«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»
| Вид материала | Документы |
- Положение об организации внеурочной деятельности в мбоу «сош №45» г. Владивостока, 40.7kb.
- Разработан и утвержден учебный план, определен список учебников и учебных пособий, 18.18kb.
- Внеурочная проектная деятельность на английском языке как средство повышения познавательного, 91.94kb.
- Рабочая программа по внеурочной деятельности учащихся начальной школы «Планета здоровья», 124.03kb.
- Внеурочная деятельность учащихся в рамках реализации комплексно-целевой программы «Одаренные, 168.34kb.
- Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
- «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 354.99kb.
- Публичный доклад, 95.85kb.
- «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 142.27kb.
- Модель организации внеурочной деятельности в рамках фгос второго поколения в моу «оош, 88.66kb.
2. Аналитический отчет ФИПИ за 2010 год
Методическая разработка урока – проекта
«Изучение демографической ситуации в России на примере г.о. Электрогорск»
Строчкова Оксана Николаевна,
учитель географии МОУ Лицей, г.о. Электрогорск
«Скажи мне - и я забуду,
покажи мне - и я запомню,
вовлеки меня - и я научусь».
Глобальные изменения во всех сферах современного общества, требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования.
Технология классно-урочной системы на протяжении длительного времени являлась наиболее эффективной для передачи знаний, умений, навыков. Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования и педагогических технологий. В настоящее время большое внимание уделяется личностно-ориентированному подходу в образовании, творческому развитию личности, формированию у обучающихся умения ставить и решать различного рода задачи. Для этого необходимо развивать личную заинтересованность учащихся в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Это становится возможным при использовании в обучении метода проектов.
Взятая из реальной жизни, знакомая для ребенка проблема, для решения которой ему необходимо приложить свои знания и умения, является мощным стимулом для приобретения следующих знаний.
Именно этим обусловлено введение в образовательный процесс методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Проект «Изучение демографической ситуации в России на примере г.о. Электрогорск» был мною предложен учащимся 9 «В» класса. Прежде чем говорить о целях проекта, нужно сказать, что класс этот очень слабый, учащиеся в основной своей массе учатся на «удовлетворительно». Поэтому мной были поставлены следующие цели:
- освоить и систематизировать знания по теме «Численность и естественное движение населения России»,
- учить видеть проблему и предлагать пути ее решения,
- увлечь социологическими исследованиями,
- формировать умения работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть,
- формировать навыки проведения исследований, передавать и презентовать полученные знания и опыт,
- формировать навыки совместной работы и делового общения в группе, чувства ответственности за результаты своего труда, используемые другими людьми.
Выбор темы проекта был продиктован самой жизнью. На перемене перед уроком в 9-в классе я услышала, как одна из девочек рассказывала, что ее прабабушке исполняется 80 лет и должны приехать многочисленные родственники и что ее это совсем не радует, т.к. возникнут бытовые проблемы. Поэтому урок по теме «Численность населения России» был начат с мини опроса ребят: у кого есть родные братья и сестры и знают ли они, сколько детей было или есть у их бабушек и прабабушек. Ответы оказались неутешительными. Большинство учащихся единственные дети в семье и о том, сколько детей было у их прабабушки, не знает никто!!
При изучении темы «Численность населения России» ребята узнали о том, что население России ежегодно уменьшается на 500 тысяч человек и решение работать над проектом по изучению ситуации в г.о. Электрогорск уже ни у кого не вызывало сомнения.
1-ый этап работы над проектом — планирование. В этот же день учащиеся собрались после уроков для того чтобы распланировать работу над проектом. Т.к. Класс очень слабый, то я решила, что удачнее будет разбить учащихся на группы и каждая группа выберет себе вопросы для работы.
1-ая группа: Какое место по численности населения занимает Россия? Изучите статистические материалы. Определите годы с высокой рождаемостью, низкой смертности, высоким естественным приростом и сделайте вывод. На основании приведенных статистических материалов составьте график изменения естественного прироста населения страны. Проанализируйте график и ответьте на вопросы. В какие годы в России были демографические кризисы? Какие причины обусловили эти кризисы?
2-ая группа: Что такое демографическая политика государства?
Какие меры предпринимает правительство для повышения рождаемости?
Вопрос для анкетирования: какие меры для увеличения численности населения можете предложить вы?
3-я группа: Используя различные материалы, выясните, какие территории России имеют очень низкие и высокие показатели рождаемости, смерти и естественного прироста. Составьте схему, отражающую региональные различия. Подумайте, какие причины определили выявленные особенности в естественном приросте?
4-я группа: Проведите небольшое социологическое исследование: изучите, сколько детей в семьях ваших друзей, соседей, знакомых, проживающих в разных частях нашего города. Результаты отобразите в графиках. Сделайте вывод: будет ли сокращаться население в этих районах при таком количестве детей. Какие предприятия инфраструктуры необходимо развивать в этих районах?
5-я группа: Выясните, сколько детей было у ваших бабушек, прабабушек, прапрабабушек. Постройте диаграмму, отображающую эти данные. Стало ли сокращаться количество детей в семье? С какими причинами это связано?
6-я группа: Изучите ваши родословные корни. Составьте ваше родословное дерево. Кем были ваши родственники? Составьте герб, гимн, отражающие занятия членов вашей семьи.
2-ой этап - этап теоретических исследований. Теоретическая исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний; поиск и сбор информации, обмен полученной информацией с другими членами рабочей группы, изучение справочной литературы, привлечение материалов средств массовой информации, Интернета. Составление вопросов для проведения анкетирования среди учащихся 9-х классов.
3-й этап — проведение мини социологического опроса и обработка полученных материалов.
Основная задача 3-го этапа это самостоятельное проведение учащимися исследования, самостоятельное получение и анализ информации.
4-й этап — обсуждение полученных результатов и оформление проекта. На этом этапе все группы собрались вместе, чтобы обсудить полученные результаты и выразить свое мнение по оформлению проекта. Учащимися было решено оформить результаты исследований в виде электронной презентации и выступить с ними на уроке географии.
Продолжительность работы над проектом составила 3 недели.
Результаты проекта:
Цели, которые я ставила были достигнуты в полном объеме:
1. С контрольной работой по теме «Численность и естественное движение населения России» справились все 20 учащихся 9-в класса. Из них на 5 — 1 чел., на 4- 12 чел., на 3- 7 человек.
- В результате работы над проектом учащиеся самостоятельно выявили проблему, предлагали пути решения данной проблемы, а так же научились работать с картографическими, статистическими, интернет — материалами.
- Учащиеся занимались коллективным творческим делом, которое сплотило, сдружило их и ставило в рамки обязательств каждого перед лицом товарищей.
Перспективы дальнейшей работы
С 9-в классом это был первый опыт работы над проектом, но я увидела заинтересованность ребят и думаю, что это не последняя наша исследовательская работа. При изучении темы «Лесной комплекс России» возникла идея нового проекта «Изучение древесной растительности восточного Подмосковья с целью использования ее в народном хозяйстве», работу над которым начнем поздней весной и надеемся завершить осенью.
Литература:
- Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях под ред. И.В.Душиной, М. «Дрофа» 2007 г. 509 с.
- Лисенкова Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России: 9 класс: Книга для учителя. М.: Просвещение 1997. - 80 с.
- Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии: население и хозяйство России. 9 класс.- М.: «Вако», 2007, 288 с. - (В помощь школьному учителю)
Использование проектной и исследовательской деятельности
как средство активизации познавательной деятельности учащихся
Звонарёва Татьяна Ивановна,
учитель биологии МОУ Лицей, г.о. Электрогорск
Актуальность исследования. В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.
В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Да и результаты международных исследований, а также ЕГЭ выдвигают много проблем в школьном биологическом образовании, в котором пока слабо реализуются новые приоритеты образования — ориентация не только на освоение знаний, но и на формирование способности:
- применять полученные в школе биологические знания в различных жизненных ситуациях,
- решать поставленные проблемы научными методами,
- уметь работать с различными источниками информации и критически оценивать полученные сведения,
- выдвигать гипотезы и проводить исследования, их подтверждающие или опровергающие, аргументировано обосновывать высказанную точку зрения.
Формирование перечисленных умений, несомненно, происходит посредством осуществления проектной, исследовательской деятельности детей под руководством учителя.
На основе вышеизложенного возникает необходимость решения важной педагогической проблемы – развития личности ребенка на основе развития компетенций. Решение данной проблемы и определило тему моего исследования.
Цель исследования: повысить качество обучения биологии путем применения проектной и исследовательской деятельности для активизации познавательной деятельности учащихся.
Объект исследования: процесс обучения биологии в средней полной школе.
Предмет исследования: применение методов и приёмов исследовательской деятельности, проектных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся при обучении биологии.
Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии будет соответствовать современным требованиям к уровню подготовки выпускников школы, если
- будет реализовываться деятельностный подход в личностно-ориентированном обучении при использовании исследовательских методов обучения;
- в ходе проектной деятельности будут формироваться умение находить, оценивать, классифицировать, обрабатывать и систематизировать информацию из разнородных источников и баз данных; умение работать с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам применения средств современных проектных технологий, исследовательской деятельности в практике школьного биологического образования.
2. Рассмотреть возможности образовательного пространства кабинета биологии для проектной и исследовательской деятельности.
3.Проанализировать, как проектные технологии обучения способствуют активизации познавательной деятельности на практике.
4. Сделать выводы по проведенным исследованиям о целесообразности использования проектных и исследовательских форм и методов с целью активизации познавательной деятельности обучающихся.
В соответствии с задачами исследования на разных этапах использовались теоретические и практические методы исследования:
- анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, Интернет-ресурсов; изучение нормативных и программно-методических документов об образовании;
- анализ возможностей образовательного пространства кабинета биологии для проектной и исследовательской деятельности;
- интервьюирование и анкетирование учащихся и учителей, беседы с учителями и учащимися.
Практическая значимость исследования: Накопленный материал в кабинете биологии может быть использован учителями и учащимися для проведения исследовательской и проектной работы. Разработанная методика деятельности учащихся может найти применение не только при изучении биологии в средней полной школе, во внеклассной работе, но и при изучении других учебных предметов.
Результаты работы опубликованы в виде методических разработок уроков, были выступления на заседаниях городских методических объединениях Электрогорска, Орехово-Зуева, на Зональной конференции по использованию средств современных информационно-коммуникационных технологий в обучении биологии. Проведены открытые уроки, круглый стол, а также мастер-класс «Панорама методов и приёмов активизации познавательной деятельности при исследовательской работе по биологии», Материалы могут быть использованы при дистанционном обучении школьников.
3.Заключение
1. Проектная и исследовательская деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала.
2. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения.
3. Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.
4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации.
5. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ (практическая работа чередуется с теоретической), что важно для снижения утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению.
6. Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.
Литература
Бинас А.В. Маш Р.Д. Никишов А.И. и др., Биологический эксперимент в школе, М.,1990.
- Гузеев В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / Директор школы, 1995 №6, с.39-47
- Нога Г.С., Опыты и наблюдения над растениями, М.,1976.
- Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003
- Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. - eldysh.ru/labmro
Методическая разработка урока «Углеводы кислые и сладкие»
Зятникова Ольга Александровна,
учитель химии МОУ Лицей г.о. Электрогорск
Сейчас очень многие заботятся о своем здоровье. Из курса химии и биологии мы узнаем, что большую часть энергии, необходимой для нормальной жизнедеятельности, организм получает с углеводами. У детского растущего организма, как и у спортсменов по мере увеличения интенсивности и тяжести физических нагрузок потребность в углеводах увеличивается и может возрастать до 800 грамм в сутки, если вы употребляете слишком много углеводов, больше, чем может преобразоваться в глюкозу или гликоген ( который откладывается в печени и мышцах), то в результате, как нам всем хорошо известно, образуется жир. Когда телу нужно больше топлива, то жир преобразуется обратно в глюкозу, и вес тела снижается. Эта тема интересна детям, поэтому она хорошо изучается, как проектная деятельность.
I.Теоретическая часть.
- Изучение классификации углеводов.
- Контроль над употребляемой пищей ( изучение видов диет: Кремлевской диеты, раздельное питание и картофельная диета).
II.Практическая часть. Обнаружение углеводов в продуктах питания.
- Крахмал .
При помощи йодной настойки проверяем наличие крахмала в
- хлебе,
- картофеле,
- банане,
- зеленых и красных яблоках,
- колбасе,
- твороге,
- мясе.
- Глюкоза.
Определяем наличие глюкозы в
- винограде: в виноградный сок добавляем натр и раствор медного купороса, раствор нагреваем и обнаруживаем по изменению окраски наличие глюкозы.
- Яблоке.
- В хлебе. Доказываем отсутствие глюкозы в хлебе, но показываем действие слюны на образование крахмала ( пожевать кусочек хлеба перед опытом).
- Сахароза. Определяем отсутствие глюкозы в сахаре, и показывает превращение сахарозы в глюкозу на примере сахара.
- Древесина. Опыт с горение древесины.
III. Работа с продуктами питания. Учащиеся собирают и изучают этикетки с продуктов питания, определяют количество углеводов употребляемых в пищу. Составляют диаграммы по каждому продукту, соотношение углеводов к другим составляющим.
IV. Выводы. Углеводы содержатся преимущественно в продуктах растительного происхождения. Очень большое количество углеводов ( более 65 на 100 гр.продукта): сахар, конфеты, мед, варенье, мармелад, зефир, печенье сдобное, рис, макароны, крупы манная, перловая, пшено, гречневая, овсяная, финики, изюм, урюк, чернослив. Наиболее полезными считаются углеводы, которые проходят наименьшую обработку в процессе приготовления: хлеб из цельных зерен, слабо поваренная овсяная каша, неочищенный рис. Эта пища имеет большое количество волокон, помогающих организму удерживать уровень сахара в крови на нормальных цифрах. Не относитесь к углеводам слишком пренебрежительно. Они необходимы для здоровья, в 1 грамме углеводов содержится 4 калории, что и в 1 грамме белка. Не существует официальных норм потребления углеводов, рекомендуемый минимум необходим что бы избежать кетоза, кислого состояния крови - в 50гр. в день. Однако необходимо различать «хорошие» и «плохие» углеводы. Избыточное употребление «плохих» углеводов, чьи сахара очень быстро всасываются в кровь, ведет к тому, что они не сгорают, а перерабатываются печенью в жир. Причем этот процесс требует затрат витамина В12, и ведет к нехватке еще целого ряда других витаминов и гормонов. Употребление «плохих» углеводов вызывает выделение инсулина, что влечет за собой чувство голода, таким образом неправильно их использовать для насыщения.
V.Рекомендации: «хорошие» углеводы: хлеб грубого помола, неочищенные злаки, фрукты и овощи (грубые – в большей степени), бобовые (это и ценный источник белка). «Плохие» углеводы: рафинированный сахар, и все изделия содержащие его в значительном количестве: кондит.изделия, «соки», нектары, сладкие газированные напитки, кетчупы, сладкие йогурты, мороженное, мед, продукты из муки высшего сорта, шлифованный рис.
Старайтесь чтобы употребленные сахара обязательно были переработаны организмом в калории и потрачены на физическую работу. Будьте здоровы!
Основные принципы организации экологического лагеря
как условия развития личности и оценка из эффективности
Пахомова Татьяна Николаевна,
учитель биологии и экологии МОУ СОШ № 1, г.Московский, Ленинский район
Летний экологический лагерь нечасто организуется на базе школ. Не секрет, что летняя кампания чаще направлена на развлечение, отдых и, естественно, преследует оздоровительные цели. В последние годы появляются и трудовые, так называемые волонтёрские лагеря, организуемые, прежде всего для оказания помощи особо охраняемым территориям.
В условиях почти повсеместного усиления воздействия человека на природу задача приобщения городских детей к бережному отношению к окружающей природе, формирования ответственности за сохранение и улучшение качества среды, как главного компонента здоровья человека, приобретает особое значение. С другой стороны, организация экологического лагеря, разные блоки программ которого часто осуществляются с детьми на природе, по-нашему мнению, независимо от содержания программ – оказывает на ребёнка многообразное положительное влияние не только на здоровье, но и на развитие самых разных способностей.
Возможности организации летнего отдыха ребят в лагере не только развлекательным, но и познавательно насыщенным с позиции экологической направленности и более эффективным с точки зрения укрепления здоровья, а также развития творческих способностей ребят огромны и как показывает наш опыт, зависят от предварительной продуманности программы лагеря, его тщательной подготовки. Чем раньше и плодотворнее осуществляется подготовка, тем слаженнее и эффективнее будет проведена вся разноплановая программа в период его проведения.
При этом важно понимать, что лагерь – лишь звено в экологическом образовании школьников, и чтобы сделать его действительно непрерывным в течение года, важен ещё и этап последующего осмысления тех результатов, которые будут получены в период лагерной смены. Несмотря на многообразие общеобразовательных школ, и их особенностей остановимся на тех узловых моментах, которые необходимо учитывать всем, если решение организовать экологический лагерь уже принято.
Желательно, чтобы в работе лагеря участвовали учителя разных предметных циклов – это залог разнообразной программы, которую, кроме экологической можно провести. Кроме этого, участие нескольких учителей позволяет рационально распределить нагрузку между ними, что способствует снижению нагрузки с главных организаторов, а значит – организовать занятия в лагере более эффективно, без перенапряжения. Учителя естественнонаучного цикла предметов, разрабатывая разные экологические мероприятия обучающего характера, могут подготовить разработки, которые будут и в дальнейшем использоваться и другими учителями в лагере такого типа. В этом случае организация работы в лагере имеет и методическое значение, а работа в лагере становится объектом экспериментальной работы. При этом надо иметь в виду, что только главные организаторы отвечают за безопасность детей, что своеобразные функциональные обязанности сотрудников лагеря необходимо продумать в соответствии с учебной нагрузкой учителей и долей их участия в эксперименте, а также учитывая состояние здоровья и возможность участия в тех или иных мероприятиях.
Планирование обязанностей перед лагерной сменой желательно и в целях распределения привлекательной для каждого учителя работы в лагере. Важно при этом изначально определить людей, кто не только может выходить в природу на экскурсии и в походы, но и готов участвовать, проводить эколого-обучающую программу. Нужно иметь в виду, что при выведении всех участников лагеря на природу, на каждые 10 человек детей должен быть не менее 1 взрослый человек. Это же условие необходимо соблюдать и при любом выходе или выезде за пределы школы.
Для учителей других предметов рекомендуем разработать и провести в лагере занимательные мероприятия (викторины, игры и др.) по своему направлению. Кроме этого эти учителя могут быть сопровождающими в разных других мероприятиях. В любом случае при определении обязанности сотрудников лагеря желательно учитывать все индивидуальные пожелания учителей. Конечно, очень важным мы считаем участие в работе лагеря школьного психолога и учителей информатики и физкультуры, работу которых целесообразно планировать на вторую половину дня.
Принципиальным следует считать вопрос – кто станет участниками лагеря – учащиеся одной параллели или лагерь будет разновозрастным. При этом нужно иметь ввиду, что для участников одного возраста легче продумать программу с точки зрения учёта имеющейся у подростков естественнонаучной базы, чтобы планировать развитие экологических понятий, умений и навыков. Надо учитывать и то, что решение записаться в экологический лагерь может быть у многих школьников, а чтобы коллектив участников был ещё и удобно управляемой системой, число участников должно быть оптимальным. Поэтому, если лагерь организуется впервые, то не нужно стремиться к максимальному количеству участников. Важно, прежде всего, соотнести свои возможности с точки зрения эффективности реализации запланированных задач, и если желающих будет значительно больше, чем необходимо, то лучше принять наиболее достойных, а остальных определить в резерв, который как показывает практика необходим в случае выбывания по каким-то причинам участников лагеря.
Немаловажным можно считать вопрос о длительности лагеря. Нам представляется необходимым проведение лагерной смены в течении не менее 3 недель. В этом случае увеличиваются возможности провести систему мероприятий обучающего характера. Экологическую программу лагеря можно условно разделить на 3 уровня: познавательный, эколого-обучающий и исследовательский. В зависимости от уровня подготовки организаторов и участников лагеря, а также имеющего опыта и целей организации лагеря в основу организации можно положить один из уровней экологической программы с элементами других.
Познавательный уровень предполагает знакомство участников лагеря с основными экологическими понятиями, объектами, закономерностями в популярной занимательной форме.
В рамках этого уровня проводятся поездки в естественнонаучные музеи, на предприятия экологического профиля, экскурсии и поездки на особо охраняемые территории, а также просмотр фильмов экологического содержания и т.д. Кроме этого здесь предполагаются и занимательные занятия в помещении школы. Обучающий компонент предусматривает обучение участников лагеря навыкам оценки качества природной среды, проведение маршрутной съёмки, составление планов местности. Чаще всего эти занятия проводятся во время комплексных экскурсий в природу с участием, как учителя биологии, так и географии, а возможно, физики и химии.
При достаточной естественнонаучной подготовке учащихся экологическая программа может иметь исследовательскую направленность. В этом случае полезно проводить экологические походы и мини-экспедиции с целью изучения труднодоступных и достаточно «нетронутых» человеком уголков природы, где возможна встреча с редкими и исчезающими видами растений и животных. Интересными могут быть маршруту вдоль малых рек.
Идей образовательной программы лагеря может быть много, но по-нашему мнению, любая из них должна соответствовать принципам:
Краеведческий подход, так как только те знания приобретают личностное значение, которые связаны с конкретными сведениями той или иной территории, реально, а не теоретически существующей ситуации.
Комплексность, так как одной из основ естественнонаучного мировоззрения является понимание самых разных связей и зависимостей в природе.
Широта и разнообразие используемых форм и методов в программе лагеря. Включение детей в разные формы и виды деятельности, делают программу более насыщенной, способствуют формированию интереса и развитию разных способностей.
Исследовательский подход, направленный на решение той или иной экологической проблемы.
Социальная значимость проводимых работ, так как дети должны понимать, что они участвуют в полезных, нужных делах.
Поясняя последний пункт важно при планировании экологической программы лагеря учитывать существующие программы международного, федерального и регионального, городского значения, участие в которых повышает статус работы в лагере.
Изложенные подходы в подготовке и организации работы лагеря, по нашему мнению, способствуют развитию непрерывности экологического образования.
Эффективность сложившейся системы организации занятий в экологическом лагере проверялась в течение последних 3 лет с использованием методик психологического тестирования вербальная ассоциативная методика «Эзоп» (С.Д.Дерябо, В,А,Ясвин), «Методика личностного роста» (по Степанову), «Социальная компетентность» (методика Прихожан А.М.). Все тестирования проводились в сентябре месяце, до лагеря в мае месяце и после лагеря в июне. Методика «Эзоп» позволяет выявить преобладающую направленность личности. За период лагерной смены повышается когнитивный (познавательный) компонент личности у участников лагеря и этический компонент, снижается прагматический компонент.
Методика личностного роста позволяет выявить характер отношения подростка по 13 параметрам. Нашему наблюдению, прежде всего, подверглись показатели: отношение к земле, к знаниям и к человеку как таковому, последний показатель характеризует коммуникативную активность участника лагеря. По этим показателям наблюдалась положительная динамика.
Результаты развития социальной компетентности также представляют интерес, потому что выявлена положительная динамика за периоды лагерных смен.
Таким образом, успешность использования изложенных принципов организации экологического лагеря получили подтверждение при проведении психологических тестирований личности участников лагеря.