из нетипичных ситуаций. Это связано с возрастающим потоком информации, которым необходимо овладеть человеку, уверенно ориентироваться в нем, уметь отбирать и использовать полученные знания и умения.

Традиционные средства, формы и методы обучения перестают в целом удовлетворять потребности в подготовке выпускников образовательных учреждений. Возникает необходимость в переходе на качественно новую форму организации образования, которая поставит учащихся в позицию исследователя. В практике современной школы уже существует организация познавательной деятельности учащихся на базе исследовательского подхода в образовательном процессе.

На данном этапе развития педагогической науки отсутствует теоретически проработанная система функциональной подготовки современного педагога к работе по обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам.

Следует отметить, что исследовательская компетентность, один из компонентов которой, выражен в готовности педагога, руководить исследовательской деятельность учащихся, является компонентом профессиональной компетентности педагога. Выделим структурные компоненты готовности педагога к руководству учащимися в исследовании через определение исследовательской деятельности учащихся и функциональных компонентов деятельности педагога.

Е.Н. Кикоть пишет: «Целью исследовательской деятельности является не только конечный результат (знание), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся за счет приобретения ими новых знаний, умений и навыков, тренировки уже развитых, расширения кругозора, изменения своей мотивации и положения в молодежном сообществе» [4].

Проанализировав источники психолого-педагогической литературы, можем определить исследовательскую деятельность учащихся, как мотивированную, самоорганизованную деятельность, в основе которой лежит:

1. Совокупность навыков и умений, позволяющих осуществлять целеполагание, формулирование проблемы и построение гипотезы в ходе учебно-познавательной деятельности.

2. Сбор информации в ходе поисковой деятельности как целевыполнение.

3. Анализ и интерпретация полученной информации для построения логических выводов. [1]

Итак, исследовательская деятельность обучающихся - учебно-познавательная деятельность учащихся, основанная на формулировании проблемы и целеполагании собственной деятельности, для решения творческих задач в рамках методологии научной исследовательской деятельности, под руководством компетентного педагога, в процессе субъект-субъективного педагогического взаимодействия, предполагающая ситуацию передачи навыков исследовательской деятельности, связанных с освоением окружающей действительности.

Поскольку исследовательская деятельность базируется на собственной самоорганизации учащихся, нами определена ведущая роль педагога, как руководителя и наставника. В процессе руководства исследовательской деятельностью учащихся возникают новые функции педагога:

• диагностика и развитее мотивации учащихся к исследовательской деятельности;
  
• диагностика индивидуальных особенностей и способностей личности;
  
• создание субъект-субъективных форм педагогического взаимодействия;
  
• координация целепологания и выбора методов исследования;
  
• передача собственного опыта исследовательской деятельности;
  
• разработка экспериментальной деятельности в ходе исследования,
  
• формирование и развитие устойчивой мотивации к исследованиям.
  

Определим структуру и содержание готовности педагога к руководству исследовательской деятельностью учащихся.

Готовность педагога к руководству исследовательской деятельностью учащихся является интегративным целостным личностно-функциональным образованием педагога, необходимым для осуществления педагогического сопровождения исследовательской работы учащихся на основе приобретенной совокупности общенаучных, психолого-педагогических, специальных и методических знаний, практических умений и навыков, профессиональных качеств личности педагога[4].

Мы рассматриваем готовность педагога к руководству исследовательской деятельностью учащихся на основе сформированности мотивационного, методологического, технологического и психолого-педагогического функциональных компонентов.

Мотивационный компонент подготовленности учителя к руководству исследовательской деятельности учащихся выражается: внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога – основа успеха реализации исследовательской деятельности учащихся.

Методологический компонент характеризуется владением концептуальными и теоретическими основами исследовательской деятельности, ориентацией в современных подходах к решению педагогических проблем, наличием собственного подхода к исследовательской деятельности.

Технологический компонент предполагает владение педагогом основами научного исследования.

Психолого-педагогический компонент определяет создание субъект-субъективных отношений в исследовательской деятельности.

Анализируя высказывания С.Л. Рубинштейна относительно процесса обучения, исследовательская деятельность является неотъемлемой частью которого, сделаем вывод: «Исследовательскую деятельность можно понимать, как продуктивное взаимодействие ученика и учителя «совместное исследование, проводимое учителем и учеником в целях совместного личностного роста».

Таким образом, мы говорим о руководстве педагогом исследовательской деятельностью учащихся, как о форме организации межличностного педагогического взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходит трансляции культурных традиций научного познания. Готовность педагога рассматривается нами как результат сформированных мотивационного, методологического, технологического, психолого-педагогического компонентов, и является интегративным личностно-функциональным качеством педагога, необходимым для осуществления педагогического сопровождения исследовательской работы учащихся.


Литература:

1. Баженова, К.А. Формирование организационно-управленческой компетентности педагогов-руководителей исследовательской деятельностью школьников: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /К.А.Баженова; ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный ун-т».- Красноярск, 2009. - 160 с.
   
2. Вихорева Ольга Александровна. Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности: Дис. канд. пед. наук : 13.00.02 : Челябинск, 2003 163 c. РГБ ОД, 61:04-13/672
   
3. Волович Надежда Дмитриевна. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Уфа, 1998 237 c. РГБ ОД, 61:98-13/589-5
   
4. Кикоть, Е.Н. Основы исследовательской деятельности [Текст] / Е.Н. Кикоть,- Калининград, 2002.- с.420.
   
5. Середенко П. В. Подготовка студентов педагогических вузов к работе по развитию исследовательских умений и навыков у школьников //Исследовательская работа школьников. – М.,2007.- №3-4. – С.195-199 (0,4 п.л.).
   

Формирование и развитие понятия «регуляция»

в разделе «Человек и его здоровье» курса биологии средней школы

Соколова Екатерина Михайловна,

студентка Ивановского государственного университета, г. Иваново


В современной дидактике понятия рассматриваются в качестве главного компонента содержания учебного предмета и основной единицы знаний. Данное положение, разделяемое большинством ученых-методистов, среди которых Н.М. Верзилин, А.В. Даринский, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, Д.И. Трайтак, может рассматриваться в качестве ведущей дидактико-методической парадигмы современного образования. Так как, любая учебная дисциплина представляет собой систему понятий, отражающих основы той или иной науки, то слабое усвоение какого-либо раздела учебной программы связано, как правило, с недостатками в овладении учащимися определенными научными понятиями. Предпосылкой для выбора направления исследовательской работы, определяющей ее актуальность, стали выводы, содержащиеся в аналитических отчетах ФИПИ об итогах Единого государственного экзамена в 2009 и 2010 годах, где отмечался низкий уровень выполнения заданий ЕГЭ по биологии по теме «Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция» из раздела 5 «Человек и его здоровье»p[1,2].

Целью исследования стала оптимизация процесса формирования и развития понятия «регуляция».

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические и методические основы формирования и развития биологических понятий.

2. Проанализировать школьные учебники по разделу биологии «Человек и его здоровье» соответствующие: а) типовой программе, б) авторским программам.

3. Разработать методически обоснованные рекомендации по совершенствованию процесса формирования и развития понятия «регуляция».

Понятие – это особая форма мышления, в то же время – важнейший объект учебных действий и фактор умственного развития учащихся. Формирование и развитие понятий проходит ряд этапов (обычно по схеме: восприятие → представление → понятие → система понятий). Таким образом, формирование и развитие биологических понятий представляют собой сложный процесс, основой которого является развитие знаний не только в плане «восприятие → представление → понятие → система понятий», но и как «накопление опорных знаний → определение и закрепление понятий → дальнейшее развитие понятий в их системе на базе структуры учебной дисциплины».

Исходным пунктом исследовательской работы стал анализ содержания и научно-методических основ проектирования школьных учебников по разделу биологии «Человек и его здоровье» для средней школы, соответствующих типовой программе (Гарибьян Р.Б. и др., 1961; Цузмер А.М. и др., 1979; Цузмер А.М. и др., 1990; Батуев А.С. и др., 1997) и авторским программам (Колесов Д.В. и др., 2002; Драгомилов А.Г. и др., 2003; Рохлов В.С. и др., 2007). А именно, попытались проследить, как реализуется авторами различных учебников по разделу биологии «Человек и его здоровье» процесс формирования и развития понятия «регуляция». Наблюдаются существенные изменения, касающиеся первой главы учебников. В ней появились параграфы «Организм как единое целое», за которым следует параграф «Организм и среда» (Цузмер А.М., Петришина О.Л., 1990). Направленность этих изменений не вызывает сомнения: видно, что авторы пытаются с самого начала курса, до перехода к дробному рассмотрению отдельных систем организма дать представление об организме как целостной системе. Более того, не отдельный параграф, а вся первая глава учебника могла бы называться «Организм человека как единое целое». Вместе с тем в определении структуры данной главы, ее конкретного содержания есть серьезная проблема. Дело в том, что регуляторные системы организма, нервная и гуморальная, объективно являются самыми сложными. Их представление в полном объеме в самом начале курса, как это имело место в некоторых учебниках, вряд ли можно признать удачным, поскольку возникают трудности с усвоением материала. В связи с этим формирование понятия «регуляция» следует начинать с создания некоторых первичных представлений о «нервном рефлексе» и о «гормональном действии», как основе «регуляции» в целостном организме.

Как известно процесс овладения понятием в учебном процессе полностью повторяет известную формулу пути познания «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике». В этом смысле даже самые абстрактные понятия хотя бы косвенно связаны с ощущениями. Приступая к формированию понятия «регуляция», можно было бы опираться на следующие наглядные образы. Исходным пунктом формирования понятия «нервная регуляция» можно использовать ассоциирование зрительного образа «собаки Павлова» (опыт мнимого кормления) со схемой рефлекторной дуги. Исходным пунктом формирования понятия «гуморальная регуляция» можно использовать несколько образов связанных с гормональными физиологическими или патологическими эффектами, производящими сильное эмоциональное впечатление. Это может быть изображение, характеризующие состояние страха и паники при выделении адреналина, изображение человека-гиганта, огромный рост которого связан с избыточной продукцией гормона роста. При этом рядом с рисунками, иллюстрирующими гормональные эффекты необходимо расположить схему расположения желез внутренней секреции, с помощью которой можно ассоциировать видимый на картинке гормональный эффект с конкретной железой.

Анализируя содержание школьных учебников, мы пришли к заключению: ни в одном из учебников не содержится определение понятия «регуляция», а сам термин возникает спонтанно в названии параграфа или просто в тексте. Пытаясь сформулировать определение данного понятия в традиционной форме: «регуляция – это….» мы обнаружили, что данное понятие вообще невозможно определить, оставаясь в традиционных рамках биологии. В тоже время, понятию «регуляция» можно дать определение, опираясь на основные положения возникшей в середине 20 века общенаучной метатеории – общей теории систем и связанной с ней науки об управлении — «кибернетики». К сожалению, принципы системного подхода практически не используются не только в школьных учебниках раздела биологии «Человек и его здоровье», но и в учебниках по «Физиологии человека и животных» для высшей школы. Исключением здесь является пока не очень известный учебник под редакцией академика РАМН Судакова. Именно в этом учебнике мы обнаружили попытку определить понятие «регуляция» с опорой на теорию систем. Способ, когда понятие выводится из более общей теории, называется дедуктивным. Он практически не встречается при формировании понятий в курсе школьной биологии. Тем не менее, в данном случае такой подход, был бы, по нашему мнению очень полезным.

Основоположник русской педагогической науки Ушинский К.Д., считал сравнение одним из эффективных способов формирования понятий. В нашем случае для эффективного формирования понятий об общих основах и механизмах «регуляции» представляется весьма эффективным использовать продуманные сравнения человеческого организма с работой технических устройств. Так, например, для формирования понятия «обратная связь» представляется полезным использовать сравнение работы вестибулярного аппарата человеческого организма с механическим регулятором скорости в паровой машине Уатта, которое уже в течение двухсот лет служит примером изящества и простоты механической реализации принципа «обратной связи». Такие рисунки было бы полезно располагать на цветных вклейках или форзацах учебников.


Литература

1. Аналитический отчет ФИПИ за 2009 год