Geum.ru

«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»

Вид материалаДокументы

Содержание


Полёт юной мысли
Использование исследовательского метода обучения на уроках истории
Задачи исследовательской деятельности
Тестовый режим
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Литература:

1.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. – 80 с. (Метод. библиотека).

2 Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. — М., 2000.

3 Полат Е.С. Как рождается проект. — М., 1995.

4.. 1september.ru/articles/512728/

5. l.narod.ru/Efremov/index.php


Создание в образовательной среде

условий для социализации современного молодого человека

Холодович Мария Вячеславовна,

учитель истории, МОУ СОШ № 82, г.Черноголовка


Основной задачей современного образования является подготовка учащегося к взрослой жизни, формирование определенных компетенций, внутренних ресурсов, которые помогут в будущем адаптироваться в новой жизненной ситуации, социализации подрастающего поколения

В современном обществе все больше становится актуальным не процесс накопления знаний, а приобретение опыта самовыражения, осознания собственной индивидуальности и поиска мировоззренческих систем. Успешность личности ее духовное развитие сегодня не определяется только количеством знаний. К духовной жизни человека относят чувства, веру, переживания, потребности, способности, стремления. Духовная жизнь человека формируется и развивается в процессе социализации личности.

Для наиболее эффективного развития личности подростка, его реализации необходима среда партнерства и сотрудничества, что является основой моей педагогической философии. Современный учитель также должен отвечать требованиям времени, постоянно повышать свою квалификацию, иметь активную гражданскую позицию, бать примером спешной социализации. Мой педагогический опыт основан на разной деятельности, как учителя, классного руководителя, куратора Школьного научного общества и просто человека XXI века.

Мой педагогический стаж 10 лет. Науки, которые я преподаю в школе, накладывают на меня особую ответственность. Преподавать историю Родины, России, рассказывать о принципах правового государства, гражданского общества, законности, о правах и свободах человека очень трудно ребятам, которые отличаются инфантильностью, потребительским отношением к школе, родителям.

За свой педагогический стаж я уже работала в профильных классах, классах МГУ, выпустила экономико – юридический класс, руководила политическим клубом в МОУ СОШ № 82, возглавляла деятельность Детского парламента при Совете депутатов г. Черноголовка. Однако для себя очень долго не могла найти ответы на вопросы: Как построить эффективную, творческую работу в классе? Как выстроить отношения сотрудничества, партнерства? Как помочь в социализации современному подрастающему поколению? Как пробить стену нигилизма, пассивности современных учеников? Как вызвать интерес к своим предметам и к учебе в целом?

Вопросов было очень много. Первоначально я решила опереться на опыт своих коллег в организации выездных лагерей. Первый такой опыт был выездной лагерь « Пушкиногорье – Псков». По итогам этого лагеря возник первый проект: « Создание электронного пособия для уроков литературы».

С этим проектом наша команда выступала на II городской конференции. Участие в конференции, начало сотрудничества с социальными технологами, новые курсы повышения квалификации Национальной общественной образовательной программы « Кадровый резерв гражданского общества» открыли для меня новые возможности реализации как учителя, классного руководителя, возможности найти новые ответы на мои вопросы.

За последние два года воспитательная плана класса строится по принципам социального проектирования: определялась проблема, цель плана воспитательной работы в классе, ставились задачи и определялись ожидаемые результаты. План воспитательной работы имел свой календарный план, были ответственные за мероприятия. План воспитательной работы подробно разрабатывался по нескольким направлениям: общение, интеллект, здоровье. Каждое родительское собрание имело свою тематику. В конце учебного года проводилась рефлексия и анализ успешности реализации плана воспитательной работы за 2008-2009 учебный год.

Для реализации принципа сотрудничества и партнерства мною были выбраны определенные стратегии: организация выездных лагерей – экспедиций, участие в проектной и исследовательской деятельности, формирование духовных ценностей.

За последние три года мною были разработаны и реализованы программы четырех выездных лагерей – экспедиций: «Белозерье», «Крымский профиль», «Перекресток», «Наш Кольский». В классе сложилась определенная атмосфера ожидания новых впечатлений. Традиционно количество ребят – участников экспедиции составляет 12- 15 человек, 7 из которых являются учащимися моего класса. В проектной и исследовательской деятельности участвовало 15 ребят из класса. Ребята попробовали себя в разных науках: истории, социологии, культурологии, физики, краеведении, социальном проектировании, психологи и даже журналистики. В этом году 11 «Б» был ответственным за организацию и проведение от МОУ СОШ № 82 в школьном обмене «Черноголовка – Нойбиберг- Оттобрунн». 11 «Б» в этом году стал активным участником по реализации проекта «РАН школам Черноголовки», мы побывали на экскурсии в самом большом научно - исследовательском институте России ИПХФ.

Успешная реализация через проектную и исследовательскую деятельность помогает ребятам чувствовать себя увереннее. Количество участников и призеров в школьных олимпиадах за последние два года выросло.

Учитывая особенности класса, мною вместе с администрацией школы был разработан учебный план многопрофильного класса, в котором были учтены требования современного образования, интересы учащихся и социальный заказ родителей. Опрос учащихся в начале учебного года в 2009 году показал разнообразие выпускных экзаменов, что подтвердило эффективность многопрофильного направления. В классе организована работа нескольких элективных курсов (физика, математика), увеличено количество часов по обязательным предметам. В классе выделен час для проведения занятий по физкультуре с детьми подготовительной группы.

Участие в научных и социальных проектах дают возможность реализовываться, как учителю-предметнику. Образовательный процесс реализуется с современными требованиями, новыми стандартами образования: от информационно-репродуктивного обучения к активно-творческому и продуктивно-деятельностному. Элементы исследовательской деятельности используются на уроках истории ( работа с документами, постановка исторический проблемы и обсуждение возможностей ее решения), обществознания ( проведение социологических опросов, работа с Интернетом). В классах, где я работаю, мои ученики ежегодно выступают на школьных, городских, Всероссийских конференциях. Темы работ появляются и из выездных лагерей – экспедиций, из материала учебников, интересной информации из Интернета, даже после просмотра исторического кинофильма.

Методы исследовательской и проектной работы раскрывают новые возможности для педагога, помогают осваивать Интернет, работать в новых компьютерных программах, использовать компьютерные технологии на уроках (работа с интерактивной доской), использование электронной почты для проверки домашних заданий, заочных консультаций с учащимися, использовать элементы дистанционного образования.

Я, как руководитель Школьного научного общества стараюсь освещать важные моменты нашей деятельности в местных средствах массовой информации, также активно сотрудничаем с детской газетой « Мотор». Стараюсь привлекать к нашей работе новых участников среди педагогов и учеников.

Уже сейчас разрабатывается программа выездного зимнего лагеря, выездная школа Актива МАН, идет работа по более 50 исследовательским и социальным проектам в разных направлениях. Разрабатываются несколько социальных проектов по улучшению нашего города.


Полёт юной мысли

Гридина Наталья Владимировна,

учитель английского языка, МОУ СОШ «Веста», г. Черноголовка

Шашкова Екатерина Викторовна,

директор МОУ ЦДОДД «Импульс», г. Черноголовка


В подмосковном наукограде Черноголовка 9 апреля 2011 года прошла конференция исследовательских и проектных работ учащихся Московской области «Юный исследователь», в этом году посвящённая 50-летию первого полёта в космос Ю.А. Гагарина. Конференция проводится «Центром дополнительного образования «Импульс» г. Черноголовка по инициативе «Центра развития творчества детей и юношества Московской области» при активной поддержки Администрации города и Президиума Научного центра РАН в Черноголовке. Данную конференцию можно назвать новой, так как она ориентирована в первую очередь на развитие учебно-исследовательской деятельности в системе дополнительного образования и проводится лишь второй год.

Место проведения научно-практической конференции также выбрано не случайно. Как известно, Черноголовка является Научным центром Российской академии наук, где в семи научно-исследовательских институтах проводятся мировые фундаментальные исследования. Кроме того, в нашем городе уже более 5 лет в рамках Центра дополнительного образования «Импульс» по программе учебно-исследовательской деятельности под общим названием «Малая академия наук» успешно работают 10 детских объединений по различным научным направлениям в тесном сотрудничестве со специалистами НЦЧ РАН. МАН Черноголовки объединяет около 200 детей школ наукограда в рамках общих уникальных мероприятий: ярмарок социальных проектов, выездных «Школ Актива», Благотворительных вечеров, профильных лагерей и экспедиций, и, конечно же, городских конференций. Главным организатором областного мероприятия выступил коллектив педагогов ЦДОДД «Импульс», руководителей научных секций, реализующих программу Малой академии наук нашего города. Сегодня Областная конференция «Юный исследователь» является многопрофильной и работает в естественнонаучном и гуманитарном направлениях. В этом году она пополнилась секциями научно-технического творчества и социального проектирования, весьма актуальных направлений в современном образовании.

Итак, в субботний день из 28 районов Подмосковья - Одинцовского, Воскресенского, Шатурского, Ногинского и Щёлковского, а так же городов - Сергиева Посада, Долгопрудного, Балашихи, Дубны, Солнечногорска, Подольска, Жуковского, Зарайска и других прибыли более 150 участников обменяться опытом проведения своих учебных исследований. Расширили географию конференции до международного уровня наши коллеги из Киева - учащиеся Малой академии наук Украинской республики, а также подчеркнули её «космический» статус, выступив с докладами по космической биологии и экологии.

Церемония открытия началась радиообращением к советскому народу от 12 апреля далёкого 1961 года. Голос Левитана прокатился над переполненным залом, дав возможность каждому прочувствовать торжественность момента. В этот день в качестве членов жюри 15 секций выступали 47 экспертов, в состав которых вошли научные сотрудники РАН и РАО, члены союза краеведов России, врачи НЦЧ РАН, искусствоведы, высококвалифицированные педагоги школ города, специалисты Центра развития творчества детей и юношества Московской области.

В рамках мероприятия при содействии Президиума НЦЧ РАН для гостей города была организована экскурсионная программа, в рамках которой юные исследователи имели возможность познакомиться с Научным центром Черноголовка согласно профилю: естественнонаучные секции посетили лабораторию высокотемпературной электрохимии, лабораторию синтеза и модифицирования минералов Института экспериментальной минералогии РАН; участники секции информатики отправились в отдел вычислительных информационных ресурсов Института проблем химической физики РАН, а в зале Большой гостиной Дома Учёных участники гуманитарных секций послушали лекцию об истории черноголовского края. Одновременно с экскурсиями педагоги, научные руководители работ детей и руководители делегаций приняли участие в педагогическом форуме «Развитие учебно-исследовательской деятельности обучающихся», ведущим которого был д.п.н., зав. лабораторией дополнительного образования института содержания и методики образования РАО - В.А. Горский.

Содержательным дополнением к образовательной программе стала игротека Клуба научно-технического творчества «Эврика» (ЦДОДД «Импульс») под руководством И.И. Доценко. За 12 лет работы клуба воспитанниками разработано и запатентовано множество увлекательных логических игр, часть которых и была представлена для занимательного досуга гостей.

По итогам конференции авторы лучших исследований были награждены дипломами лауреатов I, II и III степени, а наиболее интересные работы, представленные в секциях, были отмечены Знаком отличия «Лучшему исследователю». Особые поздравления делегациям, которых выступили наиболее успешно: Сергиев Посад (Физико-математический лицей и Дворец творчества «Истоки»), Дубна (МОУ СОШ № 10 и лицей № 6), Солнечногорск (Гимназия № 6), с. Николо-Урюпино (МОУ Николо-Урюпинская ООШ), Электрогорск (МОУ лицей). Наиболее успешные работы старшеклассников победителей секций физики, химии, биологии и математики будут приглашены к участию в юбилейной конференции молодых учёных Института проблем химической физики Научного центра Черноголовки РАН «Успехи химической физики» в июне 2011г.

На церемонии закрытия много добрых слов в адрес участников и их руководителей прозвучало от организаторов конференции и учёных НЦЧ РАН, заинтересованных в пополнении академических институтов особыми кадрами - специалистами-исследователями. Победители секций математики, физики, биологии, валеологии и экологии получили почётные грамоты от Председателя Президиума Научного центра в Черноголовке члена-корреспондента РАН В. Ф. Разумова, пожелавшего начинающим исследователям критического отношения к себе и дальнейших успехов в учебно-исследовательской деятельности.

Областная конференция в Черноголовке имеет большой потенциал развития, так как проводится в Научном центре при активной поддержке Президиума и молодых учёных. Здесь есть богатая техническая база для реализации образовательных профориентационных программ по естественным наукам для старшеклассников Подмосковья. Также на базе институтов НЦЧ возможно проведение 3-5 дневных физико-математических, химических школ, организованных молодыми учёными. По результатам участия в таких мероприятиях будущие абитуриенты могут получить направление для поступления в ведущие ВУЗы Москвы.

Организация учебно-исследовательской деятельности является одним из важнейших идеологических приоритетов современного образования подростка и, обобщая имеющийся опыт организации УИД в Центре дополнительного образования «Импульс» Черноголовки, можно без сомнения утверждать, что реализация данного направления наиболее перспективна именно в рамках неформального образования, как системы наиболее гибкой и творческой.


Использование исследовательского метода обучения на уроках истории

Чернышова Алла Викторовна,

учитель истории, МОУ СОШ №1 им. Н. Л. Мещерякова, г. Зарайск


Преподавание истории в школе должно быть интересным, развивающим, увлекательным и запоминающимся для каждого школьника. Этого хочет добиться каждый учитель, идущий на свой урок. Он стремится к тому, чтобы ученики усвоили предлагаемый материал урока, разбирались в закономерностях и особенностях разнообразных исторических явлений, событиях, фактах. Но не менее важно для учителя и то, что происходит с самим учеником, как формируется его личность, как изменяются его интересы, поведение, черты характера. Через изучение исторических явлений каждый педагог учит школьников разбираться в разнообразии окружающего их мира, умели адаптироваться к условиям динамично развивающегося общества, выработали бы свои подходы к решению многих социальных проблем и трудностей. Многие истины могут остаться для ученика непонятными, если он не придет к ним своим путем, через свои открытия. Важно, чтобы этот поиск начинался на уроках, вот тогда и возникает естественная потребность в знаниях. А это во многом зависит от учителя, от тех технологий, форм и методов, которые он использует в своей деятельности.

Мой педагогический опыт привел меня к мысли, что без использования современных педагогических технологий и методов обучения, а особенно метода исследования нельзя развить познавательные способности ребенка, активизировать его мыслительную деятельность на уроках истории, обществознания. Изучая и активно внедряя исследовательский метод, я смогла повысить эффективность и результативность учебных занятий и достигнуть положительных результатов в моей работе.

Этот метод используется главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять полученные умения и навыки в жизни.

Задачи исследовательской деятельности:
  • сформировать у учащихся интерес к познанию мира, к выявлению сущности процессов и явлений науки, техники, искусства, природы, общества, к учебно-исследовательской деятельности;
  • развивать у школьников умения и навыки, необходимые для проведения учебно-исследовательской деятельности, способности к самостоятельному творческому мышлению, умения использовать полученные знания на практике.

Исследовательский метод на уроках истории применяю на практике с 2005 года. Сначала это были итоговые творческие работы учащихся по различным темам, в которых предлагалось проанализировать главные события века, выдающиеся научные открытия, определить роль личности в истории. Защита этих исследований организовывалась в конце учебного года на уроках итогового обобщения. Следующим этапом стали исследовательские работы по истории и обществознанию, освещающие различные подходы к одному и тому же событию, явлению. Совершенствуя этот вид работы, мы стали делать компьютерные презентации и слайд-шоу к урокам и внеклассным мероприятиям на различные темы. Активное сотрудничество ученика и учителя в ходе исследовательской работы принципиально меняет технологию получения знаний: ученик, опираясь на помощь учителя, организует самостоятельный процесс поиска. В ходе учебного исследования учащиеся не только учатся способам исследовательской деятельности, но и сознательно овладевают новой информацией, ранее неизвестной, активизируется мыслительная деятельность учащихся на уроках.

В 2006 – 2009 учебных годах моими учениками выполнены исследовательские работы, целью которых было:
  • создание условий для развития творчества учащихся, самоопределения и самореализации;
  • приобретение учащимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе;
  • повышение качества исторического образования.

Метод исследования успешно применяется мною как в учебное, так и во внеурочное время. На местном материале раскрывается участие земляков в важнейших исторических событиях, показывается хозяйственное, экономическое и культурное значение края в развитии нашего государства, в укреплении его могущества, что способствует патриотическому воспитанию молодежи. С целью конкретизации исторического материала при изучении истории Руси XI – XIII веков в 6 классе привлекаю краеведческий материал в занимательной форме (кроссворды, ребусы). Дети готовят дома сообщения о Зарайске, о быте и занятиях местных жителей. Изучая культуру России в XVI – XVII веках в 7 классе провожу дополнительный урок, посвящённый Зарайскому кремлю – историческому памятнику XVI века в форме урока-экскурсии. Подготовке экскурсоводов и иллюстративного материала уделяю особое внимание.

Огромное значение в моей работе имеет школьный музей. Его первый зал начал свою работу в 1998 году и посвящен истории средней школы № 1. 10 мая 2004 года состоялась торжественная линейка, посвященная Дню Победы и открытию зала Боевой Славы имени дважды Героя Советского Союза В. Н. Леонова. Честь открытия зала была предоставлена ветерану Великой Отечественной войны, ветерану педагогического труда Степновой Н. В. и гостям-североморцам, с которыми была установлена связь.

В музее собраны многочисленные фотографии, документы, книги, газеты и журналы, письма, поэтому он является не только хранилищем экспонатов, но и базой для проведения уроков и воспитательных мероприятий, центром духовно-нравственного воспитания.

В музейном деле нельзя обойтись без исследования. Все материалы, собранные руками учащихся, учителей и родителей, необходимо обработать, подготовить выставку новых экспонатов, разработать экскурсии. Вся эта работа позволяет сохранить и приумножить историю не только малых городов, но и всей России.

Итогом работы школьного музея стало:
  • участие школы в 2007 году в конкурсе «Знакомьтесь – наш музей»;
  • в 2008 – 2009 годах поисково-исследовательская группа проводила раскопки в Долине смерти близ города Североморска.

Анализ содержания деятельности позволил сделать вывод, что у учащихся возникает устойчивый интерес, когда затрагивается личностная тема и просматривается история (история города, история семьи и ее родословная, история жизни родителей, история школы и ее выпускников). То, что связано с местом, где находится твой дом, и стало той «ниточкой» формирования интереса, который позволил учащимся уже в дальнейшем заниматься серьёзной исследовательской работой.

В ходе исследовательской деятельности учащиеся овладевают навыками самой этой деятельности, они учатся формулировать цель деятельности, планировать её осуществление, проводить постоянную рефлексию своего продвижения к цели, готовить и предъявлять результаты.

Исследование позволяет разнообразить коммуникативные связи учащихся с социумом. Выполненные работы приносит учащимся удовлетворение, позволяет почувствовать себя творцами, исследователями нового, способствует становлению личностных компетентностей, дает возможность пропустить полученную информацию через свой внутренний мир, учит сочувствовать, сопереживать, воспитывает человека, гражданина, патриота.

Учителю исследовательская деятельность позволяет расширить рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного материала в течение продолжительного времени и в различных формах, что дает основание рассматривать метод исследовательской деятельности как новое, интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания и развития личности школьника, востребованное современной образовательной практикой.


Использование интерактивных рисунков в организации различных форм обучения на уроках биологии

Борис Светлана Ивановна,

учитель биологии, МОУ СОШ № 82 им. Ф.И.Дубовицкого,

г.Черноголовка


Главной формой школьного образования по-прежнему остаётся урок. Возникают вопросы: можно ли использовать компьютерные инструменты в традиционной системе обучения и существенно облегчить работу учителя при подготовке и проведении урока, а для учащихся сделать работу на уроке мотивированной и разнообразной? На наш взгляд использовать информационные технологии в классно-урочной системе необходимо так, чтобы они не мешали стилю и педагогическому своеобразию конкретного учителя, не перечёркивали, а дополняли традиционную методику обучения, и в то же время имели высокую эффективность при использовании в учебном процессе.

Грамотное использование компьютера и мультимедиа проектора или интерактивной доски на уроках биологии позволяет сделать их интересными и красочными, живыми и динамичными. Этому также способствуют электронные средства, которые учитель использует в образовательном процессе. Используемые при этом мультимедиа объекты должны обладать гибкостью, легко модифицироваться и обеспечивать адаптивность современных дидактических материалов к конкретным условиям преподавания и создавать возможность реализации личностного творческого потенциала каждого участника учебного процесса. Правильная методика использования средств информационных технологий позволяет также организовать индивидуальные, деятельностные формы обучения, привлечь и сосредоточить внимание учащихся, обеспечить необходимый уровень мотивации и, как следствие, повысить результативность обучения.

В 2006-2010 годах фирма «1 С» выпустила электронные образовательные комплексы по биологии: «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс» (2011 год, 2-ое издание), «Биология. Животные. 7 класс»; «Биология. Человек. 8 класс»; «Основы общей биологии. 9 класс»; «Природоведение. 5 класс»; «Биология. 10 класс». Разработанные объекты в этих электронных образовательных комплексах относятся к разным технологическим типам. Рассмотрим возможности использования таких интерактивных объектов, как интерактивные рисунки, разработанных автором.

Интерактивные рисунки – упрощённый вариант интерактивных моделей. Обычно при подведении курсора к такому рисунку выделяется подсвечиванием или изменением цвета объект из группы и всплывает его название, или выделяется определённая часть объекта и её название. Для рассматриваемых электронных образовательных комплексов автором разработаны несколько типов интерактивных рисунков для решения разных педагогических задач обучения.

Большинство интерактивных рисунков имеют два режима работы. Первый режим работы демонстрационный, второй – тестовый. Для демонстрационного режима работы возможны три варианта. Для работы с интерактивным рисунком в демонстрационном режиме предлагаются несколько опций. Основная работа может проводиться, если выбрать опцию «Подсказка». При подведении курсора к определённой части интерактивного рисунка эта часть выделяется подсвечиванием, и появляются всплывающие подписи, которые можно зафиксировать на экране. Постепенно можно открыть и зафиксировать все подписи к рисунку, а при необходимости – убрать ненужные. Работая в режиме «Подсказка», ученик видит четко очерченные части рисунка, границы которых не всегда понятны в полиграфических изданиях, а учитель, выделяя различные фрагменты интерактивного рисунка, может акцентировать внимание учащихся на конкретном его фрагменте. Этот режим работы может использовать как учитель для объяснения учебного материала, постепенно вводя новую информацию, так и ученик самостоятельно изучая учебный материал с интерактивным рисунком по специально разработанным к нему заданиям или при работе с учебником. Преимущество такого режима работы заключается в том, что на экране выделяется конкретная часть объекта, это позволяет ученикам лучше концентрироваться на конкретном изучаемом вопросе.

У большинства рисунков одновременно с всплывающими подписями в отдельном окне выводится краткая характеристика составной части биологического объекта. В таком варианте всплывающие подписи интерактивного рисунка можно использовать в качестве опорных конспектов как при фронтальной работе учителя с классом, так и при самостоятельной работе учащихся с компьютером. Открыть все подсказки можно и сразу, выбрав опцию «Показать все». С рисунком, у которого открыты все подписи, можно работать как с полиграфическими таблицами, применяя его для обобщения или закрепления учебного материала, а также в качестве наглядного пособия при проведении лабораторных работ. Например, интерактивный рисунок «Зоны корня» можно порекомендовать как наглядное пособие при проведении лабораторной работы. При этом ученики имеют возможность сравнивать реальные наблюдаемые объекты и рисунки, выводимые на интерактивную доску или экран через проектор и комментируемые при необходимости учителем. В этом случае при проведении лабораторной работы можно поэтапно разобрать особенности строения каждой зоны и провести сравнение с микропрепаратами.

Опция «Спрятать всё» переключает интерактивный рисунок в режим, позволяющий выделять части объекта без появления подписей. Этот вариант может использоваться как при закреплении материала, так и при контроле знаний, например, при проведении опроса, когда ученик вызывается для объяснения рисунка. В этом случае ученик, пользуясь компьютером и проектором, поясняет выделяемые подсвечиванием части, или если работает с интерактивной доской, может делать поясняющие подписи.

Тестовый режим работы с интерактивным рисунком удобен для закрепления учебного материала. Ученику надо выбрать верные подписи из выпадающего списка, предлагаемые к рисунку. После выполнения задания проводится автоматическая проверка с реакцией на ответ. Этот режим работы можно использовать и как при самостоятельной работе учащихся с интерактивными рисунками на персональном компьютере, как дома, так и в школе, и при проведении устного опроса учителем в классе, когда вызываемый ученик выполняет задание и затем комментирует его выполнение. При самостоятельной работе проверка знаний может носить активный характер, т.к. заложенные в программу возможности позволяют рассматривать рисунки не только в тестовом режиме, но и в обучающем варианте.

Один из типов интерактивных рисунков – рисунки с разномасштабными элементами строения. Они позволяют показать детальное строение биологического объекта. Например, на первом экране интерактивного рисунка «Строение поперечнополосатой скелетной мышцы» показано макроскопическое строение мышцы. На втором рисунке изображено более детальное строение мышечных волокон, а на третьем – продемонстрирована микроструктура мышцы уже на уровне белковых нитей и показан механизм сокращения мышцы. Таким же образом показаны структуры белка, строение поджелудочной железы, внутреннего строения листа. Использование нескольких масштабов одного рисунка позволяет сформировать у школьников целостное восприятие изучаемого объекта, помогает понять соотношение его составных частей. При работе с каждым из рисунков можно использовать разные опции демонстрационного режима, что расширяет возможности его применения в учебном процессе, особенно при организации индивидуальных форм обучения.

Для ряда интерактивных рисунков реализована возможность проигрывания анимации. Используя такие рисунки, можно наглядно продемонстрировать не только строение части организма, но и динамические процессы, проходящие в них. Например, сокращение мышц, работу разных типов суставов, сочленение первых шейных позвонков.

Интерактивные рисунки «Условия прорастания семян», «Интенсивность фотосинтеза в разных спектрах света», по сути, являются практикумами по моделированию условий протекания биологических процессов. Работая с этими объектами, ученики могут самостоятельно определить наиболее оптимальные условия. Причём работа с этими объектами наиболее эффективна при самостоятельной работе учащихся с компьютерами.

Таким образом, отмечаем, что использование в учебном процессе интерактивных рисунков наиболее привлекательно, так как они обладают достаточно полной информационной емкостью, и дают возможность многопланового их применения. Такие образовательные ресурсы могут применяться как при фронтальной работе с классом с использованием компьютера и мультимедиа проектора, или интерактивной доски, так и при организации индивидуальной работы учащихся на персональных компьютерах, причём не только в школе, но и при выполнении домашних заданий и при дистанционном обучении. При организации учебного процесса в компьютерных классах или на персональных компьютерах дома учитель выступает уже в новом качестве координатора процесса обучения. Он может выстраивать определённые траектории работы с электронными образовательными ресурсами, прописывать практические задания как для отдельного класса, учитывая уровень подготовки учащихся, особенности программы изучения предмета, так и для отдельного ученика, учитывая его индивидуальные особенности.