«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»

Вид материала

Содержание

Проектная и исследовательская деятельность как средство повышения мотивации обучения на уроках химии
МОУ «Лицей №7» г. Электросталь
2-6 уроков
2-5 уроков
Опыт использования воспитательного потенциала метода проектов

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Роль учителя в проектной деятельности учащегося

Соловьева Екатерина Сергеевна,

учитель физики и информатики, зам. директора по УВР, МОУ «Лицей №4»

г. Юбилейный

В современной школе возникает необходимость уделять все больше и больше внимания развитию у учащихся способности к научно-исследовательской и проектной работе. В нынешних существуют научное общество учащихся (НОУ), куда входят ученики старших классов, которые вступают в какую-либо кафедру в зависимости от интересов предметов, профиль образования и способности самого ребенка.

Обычно учащийся находится только при одной кафедре, но есть исключения. Особо активные и одаренные дети могу вести научно-исследовательские работы по разным предметам. Научные общества объединяют учащихся, которые стремятся к знаниям, исследовательской, экспериментальной деятельности; творческой, практической и самостоятельной учебной работы.

Работу детей на протяжении всего учебного года должен контролировать квалифицированный руководитель, который выступает в роли консультанта и организатора.

В основе метода проектов лежит развитие навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. На протяжении всей работы ученик решает ряд поставленных перед собой задач, вначале выбирает тему, ставит перед собой цели, создает план и реализует их. Главная задача – это достигнуть какого-либо результата, т.е. свершение.

Главные этапы проектирования:

Выбор темы: во время работы над темой школьники учатся находить интересующую их информацию, систематизировать её, хранить и использовать. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность школьников на самостоятельный поиск информации;
Определение цели и задачи, а также актуальность выбора данной темы, построение гипотезы (догадки, предположение, т.е. то, что еще не доказано);
Подбор литературы и других источников по данной проблеме ( в качестве источников могут выступать научно-публицистические издания, специальная литература, Internet, документальные фильмы, методические разработки самого учителя и т.д.);
Теоретическая часть (определение основных понятий);
Организация исследования: консультации специалиста, наблюдение, эксперимент, опыт, математические расчеты (оценка погрешности и анализ сходимости опытных и теоретических результатов, статистика, погрешность);
Представление результата, подведение итога, выделение положительных и отрицательных аспектов (доклад, защита, презентации).

Цель должна быть одна и начинаться с таких слов как «выявить», «определить», «изучить», «разработать», «создать», «выполнить» и т.д. . Задачи вытекают из цели и уточняют её. Количество задач и количество выводов должны совпадать! Построение гипотезы начинается словами «предположим», «допустим», «возможно, что если…».

В старших классах тема может включать в себя несколько связанных между собой тематик. Возможна межпредметная связь физики с другими естественными науками. Над одним проектом может работать несколько учащихся.

Задача, которая ставится перед руководителем – это научить школьников работать с источниками, научной литературой, кроме того сформировать нестандартное мышление, развить навык работы с информацией, выступать в аудитории, выработать способы представления информации.

Результаты исследовательских работ представляют на школьных конференциях, городских олимпиадах. Научные конференции по физике можно приурочить к важным памятным датам. Например, юбилеи ученых: Ньютона, Бора, Гюйгенса и других, или к космическим датам: запуск первого искусственного спутника Земли, первый полет человека в космосе и т.д.

В 8 - 9 классах можно предложить учащимся ряд тем, но желательно, чтобы они сами её сформулировали. Например: «Оптические явления в окружающем мире», «Двойное лучепреломление», «Применение оптических систем, как необходимые средства в современной жизни», «Природа электромагнитных систем волн и природа света», «Нетрадиционные источники света».

В 10 -11 классе: «Эффект Доплера как ключ к поиску новых планет, пригодных для жизни», «Применение оптической спектрографии», «Развитие оптики и перспективы будущего.

Проектная деятельность является одним из методов учебной деятельности, основанная на мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого продукта через выполнение последовательных (алгоритмизированных) действий с обязательным показом результата, т.е. подразумевается познавательная, творческая и исследовательская работа учащегося.

Проектная и исследовательская деятельность как средство повышения мотивации обучения на уроках химии

Кононенко Лариса Васильевна, учитель химии

МОУ «Лицей №7» г. Электросталь

Сегодня проектная и исследовательская деятельность, как педагога, так и учащегося, занимает особое место в процессе обучения. Этому виду деятельности обучаются дети уже в начальной школе. Проектная деятельность – это результат совместного научно-исследовательского труда учителя и учащегося. Она позволяет применить имеющиеся знания по теме и осуществить поиск новой информации. Я на своих уроках использую как большие (долгосрочные проекты), так и короткие проекты, приуроченные к определенной теме урока. Не секрет, что для школьника в любом возрасте очень трудным является создание проекта и в этом ему помогает педагог.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная деятельность характеризуется высокой коммуникативностью, предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. Работая над проектом учащиеся реализуют следующие цели: самостоятельно достигать поставленной цели; ставить проблемные вопросы для реализации проекта и решать их; работать с любым видом информации и выделять необходимое; уметь исследовать и презентовать (показывать) полученный опыт и результат. Выполнение любого проекта происходит согласно плану.

1 этап:

1-2урока. Актуальность проблемы, поставленной темой проекта. Определение изучаемых вопросов. Оценка источников информации и методов ее сбора. Создание специализированных творческих групп.

2 этап:

2-6 уроков и самостоятельные занятия в компьютерном классе. Сбор информации, ознакомление с ней, анализ, обобщение, консультации специалистов и преподавателей.

этап:

2-5 уроков и самостоятельные занятия в компьютерном классе. Обсуждение результатов сравнительного анализа по проблеме проекта, вопросов оформления, подачи информации при защите проекта.

этап:

1-3 урока. Защита проекта в виде научно-практической дискуссии. Выступления представителей творческих специализированных групп. Подведение итогов по проекту.

Необходимо заметить, что количество уроков регламентируется темой, классом, видом работы (урочная или внеурочная), объемом представления и результатом представления (презентация или печатный труд).

В своей работе я использую проектную и исследовательскую деятельность, поскольку считаю, что это положительно влияет на мотивацию, заставляет учащихся добывать самим знания, а не получать их в готовом виде, расширяет кругозор, учит работать с дополнительной литературой.

Любой проект начинается с определения темы, выбора постановки цели. Далее идет работа по намеченному плану. На уроках я использую проекты связанные с биологий, например, «Влияние добавок на развитие организма», «Спирты в нашей жизни», «Какую воду вы пьете», «Химическая промышленность и наш город». Некоторые проекты переросли в более масштабные работы, например, проект «Я директор…» или «Я связал себя навсегда с химией…». Учащиеся со своими проектами участвуют в городских научно-практических конференциях, в научно-практических конференциях МГТУ им. Баумана, РГМУ, ЭПИМИСиС и др. высших учебных ведений. Ребятам нравится представлять опыт своей работы и делиться им. Такой вид работы повышает самооценку. Что же касается урока, то ребятам очень нравится такая форма проведения урока. Они ощущают значимость, повышается интерес к изучаемому предмету, а следовательно самостоятельно приобретаются новые знания, развивается навык исследования, в результате обучение становится эффективным. В современной школе учитель многогранен: наставник, исследователь, ученый, творческий человек и так можно продолжать и дальше, но одно из важнейших характеристик – это созидатель, он помогает каждому школьнику, воспитать в себе личность способную плодотворно и самодостаточно жить в современном мире.

Литература:

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000
Синенко В.Я. «Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования»
Ширшина Н.В. Проектная деятельность учащихся. Химия.-Волгоград: Учитель, 2007.

Творческая среда школы

Числова Валентина Альбертовна,

заместитель директора по УВР МОУ Видновская СОШ №9,

г. Видное, Ленинский район

В каждом человеке заложено стремление раскрыть себя и проникнуть в самые сокровенные тайны бытия с самого раннего возраста. Именно в школе необходимо помочь тем, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. В числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования, особую значимость приобретают задачи развития:

критического и творческого мышления ученика;
приобщение его к достижениям информационного общества;
формирования умения самостоятельно конструировать собственные знания.

Новая для образования проблема - подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях её обилия; усваивать её в виде новых знаний. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся, направленная на становления личности школьника через активные способы действия. Все острее обозначается проблема применения знаний. Учащиеся, заканчивающие наши школы, насыщены различными знаниями, при этом совершенно не умеют их применять на практике.

Отсюда все большее значение приобретает участие школьников в научно-исследовательской и научно-практической деятельности. Именно это направление и формирует у учащихся умение и навыки практического применения теоретических знаний, оказывает существенное влияние на личностно профессиональное становление. Научно-исследовательская деятельность учащихся это процесс совместной работы учащегося и педагога. Педагогический коллектив должен оказывать реальную помощь учащимся в решении следующих задач:

овладение знаниями, выходящими за пределы школьной программы;
повышение мотивации к поисково-исследовательской деятельности;
освоение алгоритма научного исследования;
навык работы с источниками информации, в том числе электронными;
пропаганда в значимой для себя области знаний.

Организация научно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся школы является средством повышения качества образования, а исследовательская деятельность учителя - повышение его профессиональной компетентности.

Для выполнения перечисленных целей и задач, стоящих перед современной школой необходимо создание системы научно-исследовательской работы.

В эту систему входит использование таких форм, как:

работа в группах и индивидуальные занятия с учащимися согласно учебному плану школы,
выполнение индивидуальных научно-исследовательских работ под руководством учителей;
участие в предметных олимпиадах; участие в школьных, районных и всероссийских научно-практических конференциях, научных форумах, интеллектуальных марафонах, в работе творческих лабораторий и мастерских по обмену опытом; конкурсах научно-исследовательских работ,
знакомство и сотрудничество с деятелями науки, производства, сферы обслуживания;
издательство сборников творческих работ, проектов, рефератов, исследований в разных областях наук и прикладной деятельности;
обучение школьников методам и приемам научного поиска; развитие навыков и умений публичного выступления, ораторского искусства, содействие профессиональному самоопределению обучающихся.

Эта работа требует развитие профессионально-значимых личностных новообразований у педагогов: неформальное признание ученика субъектом собственного образования; отказ от авторитарной позиции учителя в обучении; готовность к скрытому руководству деятельностью учащихся; толерантность, готовность к принятию различных точек зрения субъектов образования на обсуждаемые вопросы.

Организация НОУ, скоординированная работа кафедр естественных, точных и гуманитарных наук, связь с учеными, Вузами, предприятиями города и района, общественностью, родителями, участие в проектах - обеспечивают формирование творческой среды школы. Результаты работы – достижения ребят.

Опыт использования воспитательного потенциала метода проектов

для создания условий формирования нравственной,

социально активной и культурной личности

Полыгалина И.А.,

учитель географии, МОУ - Новощаповская СОШ им. П.П. Едунова, д.Новощапово. Клинский р-н

Проектная деятельность сегодня активно внедряется во все сферы нашей жизни, школа не остается в стороне. С 2008 года наша школа проводит экспериментальную деятельность по теме «Духовно – нравственное воспитание школьников», являясь с 2009 года КБОУ по этой теме. Предметом экспериментального исследования являются – методы и приемы осуществления духовно-нравственного воспитания в школе. Грамотно построенная проектная деятельность учащихся может служить важной составляющей образовательного и воспитательного процессов. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет «В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».

Проектная деятельность может способствовать формированию нравственной личности, она настраивает на позитивное отношение к миру, создает условия гармонического развития, учит жить в коллективе, позволяет открывать мир.

Перед педагогическим коллективом была поставлена цель – формирование условий для развития нравственной личности через эффективное использование воспитательного потенциала проектной деятельности.

Объект исследования – воспитательный процесс школы.

Предмет исследования – методика воспитательного процесса средствами проектирования.

Субъект исследования – обучающиеся, родители.

Гипотеза - предполагается, что внедрение технологии проектного метода в воспитательный процесс существенно повысит инициативу и активность учащихся в жизни классного коллектива, их творческие способности, нравственный уровень личности, уровень коммуникативных и организаторских способностей, активную гражданскую позицию.

Важно направлять интересы ребенка в сферы, которые помогают ему развиваться духовно, нравственно. Задача педагога - направить деятельность ребенка в нужное русло, сделать так, чтобы каждое дело, в котором участвует ребенок, способствовало его нравственному, интеллектуальному развитию. Здесь метод проектной деятельности подходит оптимально.

Для создания школьной творческой среды педагогический коллектив овладел основами тьюторской деятельности, и все педагоги школы занимаются проектной деятельностью с ребятами. Задачи учителя: поддержать интерес ребенка к вопросу, проблеме, научить выдвигать гипотезы и проверять их своими исследованиями, работать с информацией, оформлять и представлять свою работу, организовывать свой учебный и исследовательский труд. Но не только это, педагог оценивает и воспитательные возможности проекта, степень его положительного воздействия на развитие личности ребенка.

Оценивая опыт последних трех лет, можно сказать, что возросло не только количество проектных работ ежегодно представляемых на школьную конференцию «День Науки», но и уровень воспитательной значимости выполненных проектов для формирования нравственности обучающихся. Педагог, курирующий проект, оценивает вклад проекта в духовно-нравственное формирование личности. Участие ребят в проектах «Моя родословная», «Семь чудес Клинского края», «Великая Отечественная война в истории моей семьи», « Письмо, как средство общения» способствует их нравственному взрослению

Заслуживает внимания опыт использования проектной деятельности в воспитательной работе с конкретным классным коллективом, где воспитательная работа построена на использовании проектов класса т.е. проектов, в которых участвуют все дети класса, и часто – родители. Создана программа воспитания «Открываем мир вместе». Ребята уже в 9 классе, есть определенные успехи в развитии личности каждого и во многом, благодаря активной проектной деятельности.

Интересна форма работы «школьный музей – проектная деятельность». Многие детские проекты начинаются с музея и продолжают жить в музее. Как это случилось с детским проектом седьмого класса нашей школы. Краеведческие материалы – это основа любого школьного музея. Основа патриотизма - любовь к Родине и к своей малой родине. Поэтому в нашем музее собрано много краеведческих материалов. Среди них есть материалы 70-х годов – это работа по изучению учениками Новощаповской школы окрестных деревень. Очень старательно учащиеся собирали статистические и географические сведения о своих деревнях. На экскурсии в музее ребята увидели эти материалы и, прочитав их, решили посмотреть, а что изменилось в окрестностях Новощапово, ведь тогда еще не было поселка. Задали себе вопрос: как и чем сейчас живут деревни нашего сельского округа. Так родился проект «Мой адрес на планете». Предваряли исследование походы по родным местам. Интересно что именно в этом немногочисленном классе ребята живут в разных деревнях. Они и получили задание составить географическую характеристику своей деревни. Результатом этого проекта стал географический альманах «Деревни Новощаповского округа», который пополнил научно – вспомогательные фонды нашего музея. Их можно смело использовать на уроках географии и истории, краеведения и обществознания.

Жизнь порой преподносит очень интересные факты, которые можно и нужно использовать в воспитательном процессе именно через проектную деятельность. Факт преподнесла наша любимая районная газета «Серп и молот» от 8 октября 2009 года. В материале «Семь чудес Клинского края» среди названных объектов, которые причислены к чудесам, был назван ельник около деревни Губино. Это рядом со школой. В материале утверждается, что это было сделано вдовами, в честь их погибших мужей. Родился проект исследовательского характера с целью узнать историю ельника, даже целое расследование, в которое включились ребята. Они, расспросив местных жителей, выяснили, что сосны действительно были посажены по инициативе лесхоза местными жителями, через семь лет после войны. Это был сосновый питомник, который вырос и превратился в сосновый бор. По свидетельствам очевидцев, а это дети послевоенной поры, их сажали женщины окрестных деревень, которые действительно были вдовами. Возможно, сажая эти деревья, они вспоминали своих не пришедших с фронта мужей. Так родилась эта легенда. У нас возникла идея предложить детям создать свой перечень чудес Клинского края. Это позволит разбудить творчество, задуматься о своей малой родине, поискать описания разных интересных мест Клинского района.

Формирование нравственной личности – это очень сложный, длительный, глубокий и даже загадочный процесс Метод проектов является интересным педагогическим инструментом, помогающим в этой работе.

Наша деятельность в рамках эксперимента продолжается, но уже можно делать определенные выводы:

1. Проектная деятельность может служить хорошей основой для формирования социальных компетентностей учащихся, являться важной частью воспитательной работы, помогать развитию личности, нравственному становлению ребенка.

2. Важно сделать эту работу системной, живой, творческой.

Литература:

1.Ариев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся.// Завуч.- №6 – 2005.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации

ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128с.

3. Седенко А.С. Метод проектов, история и практика применения. / А.С. Седенко//. – Москва. - №3. – 2003.

Руководство проектной и исследовательской деятельностью

учащихся в школе

Самбурова Елена Викторовна, учитель географии и экономики

МОУ «Лицей №7». г. Электросталь

Лучших результатов добивается не обязательно тот,

у кого самая умная голова,

а скорее тот, кто лучше всех умеет координировать

работу своих умных и талантливых коллег.

Джонс

В последнее десятилетие стало очень популярно использовать в практике школьного обучения метод проектов, который изначально понимался как организация специальной исследовательской деятельности учащихся в какой-либо практической области.

Этот метод (известный также и как метод проблем) впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком, учеником философа и педагога Джона Дьюи, в 20-е годы XX века. У.Килпатрик предлагал выстраивать систему обучения на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, учитывая его личные интересы и способности. По мнению У.Килпатрика, проблема, взятая из реальной жизни и значимая для ученика, мотивирует его на получение новых знаний и самостоятельный поиск информации больше, чем иные методы, применяемые на уроках.

В России идеи проектного обучения разрабатывались практически параллельно с исследованиями зарубежных педагогов. Так, в 1905 году под руководством С.Т.Шацкого была создана группа педагогов-исследователей, активно использовавших этот метод в практике преподавания.

Основной принцип работы в условиях проектной и исследовательской деятельности – опережающее самостоятельное ознакомление школьников с учебным и дополнительным развивающим материалом и коллективное обсуждение на уроках или дополнительных занятиях полученных результатов, которые оформляются в виде законченных проектов. В этом случае занятия полностью утрачивают свои традиционные основания и становятся новой формой общения учителя и учащихся в плане производства нового для учеников знания.

Основные этапы организации проектной деятельности учащихся:

1. Подготовка к выполнению проекта (формирование групп, определение темы проекта). Нулевая точка отсчета. Редко когда учащиеся в состоянии правильно выбрать тему исследования и проекта. Роль учителя на этом этапе – посеять (не навязать) разумное зерно, т.к. проект не должен быть мыльным пузырем, он должен иметь практическое решение и применение в жизни, поэтому тема проекта определяется на основе практики. Следующий шаг учителя - правильное формирование цели и задач проекта, т.к. это поможет учащимся не распыляться и правильно отбирать информацию.

2. Планирование работы (распределение обязанностей, определение времени индивидуальной работы). Это первая ступень – учитель раздает «роли», правильно определяя умственные и психологические возможности каждого участника проекта. Необходимо помнить, что, по возможности, надо постараться избежать разочарований детей в работе, т.к. это может отбить желание в будущем приниматься за какие-либо исследования.

3. Исследование (учащиеся осуществляют поиск, отбор и анализ нужной информации; экспериментируют, находят пути решения возникающих проблем, открывают новые для себя знания по выбранной теме). Роль учителя - корректировать ход выполнения работы. На данном этапе очень важны межпредметные связи, чтобы учащиеся не зацикливались в рамках одного предмета, а с помощью учителя увидели, как тесно пересекаются, казалось бы, совсем разные предметы. Очень важно чтобы на этом этапе работы учащиеся использовали как можно больше разных видов работы: опросы, интервью, наблюдения, анкетирование. Подобная деятельность развивает коммуникативные навыки учащихся.

4. Обобщение результатов (учащиеся обобщают полученную информацию, формулируют выводы и оформляют материал). Я предлагаю использовать различные способы оформления результатов: устный отчет; письменный отчет; отчет - резюме; компьютерная презентация; эссе.

5. Презентация (итоговый отчет каждой группы осуществляется по выполнению проекта). На этапе презентации я отрабатываю с учащимися умения кратко излагать свои мысли, логически выстраивать сообщения, изготавливать наглядный материал.

6. Оценка результатов проектной деятельности и подведение итогов (каждый ученик оценивает ход и результат собственной деятельности в группе, каждая рабочая группа оценивает деятельность своих участников, учитель оценивает деятельность каждого ученика, подводит итоги проведенной учащимися работы, отмечает успехи каждого).

Я считаю, что очень важно положительно оценить результаты работы детей над проектом, подчеркнуть их индивидуальный вклад в общую копилку. Мною ведутся записи по результатам деятельности учеников на отдельных этапах проекта. Я оцениваю не объём освоенной информации, а применение информации для достижения поставленной цели. Общая оценка проекта складывается из суммы отдельных результатов учащихся. В качестве экспертов я привлекаю педагогов лицея, одноклассников. Кроме того, каждый участник проекта учится самооценке. Причём коллективные проекты можно оценить индивидуально, так как личный вклад каждого учащегося в общий проект может быть различным.

В рамках процесса обучения метод проектов можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска. Иными словами, проектный метод представляет собой такой способ обучения, который, по словам Дж.Дьюи, можно охарактеризовать как “обучение через делание”, когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Задача учителя в процессе проектной и исследовательской деятельности заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности.

От учителя требуется умение постоянно совершенствовать свои знания, вносить в работу элементы творчества, осуществлять исследовательский подход к решению проблем, возникающих в учебно-воспитательном процессе. В этих условиях современному педагогу необходимо осмысливать собственную деятельность с научных позиций, владеть навыками исследовательской работы. Учитель перестает быть ментором, он научный руководитель, который исследует вместе с детьми, ищет доказательства, помогает сделать выводы. Он, ни в коем случае, не навязывает свои знания, а принимает точку зрения учеников, режиссируя ее, направляя в нужное русло.

Я использую метод проектов в работе с учащимися как начальной, так и старшей школы. В 1 – 4 классах дети выполняют небольшие мини – проекты в течении одного занятия (“Бюджет моей семьи”, “ Праздник в условиях ограниченных ресурсов”), в 9-11 классах учащиеся выбирают следующие темы: “Сколько стоит установить бюст первому доктору нашего города”, “Что можно сделать на налоги наших сограждан”. В связи с переходом школы на предпрофильное обучение учащиеся 9-х классов выполняют проекты не только в рамках учебного предмета экономики, но и на элективных курсах. Кроме того, некоторые проекты учащихся становятся основой для рефератов при итоговой аттестации. В старшей школе выпускники выбирают темы проектов в соответствии с будущей профессиональной направленностью и подготовкой к итоговой аттестации: “Темпы инфляции за период 2008-2010 годы”, “Страхование населения”, “Работа антимонопольной политики на примере нашего города.

На протяжении нескольких лет мои учащиеся становятся победителями городского конкурса предметных проектов.

В заключении отмечу, что особенность метода проектов очевидна – в ходе проектной деятельности у учащегося возникает личная заинтересованность в получении новых знаний и умении самостоятельно анализировать ошибки, снимается страх “плохой оценки”, создаётся положительная мотивация к учебной деятельности, что очень важно в практико-ориентированном обучении.

Литература:

1. Дудченко В.С. Инновационная игра как метод исследования и развития
организаций // Нововведения в организациях. – М., 1983;

2. «Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование»/под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

3. «Как работает продуктивный педагог»//Новые ценности образования, М.,2004.- №4.

Blog

«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»

Содержание