«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»

Вид материала

Документы

Содержание Организация исследовательской и проектной деятельности Цели и задачи проекта Исследовательская деятельность учителей и учащихся в ходе реализации Федерального государственного стандарта образования Актуальность проекта Решение проблемы Цель: разработать и внедрить в практику лицея систему подготовки педагогических кадров к ведению научно-методической работы. Зад Участники программы

Подобный материал:

• Положение об организации внеурочной деятельности в мбоу «сош №45» г. Владивостока, 40.7kb.
• Разработан и утвержден учебный план, определен список учебников и учебных пособий, 18.18kb.
• Внеурочная проектная деятельность на английском языке как средство повышения познавательного, 91.94kb.
• Рабочая программа по внеурочной деятельности учащихся начальной школы «Планета здоровья», 124.03kb.
• Внеурочная деятельность учащихся в рамках реализации комплексно-целевой программы «Одаренные, 168.34kb.
• Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 354.99kb.
• Публичный доклад, 95.85kb.
• «Нововведения в учебную и внеучебную деятельность в рамках реализации фгос ноо», 142.27kb.
• Модель организации внеурочной деятельности в рамках фгос второго поколения в моу «оош, 88.66kb.

Организация исследовательской и проектной деятельности

на уроках русского языка, литературы и немецкого языка

Дубровина Ольга Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

МОУ «Кузьминская СО, д.Кузьмино, Сергиево- Посадский район


Цели и задачи проекта:

1) показать значимость проектной и исследовательской деятельности педагогов и школьников, как инструмента профессионального самоопределения;

2) поделиться опытом работы в области организации проектной и исследовательской деятельности ученика и учителя на уроках русского языка, литературы и немецкого языка;

3) показать на конкретных примерах, что использование метода проектов на уроках русского языка и литературы – один из способов решения задачи современной школы по вовлечению учащихся в активный процесс познания мира, себя и себя в мире.

Данная тема является актуальной и перспективной для решения педагогических задач в условиях формирования новой системы образования. В этой области имеется еще ряд неразработанных проблем. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования ставит новые цели в образовании: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного Гражданина России.

Целью проектного обучения является создание условий, при которых обучающиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспе­римента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Ещё недавно ученик стремился получить знания, сегодня знания перестали быть самоцелью. Современность заставляет человека не просто иметь знания, но и уметь их использовать, а без динамики - знания остаются просто балластом, тянущим человека ко дну. Без усилий воли, без личностного участия даже самые ценные знания не принесут положительного результата.

Общество предъявляет новые требования к образованию в плане формирования личности, готовой к действию, личности, способной подходить к решению задач с позиции личностной сопричастности.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, формулировать и решать проблемы. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Методика проектной работы предполагает коллективную групповую работу учащихся под руководством педагога, который выступает как консультант, в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою часть работы. Таким образом, решается коммуникативная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют совместную работу, но учатся деловому творческому общению. При создании мультимедийных проектов по литературе в качестве консультантов могут выступать два педагога: словесник и преподаватель информатики, так как сам проект представляет собой интеграцию этих дисциплин.

На уроках литературы в 5 классе используем различные виды проектной деятельности, в том числе, творческий проект, который является итогом изучения темы «Сказки». Название этого проекта – «Рождение сказки». Целью является не только проверка усвоения знаний, но и работа над развитием познавательной деятельности (когнитивная компетенция). Это постановка и решение познавательных задач, поиск нестандартных решений, комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации. Набор способов действия, посредством которых осуществляется образовательная деятельность. Готовым продуктом такого проекта является создание каждым учеником своей книжки – сказки. Ребятам приходится выступить и в роли автора, и в роли художника – иллюстратора, и в роли редактора. При этом каждый знает критерии оценивания такого рода работы, что создаёт ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его по пути познания.

Интересными можно назвать работы над проектом «Делаем диафильм» по сказке Уайльда «Мальчик-звезда». Дети самостоятельно отбирали ключевые эпизоды из сказки и сокращали часть текста для подписей к кадрам диафильма. Самой интересной частью работы было создание рисунков к каждому кадру.

Информационные проекты активно используются на уроках русского языка и литературы. Работа направлена на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация. Наиболее значимыми продуктами таких проектов считаю целый ряд презентаций учащихся 9- 10 классов по темам «Стилистика русского языка», «Орфографические трудности русского языка», «Коварная запятая» и ряд других, которые явились хорошим дидактическим и наглядным материалом при подготовке к итоговой аттестации по предмету. Самостоятельность при поэтапной работе над проектами, отбор материала, поиск наиболее подходящих форм воплощения задуманного, взаимодействие в группе – положительный опыт, который способствовал развитию основных компетенций у учащихся. В 5 классе создание мультимедийных презентаций не является самоцелью, это первые опыты, и они носят скорее обучающий характер. Важность такой работы для учащихся 5 класса очевидна: создаётся ситуация успеха, ребёнок чувствует себя творцом, узнает технологию создания проекта в виде презентации, что вырабатывает культуру работы с ИКТ.

Педагогическая деятельность учителя при создании проектов:

1. Целеполагание.

2. Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).

3. Моделирование учебного процесса:

а) осмысление способов, приёмов, средств мотивации; б) планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений. в) Организация процесса рефлексии.

4.Анализ процесса учителем.

Следует подчеркнуть, что приемы и методы работы над проектами не являются новыми ни для педагогической теории, ни для практики обучения. Они достаточно подробно описаны в педагогических исследованиях, посвященных "активизации" деятельности детей на уроке. Интересен опыт каждого педагога в этом направлении, так как практическое воплощение метода проекта на уроках – это перспективное направление в методике преподавания различных предметов. В процессе проектно-исследовательской деятельности участники развивают следующие виды компетенций:

а) компетенция познавательной деятельности (когнитивная компетенция). Это постановка и решение познавательных задач, поиск нестандартных решений, комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации. Набор способов действия, посредством которых осуществляется профессиональная деятельность. Интеллектуальная креативность;

б) коммуникативная компетенция (выбор модели общения и правильное использование ее на практике);

в) информационная компетенция (владение информационными технологиями и использование их в процессе учебы и будущей работы, оценка достоверности информационных источников);

г) дифференциально-психологическая компетенция (по Н.В. Кузьминой) в области мотивов, способностей, направленности личности;

д) аутопсихологическая (по Н.В. Кузьминой) (рефлексивная) - в области достижений и недостатков собственной деятельности и личности. Умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знаний, способов профессионального самосовершенствования, умений видеть недостатки в своей работе, в себе, стремление к профессиональному росту;

е) компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе;

ж) компетенция здоровьесбережения (преподавателя и обучаемых).


Литература:

1. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В.В.Давыдова).
   
2. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995.
   
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е.С. и др. Под ред Е.С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999.
   
4. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. (Методическая библиотека)
   
5. Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей №2. — М.: МИПКРО, 2001.
   

Путь к творчеству

Емельянова Галина Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

МОУ Видновская СОШ №7, г.Видное


Что такое творчество? Есть ли для него место в современной школе? Актуальна ли эта проблема сегодня? Безусловно, да! Убеждение в этом не противоречит стратегической цели образования – обеспечить самоопределение личности, создать условия для её реализации, интеграции в национальную и мировую культуру. Школа должна готовить к творческому труду, формировать потребность работать инициативно, развивать познавательную самостоятельность, включать всех учащихся в посильный, постепенно усложняющийся творческий процесс.

Сегодня много говорят о новых компьютерных технологиях, которые способны облегчить нашу жизнь, но нельзя допустить, чтобы из деятельности учителя и ученика ушло творчество, которое делает наше существование более осмысленным, ярким, «очеловечивает» нашу жизнь. Итак, в условиях учебного заведения необходимо выстроить стратегию движения на пути к творчеству и руководить этим процессом.

Что же такое творчество с точки зрения психологии?

Творческий процесс – это объединение видов деятельности и реализация её в уникальном продукте. Так говорят психологи. Творческий процесс связан с окружающей реальностью, которая формирует мотивы такой деятельности. Импульсом к творчеству могут выступать самые разные обстоятельства: чтение книг, встречи с интересными людьми, даже звуки, цвета, запахи.

При этом, безусловно, важно учитывать и готовность ребенка все это воспринять, уровень развития его художественного мышления и речи. Именно эти ведущие функции личности служат показателем литературных способностей. Началом их формирования являются уроки развития речи.

Требуется создать ситуацию, для которой необходимо развитое художественное мышление, обладание способностью самостоятельно и критично мыслить, проникать в сущность предметов и явлений, быть пытливым, самостоятельно применять личный опыт, что свидетельствует о креативности, ассоциативности, гибкости интеллекта.

Развитие художественного мышления и речи учащихся создаёт условия для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих возможностей.

Мощным стимулом развития литературных способностей является изучение мировой художественной культуры. Эти уроки позволяют расширить знания детей, дают простор для воображения.

Так идет поиск тех, кто проявляет интерес к литературной деятельности.

Более десяти лет являясь руководителем районного методического объединения учителей русского языка и литературы, была в числе организаторов и активных участников семинаров (мастер-классов) для творчески одаренных детей в поселке Переделкино, которые традиционно проходят в детской библиотеке Корнея Ивановича Чуковского с 2002 года. За это время двадцать два проведенных мастер-класса позволили реализовать на практике такую методику, как творческие мастерские, когда «подмастерья», учась и выполняя вначале не самую ответственную работу, постепенно овладевают секретами мастерства.

Семинары объединили начинающих писать и маститых авторов общей любовью к слову и родной литературе. Встречи проходят как свободное обсуждение работ, представленных в разных жанрах. Каждый имеет право высказать свое мнение, все участники имеют равные права независимо от их статуса и возраста. Главным принципом сотрудничества является диалог. Во время таких встреч обучение происходит ненавязчиво, естественно. Устанавливаются доверительные отношения между взрослыми и детьми, объединенными радостным отношением к учению и творчеству. Такое обсуждение работ – это действенное противоядие от детской графомании.

В ходе работы лучшим может оказаться произведение не старшего, а более талантливого. Часто критика сверстников оказывается менее болезненной, но более действенной, чем замечания учителей и наставников. Конечно, все это происходит под руководством взрослых. Отмечаются авторы, создавшие не столько объемные произведения, но сумевшие найти яркие авторские образы, точные метафоры, проявившие способности к аналитической деятельности, сделавшие самостоятельное художественное открытие.

В разное время в качестве консультантов в семинарах принимали участие: председатель Правления Московской областной организации СП России Л.К.Котюков; Генеральный директор Московской городской организации СП России В.Г.Бояринов; член Правления Московской областной организации СП России С.К.Соколовский; секретарь Правления Московской областной организации СП России, главный редактор газеты «Московский литератор» поэт И.Ю.Голубничий; секретарь Правления Московской областной организации СП России, профессор, академик, главный ученый секретарь Академии Российской словесности Г.Б.Осипов; секретарь Правления Московской областной организации СП России А.С.Медведев; исполнительный директор фестиваля детского и юношеского литературного творчества «Подсолнушек» В.А.Царёв; член Правления Московской областной организации СП России, старший научный сотрудник Института мировой литературы РАН А.П.Зименков и многие другие.

За восемь лет реализации программы состав участников семинаров постоянно пополняется, в эту работу вовлекаются новые города и районы Подмосковья. Участниками и гостями семинаров за горды их поведения были более 500 молодых авторов из одиннадцати муниципальных образований Московской области. Многие районы присылают свои литературные «десанты» ежегодно. Так, например, наиболее активны дети и подростки из литературных объединений Ступинского района.

Успешные итоги такой работы сегодня очевидны. Не случайно наш город Видное давно стали называть «Литературной столицей Подмосковья». Участники творческих мастерских печатаются на страницах литературного альманаха «Подсолнушек», изданием которого занимаются Московская городская и областная организации Союза писателей России, в «Литературной газете», в газете «Московский литератор», в районной газете «Видновские вести», журналах «Крылья», «Свирелька», «Мурзилка», газете Восточного Подмосковья «Владимирка», газете городского округа Балашиха «Факт», альманахе Видновского благочиния «Письмо к твоей душе», альманахе «Слово».

Наиболее активные участники переделкинских мастер-классов постоянно участвуют в организованных нами творческих межрайонных литературных конкурсах для детей и подростков Подмосковья «Люблю тебя, мой край родной!». Такие конкурсы проводятся один раз в два года. В ноябре 2010 года были подведены итоги четвертого конкурса, в котором приняли участие 754 творческие работы от 158 участников из 12 регионов Московской области. Именно за эту работу руководители Московской городской и московской областной организаций СП России и называют наш город литературной столицей Подмосковья.

Ежегодно в Ленинском районе проходит вручение областной литературной премии имени поэта-земляка Евгения Зубова. Из шести номинаций, две присуждаются подросткам.

Еще одним важным аспектом работы по творческому развитию детей стало участие в областной программе «Недели европейских стран». Мы принимаем участие уже в одиннадцатой неделе. За это время восемь детей из Московской области – победители творческих литературных конкурсов в рамках данной программы получили возможность бесплатно посетить соответствующую европейскую страну. Двое из них – учащиеся из города Видное. Учащиеся Ленинского района – постоянные межрайонных литературных конкурсов «Русь моя православная» в рамках международного фестиваля «Славянские встречи» на Балашихинской земле.

Современное общество переживает системный кризис, который выражается в отрицании духовных ценностей, в потребительском отношении к природе, неуважении к законам, памятникам культуры, представителям старшего поколения, в разрушении личности.

Это реальность, в которой мы живём. Что может помочь преодолеть этот кризис? Гуманизация всех сфер деятельности, раскрытие духовного потенциала человека и общества.


Исследовательская деятельность учителей и учащихся в ходе реализации Федерального государственного стандарта образования

Калмыкова Елена Михайловна

учитель русского языка и литературы,

руководитель координационного научно–методического экспертного совета МОУ «Лицей №4», г. Юбилейный


«Беречь детский огонек пытливости, любознательности, жажды знаний»

В. А. Сухомлинский.

По исследования американских ученых-психологов, среди взрослого населения нестандартно мыслящих людей лишь около двух процентов. А у нас? Думается, что этот процент выше, т.к. американцы пополняют свой дефицит, умыкая «мозги», в том числе и из России.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача руководителей образовательного учреждения – поддержать талант учителя, способствовать его развитию, создать для этого условия. Необходимо искать талантливые индивидуальности и направлять их на дорогу исследований в педагогической науке, то есть дать возможность учителю раскрыть свои способности.

В настоящее время в лицее внедряется проект «Портфолио научно-исследовательской методической работы учителя». Все преподаватели являются членами научного общества «Перспектива», с шестью секциями при предметных цикловых кафедрах и ведут исследовательскую работу на уровне, доступном каждому конкретному учителю: каждый выбирает свою форму работы – от методической записки, разработки дидактического материала, до проекта, научного доклада. Самостоятельно или при поддержке научного руководителя оформляется стартовая папка, где указываются: актуальность проблемы, заинтересовавшей учителя; тема, цель, задача, направленность работы на выработку учащихся тех или иных компетентностей; гипотеза, ожидаемый результат. Планируется эксперимент, апробация на уроках или во внеклассной работе. Создаются промежуточные и итоговые отчёты, проходит защита проектов

Для этого учителей необходимо обучать методам научной творческой работы и постоянно побуждать к участию в научных экспериментах и исследованиях, защите и представлению своих работ на научно-практических конференциях. Особенно тщательно нужно следить за тем, чтобы арсенал методов, используемых учителем, все время обогащался. Научная старость начинается не со снижения числа публикаций, а с того, что вы завершили свое образование и отказываетесь от изучения новых областей.

Исследовательская проектная работа ученика – это не игра в науку, не новая форма игровой технологии, но очень серьезная работа. И поэтому учитель прежде чем вовлекать ученика в эту деятельность, должен сам ей овладеть, ибо научить можно лишь тому, что хорошо умеешь делать сам. Для учащихся разработан 34 – часовой курс «Введение в научную деятельность». Создано научное общество учащихся «Исследователь».

Проектные технологии применяются в лицее с 1998 года. Они используются в системе уроков, в виде межпредметных проектов, социальных проектов, и тому подобных работ. Реализуются виды проектов:

• Исследовательские;
  
• Прикладные;
  
• Информационные;
  
• Творческие;
  
• коммуникационные
  

Активно внедряется проект «Совершенствование научного подхода к проведению и грамотному оформлению научно-методических и инновационных разработок разных уровней, имеющих непосредственное практическое применение в педагогической практике».

Назначение: подготовка преподавателей лицея к грамотному ведению и оформлению работ по самообразованию.

Актуальность проекта: на современном этапе состоянии народного образования очень важно, чтобы учитель подходил к работе творчески, проявлял инициативу, умел видеть проблемы, выстраивать гипотезы, предвидеть результат, осознавать практическую значимость своей работы, ее ценность в формировании компетентности. Исследовательская работа - необходимая составляющая педагогического мастерства, обязательное условие для успешного осуществления развивающего обучения.

Проблема, побудившая к созданию данного проекта, заключается в том, что значительная часть преподавателей в недостаточной степени владеет методиками и технологиями ведения исследовательской проектной работы.

Решение проблемы: формирование необходимых профессиональных качеств осуществляется через систему семинарских занятий, круглых столов, экспертно-мониторинговой работы. Каждый учитель работает над темой, заинтересовавшей его, корректирует программу, создает дидактические материалы, пишет научные доклады, статьи, рефераты, научные записки, проекты.

Цель: разработать и внедрить в практику лицея систему подготовки педагогических кадров к ведению научно-методической работы.

Задачи:

• создать в коллективе атмосферу заинтересованности в решение данной проблемы;
  
• разработать теоретические семинары по данной теме;
  
• провести цикл обучающих семинаров;
  
• оформить стенды с конкретными рекомендациями, советами, схемами и т.д.
  
• проводить постоянные консультации научных руководителей с авторами методических разработок;
  
• помочь в проведении мониторинга по избранной проблеме;
  
• создать КНМЭС для руководства данной работы;
  

Гипотеза: овладение методикой ведения научно-методической работы вооружает учителя комплексом стратегических и тактических средств для более совершенной организации исследовательской работы.

Участники программы: педагогический коллектив МОУ «Лицей №4».

Руководство проектом осуществляют заместители директора по НМР, руководитель КНМЭС лицея, руководители предметных цикловых кафедр.

Поддержку оказывают МОУ ДПО «Учебно-методический центр» г. Юбилейного, учёные, сотрудники ФИРО РФ, ПАПО Московской области, а ещё ранее того, ИОО РФ.

Исследовательская работа - дело увлекательное, творческое, развивающее, но всегда трудоемкое. Мы идем по пути широкого развития исследовательской проектной деятельности в лицее. Эта работа актуальна и целесообразна. Она направлена на решение проблем, стоящих перед образованием в России. Исследовательская работа – насущная необходимость, так как она полезна и востребована в образовательной практике. Вектор исследовательской работы широк: изучение и освоение инноваций – исследование – эксперимент – проект. Создавать и представлять проектные работы – дело не только трудоемкое, но и требующее особых знаний, определенных умений и навыков в четкой фиксации стартовых условий, формулировке гипотезы, прогнозировании ожидаемых результатов, комплектовании экспериментальной ситуации, фиксации условий эксперимента, четком контроле результатов, соответствующих гипотезе.