«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»

Вид материала

Документы

Содержание Методическая разработка урока-проекта Вывод: температура в помещении превышает норму. Какие рекомендации мы можем предложить администрации? Вывод: как вы думаете: правильно подобраны цвета в нашем классе? Каждая группа работала с определёнными видами растений, растения каких групп имеются у нас в классе? Проект: «Лечебная физкультура, адаптированная Ермакова Анна Викторовна Китайская пословица

Подобный материал:

• Положение об организации внеурочной деятельности в мбоу «сош №45» г. Владивостока, 40.7kb.
• Разработан и утвержден учебный план, определен список учебников и учебных пособий, 18.18kb.
• Внеурочная проектная деятельность на английском языке как средство повышения познавательного, 91.94kb.
• Рабочая программа по внеурочной деятельности учащихся начальной школы «Планета здоровья», 124.03kb.
• Внеурочная деятельность учащихся в рамках реализации комплексно-целевой программы «Одаренные, 168.34kb.
• Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 354.99kb.
• Публичный доклад, 95.85kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 142.27kb.
• Модель организации внеурочной деятельности в рамках фгос второго поколения в моу «оош, 88.66kb.

Духовно-нравственное воспитание школьников в системе работы классного руководителя

Еременко Наталья Сергеевна

учитель начальных классов МОУ Наро-Фоминская СОШ № 6, г. Наро-Фоминск


О духовной жизни человека, а тем более ребенка, судить очень непросто. Ведь человек - это дух, душа и тело. Жизнь тела видима. Жизнь души уже прикровенна для самого человека. Недаром же в психологии есть понятие “подсознание”, то есть та часть души, которая не осознается самим человеком, хотя и сильно влияет на его поведение.

Дети приходят в школу с определенным багажом знаний и представлений об окружающем мире добра и мире зла, в котором царит бездуховность, отсутствие идеалов, леность духовная и физическая. И семья, в которой воспитывается подрастающее поколение, перестала быть домашним храмом, где закладываются нравственные начала. Она занимается приобретением материальных благ, заботясь больше утолением плоти. И тут уже не возникает сомнений, нужно ли обращать должное внимание на духовно-нравственное воспитание.

У учителя, а тем более классного руководителя, очень важная роль в жизни. Именно, мы, ежедневно общаясь с детьми, имеем возможность влиять на детское мировоззрение. А когда мы видим, что у детей не сформированы четкие нравственные ценности, мы просто обязаны показать всё самое главное, ценное, доброе, что есть у человечества.

Четыре года назад, при наборе 1 класса, была поставлена цель – создать условия для духовно-нравственного развития ребенка, для реализации творческого потенциала каждого учащегося.

Поставленная цель обусловила решение следующих задач:

• воспитывать уважение к нравственным нормам; учить различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии творить добро;
  
• создавать условия для восприятия целостной картины мира;
  
• формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций;
  
• развивать способность воспринимать и анализировать литературные произведения, учить выражать чувства, обогащать словарный запас;
  
• обучать основам ручного труда, продуктивной деятельности;
  
• ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей.
  

За четыре года работа по духовно-нравственному развитию школьников стала системной.

Один раз в неделю в классе проводятся занятия кружка «Православная культура». Для организации этих занятий была выбрана программа для общеобразовательных школ Л.Л. Шевченко «Православная культура».

Полученные на кружке знания, ребята применяют на уроках, рассуждая на темы добра и зла, продолжается разговор и на нравственных классных часах и беседах. Ежегодно организуются детские Рождественские чтения, на которые приглашаются священнослужители.

Чтобы оградить детей от пагубных развлечений и открыть мир, наполненный светлой радостью, в классе в течение года проводятся различные внеклассные мероприятия, направленные на формирование нравственных, эстетических, патриотических качеств, на развитие творческих способностей: День Знаний, День именинников, Рождественские чтения, праздники Рождества и Пасхи, День Победы, День славянской письменности и культуры, Путешествие на остров Русской Берёзки.

В классе создан театр. Актерами являются ученики, а режиссером – классный руководитель. Театральные постановки посвящаются праздникам Рождества и Пасхи и являются продуктом проектной деятельности. Спектакли несут просветительскую функцию для зрителей (учащихся других классов, родителей, педагогов).

Педагогика праздника – это совершенная форма образования, которая содержит обязательные представления о высших ценностях, о смысле бытия, о духе, об исторической роли своего народа. Благодаря использованию приемов театрализации, дети начинают лучше понимать заложенный в текстах смысл, осознавать и воспроизводить психологическое состояние и действия персонажей. И сами становятся духовно чище и морально выше.

Духовно-нравственное развитие детей продолжается в коллективном творчестве, которое способствует сплочению детей, учит уступать друг другу, воспитывает чувство ответственности, взаимопомощи и взаимовыручки и что немаловажно приносит детям радость. С учетом возрастных особенностей коллективные работы выполняются к праздникам Рождества и Пасхи.

Экскурсии в храмы, художественные галере, музеи, места боевой славы, посещение театров также способствует формированию духовно-нравственных качеств школьника.

Успех работы с детьми во многом зависит от взаимоотношений учителя с родителями. Одна из главных задач в работе с родителями - создать условия для того, чтобы родители могли активно участвовать в школьной жизни своих детей и были помощниками классному руководителю. Для родителей проводятся собрания на нравственные темы с приглашением священнослужителей, социального педагога, психолога.

Родителям дается возможность посещения внеклассных мероприятий, на которых они являются не только зрителями, но и активными участниками. Это позволяет им понаблюдать за ребенком, оценить его взаимоотношения со сверстниками, его поведение, отношение к окружающему миру.

Воспитательная работа – дело очень не простое, а формирование духовно-нравственных ценностей кажется вообще чем-то невыполнимым. Конечно же, если классный руководитель стремится достичь хоть каких-то результатов, он всю свою энергию, знания и душу должен без остатка отдавать ученикам. И, конечно же, нельзя ожидать результатов сию минуту. Воспитание – процесс бесконечный. И всё-таки хочется верить, что систематическая работа по духовно-нравственному воспитанию будет с успехом продолжаться и принесёт свои плоды. Все старания не пройдут бесследно, а позволят изменить в лучшую сторону и детей, и родителей. А чем больше будет людей, любящих добро, тем лучше и добрее будет наше общество.

Литература

1. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания. Москва, 2007
   
2. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Универсальное методическое руководство для классных руководителей начальной школы. Москва, 2007
   
3. Самогаев Д. Е., Ермакова Н. А. Педагогические чтения «Воспитание духовно-нравственной культуры детей в семье и школе». Методические материалы. Москва, 2008
   
4. Шевченко Л. Л. Православная культура. Концепция и программа учебного предмета. 1 – 11 годы обучения. Москва, 2008
   
5. Шишова Т. Л. Подсказки для родителей. Санкт-Петербург, 2008
   

Методическая разработка урока-проекта

«Экологический проект классной комнаты»

Лазуткина Елена Евгеньевна,

учитель начальных классов МОУ Лицей г.о. Электрогорск


Уже в начальной школе начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Я использую в обучении в начальных классах метод проектов.

Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

План работы с проектом:

1. Выбор темы.
   
2. Постановка цели и задач.
   
3. Изучение вопроса, объекта исследования.
   
4. Сбор материала.
   
5. Обработка материала, получение результата, анализ.
   
6. Отчёт о проделанной работе.
   

Данный проект информационно-практико-ориентированный: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, решение проблемы и др.)

Задачи данного проекта развития личности ребенка:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
  
• развитие познавательных способностей;
  
• развитие творческого воображения;
  
• развитие творческого мышления;
  
• развитие коммуникативных навыков.
  

В данном проекте учитывались следующие навыки, приобретенные учащимися:

• навыки самообразования и самоконтроля;
  
• моделировалась реальная технологическая цепочка: задача-результат;
  
• навыки групповой деятельности;
  
• индивидуальный подход;
  
• интерес к познавательной деятельности.
  

При организации данной работы учитывались возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Темы детских работ выбирались из содержания учебных предметов. Вместе с детьми ставила учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями.

Задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, - это результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Задачи, решаемые в ходе работы над проектом:

1. Образовательные:

1.1. Углубление знаний о комнатных растениях

1.2. Заинтересовать учащихся в решении проблемы влажности класса, t режима.

2. Развивающие:

2.1. Развитие умения сравнивать, обобщать, делать выводы на основе полученной информации.

2.2. Развитие умения анализировать и находить пути решения поднимаемой проблемы.

3. Воспитательные:

3.1. Воспитание гуманного отношения к природе.

3.2. Экологическое и нравственное воспитание.

3.3. Воспитывать умение работать в группе.

Ход работы:

Нашу работу мы начали с оценки площади помещения на 1 ученика в нашем классе.

1) Норма на 1 ученика Ѕ не менее 2,2 кв.м. Измерим Ѕ класса (ширина 8м, длина 7м)

Вывод: Ѕ помещения на 1 ученика соответствует норме.

2)Далее оценили температурный режим.

Норма +18˚, +20˚.

На протяжении недели мы вели наблюдения за температурой и заносили результаты на график (3 раза в день) в 8ч., 11ч., 13ч.

Вывод: температура в помещении превышает норму. Какие рекомендации мы можем предложить администрации?

3)Проверим влажность воздуха.

Норма 50%-60% влажности. - Мы с вами также вели график. Зелёная линия – это норма. Давайте вычислим влажность сейчас.

Вывод: влажность ниже нормы. Что можно предпринять, чтобы решить эту проблему?

4) – Влияет на работоспособность не только температурный режим и влажность воздуха, ещё влияет цвет стен, парт.

Обратите внимание на таблицу. Как может воздействовать окраска школьных помещений на эмоциональное состояние человека. - Учитывая цветовое влияние, давайте попробуем раскрасить, подобрать цвета для стен класса. Каким бы Вы хотели видеть наш класс в следующем году? (на доску вывешивается несколько работ, выбираем наиболее удачные).

Вывод: как вы думаете: правильно подобраны цвета в нашем классе?

5)К санитарно-эстетическому оформлению относится озеленение классной комнаты.

Каждая группа работала с определёнными видами растений, растения каких групп имеются у нас в классе?

Вывод: в классе присутствуют растения всех групп. Растения 4 группы вредны для здоровья, поэтому их нужно из кабинета убрать. А вот растения 2 группы разнообразить.

6)- А сейчас подведём итог урока. Посмотрите на доску, где прикреплены флажки и скажите, что соответствует нормативам? (Ѕ на 1 ученика, цвет стен и мебели, озеленение).

-А что не соответствует?

- Что мы можем порекомендовать администрации? И что мы можем изменить сами?

Все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем. На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы представления отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя, а отчет о проделанной работе представляется на уроке.

Использование метода проекта я применяю при закреплении ранее изученного материала, поэтому защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями.

Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык.


Проект: «Лечебная физкультура, адаптированная

для оздоровления детей с выраженными физическими нарушениями»

Немцева Людмила Николаевн,

учитель физической культуры МОУ СОШ «Веста» г. Черноголовка..


С каждым годом все больше и больше задумываешься о здоровье подрастающего поколения.

С приходом каждого первого класса я вижу все меньше и меньше детей абсолютно здоровых. У большинства первоклашек уже существуют проблемы со здоровьем: нарушение осанки, плоскостопие и т. д. И если над этим не начать работать с начальной школы, то это выльется в очень серьезную и трудно исправимую проблему в дальнейшем. Передо мной встала задача, как помочь детям. Для своей работы я выбрала самую актуальную, на мой взгляд, тему.

Перед общеобразовательной школой стоит задача поиска оптимальных путей совершенствования работы по укреплению здоровья, активизации двигательной активности учащихся в целом. По этому тем более возрастает значения занятий ЛФК в школе как важнейшая часть всей программы оздоровления детей, укрепления здоровья, профилактика различных заболеваний ребенка. Целями и задачами ЛФК являются формирование у детей правильной осанки, укрепление мышц спины, живота, развитие гибкости, создание мышечного корсета, увеличение подвижности позвоночника, устранение или уменьшение его искривления, укрепление мышц и обеспечение нормального наклона таза, устранение недостатков в строении тела, связанных с нарушением осанки, развитие плоскостопия.

ЛФК проводятся в форме занятий лечебной гимнастикой, индивидуальных занятий – прогулок, дополнительно – массаж и лечебное плавание. На занятиях используются гимнастические палки, скакалки, мячи, обручи, скамейки, шведская стенка, мешочки с песком.

Физическую нагрузку на уроке ЛФК дозируют в соответствии со следующими принципами:

1. Подбор физический упражнений от простого к сложному;
   
2. Продолжительность физических упражнений;
   
3. Число повторений;
   
4. Выбор исходного положения;
   
5. Темп движений;
   
6. Амплитуда движений;
   
7. Степень усилия
   
8. Точность.
   

Основными средствами занятий лечебной физической культурой являются:

1. Физические упражнения;
   
2. Подвижные игры;
   
3. Массаж;
   
4. Закаливание.
   

Эмоциональное воздействие средств ЛФК усиливаются при соответствующих условиях проведения занятий – специально оборудованный кабинет, яркие пособия, разноцветные мячи, отсутствие отрицательных раздражителей, шума, бодрая команда, интересное содержание самого занятия.

Работа над этим проектом помогает реализовать разноуровневый подход в обучении на уроках физической культуры.


«Использование технологии “mind-maps”(интеллект-карт)

на уроках английского языка и во внеурочной деятельности»

Ермакова Анна Викторовна,

учитель английского языка.

МОУ Видновская СОШ №7,

Г.Видное.


Одна картина стоит десяти тысяч слов.

Китайская пословица

Современный ученик имеет возможность получать огромное количество информации и необходимо уметь ее быстро воспринимать, обрабатывать, структурировать, перерабатывать, передавать. Именно для этого отлично подходит такой инструмент, как интеллект-карты (карты памяти, семантические карты и т.д.).

Практическим приложением концепции радиантного мышления является метод интеллект-карт. Mind Maps – интеллект карты (карты ума, карты памяти) были изобретены американским учёным Тони Бьюзеном в 70 годах XX века. Это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. Конечно же, мысли можно конспектировать в виде обычного текста, в виде таблиц, графиков, списков, рисунков. Как мне кажется, чем больше новой информации учащиеся получают интегрированным, организованным образом, тем легче они ее усваивают.

Интеллект-карты – очень удобный инструмент для решения таких задач, как проведение презентаций, принятие решений, планирование своего времени, проведение мозговых штурмов, самоанализ, разработка сложных проектов, собственное обучение, развитие, и многих других, а самая главная задача - помощь ученику в запоминании больших объемы информации и использовании их на практике.

В каждой из предметных областей ученику необходимо запомнить потоки дат, теорий, фактов, имен и общих идей. Как сделать так, чтобы понимание и запоминание предмета стало максимальным? Я нашла решение в применении интеллект-карт.

Цели и задачи технологии “mind-maps”:

-показать, что «Интеллект-карта» имеет ряд преимуществ перед линейной формой представления информации.

- использовать при планировании письменной работы или любой деятельности – выступлении или презентации, проекте или ответе на экзамене и.т.д.

- развивать все виды коммуникативных компетенций обучающихся: речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную и учебно-познавательную.

Наша творческая группа практикует эту технологию на своих уроках. Это значительно улучшает мнемонические способности учащихся. Я ознакомила учеников с принципами и начала работать с ментальными картами в 6 и 8 классах. Освоив программу и, изучив специальное программное обеспечение Concept Draw MIND MAP, я стала дома составлять карты на компьютере, а затем и в классе по ходу объяснения нового материала или закрепления.

Мыслительные карты на уроках английского языка я использую для работы с лексическим материалом: введение и закрепление новой лексики, контроль лексики. Использование картинок и образов облегчает перевод, понимание и запоминание значения слова. Можно составлять интеллект карты по грамматическому материалу с целью его усвоения и запоминания. Мы составляем планы пересказов сложных текстов в виде мыслительных карт. Мыслительная карта выступает в качестве вербальной опоры высказывания. Можно изобразить в виде мыслительной карты весь процесс создания проекта, либо только результаты проекта, новые идеи и т. д.

Принципы рисования очень просты:

1. Центральный образ (символизирующий основную идею) рисуется в центре листа.

2.От центрального образа отходят ветки первого уровня, на которых пишутся слова, ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею.

3.От веток первого уровня при необходимости отходят ветки 2 уровня, раскрывающие идеи написанные на ветках 1-го уровня.

4.По возможности используем максимальное количество цветов, для рисования карты.

5.Везде, где возможно, добавляем рисунки, символы, и другую графику, ассоциирующиеся с ключевыми словами.

6. При необходимости рисуем стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках. Для большей понятности нумеруем ветки и добавляем ореолы.

В своей основной должности заместителя директора по УВР я также успешно применяю данную технологию, чтобы спланировать свою работу и организовать ее более эффективно.

Формулировка результатов:

Ментальные карты связывают два процесса — процесс памяти и творчества — воедино и представляют собой своеобразное выражение неоспоримой связи между эффективным мышлением и эффективным запоминанием, что особенно важно для организации процесса обучения иностранному языку. Применение графических опор в учебном процессе может помочь структурировать и наглядно представлять ту информацию, которая содержится в изучаемом рассказе, объявлении, описании, и, одновременно, соединить ранее приобретенные знания с новыми.

Литература

1.Кознов Д. В.Методика обучения программной инженерии на основе карт памяти Системное программирование. 2008. Т. 3. № 1. С. 121-140.

2.Макарова Е.А. Визуализация обучения как средство формирования психологически комфортной образовательной среды. Инновационные технологии образования, педагогический журнал Башкортостана №5(24), 2009г.с.63-75

3.Степанова С.Н. Сопоставительный анализ методов обучения чтению и письму на английском языке (на материале американской методической литературы). Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2010. № 1. С. 83-98

4.Фетисова А.А. Ассоциограмма как способ расширения объема словарного запаса учащихся, Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2008. № 2. С. 107-111.

5.map.ru