«Внеурочная деятельность как средство реализации фгос»

Вид материалаДокументы

Содержание


Тишкина Надежда Анатольевна
О проектной деятельности в начальной школе
Идеалы и мечты творцов эпохи Возрождения
Учащиеся называют имена и произведения известных им мастеров)
Слайд №5 – В результате беседы с учениками формулируем определение Гуманизма
II Объяснение нового материала
Слайд №9 - Вопросы
В результате беседы делаем вывод
Слайды №13,14,15
III Вопросы для закрепления материала.
III - Итог урока.
Результаты по предмету за 2 последних года (качество знаний)
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Проекты – в жизнь!

Тишкина Надежда Анатольевна

учитель МХК, изобразительного искусства,

МОУ Видновская СОШ №9, г. Видное


Проектная деятельность учащихся в школе организуется с познавательными и практическими целями. Результаты исследований ученики реализуют в школьной и в повседневной жизни. Тесная связь теории и практики стимулирует учащихся к творчеству, формирует устойчивый интерес к самостоятельным исследованиям. Ученикам, знакомым с проектной деятельностью, будет легче учиться в школе, переходящей на новые методы и формы работы, соответствующие стандартам второго поколения.

Проект «Волшебные букеты»

Цель: украшение школы

Задачи - учиться создавать малые дизайнерские формы

- учиться работать с природными и декоративными материалами

- создавать образ (характер, настроение) в дизайне

- развивать чувство стиля и вкус учащихся

Ученицы самостоятельно подбирали материалы для создания букетов «с характером», рассматривали иллюстрации в дизайнерских альбомах, на сайтах в Интернете, знакомились с теорией по дизайну малых форм, создавали эскизы букетов. Исследование было посвящено поиску ответов на два вопроса: как можно придать разные характеры цветочным композициям и как украшать интерьер малыми дизайнерскими формами. В процессе совместной кружковой работы, ученицы помогали друг другу, обменивались советами и материалами – это формировало навыки сотрудничества и взаимодействия. Интерактивные методы взаимообучения и взаимооценивания дали отличные результаты: букеты получились красивыми, разнообразными, каждый из них обладал своим характером, создавал особенное настроение. Эти букеты ученицы дарили учителям в кабинеты, в библиотеку, в столовую. Они с удовольствием делились радостью и красотой, созданной своими руками.

Проект «Георгиевская лента»

Цель: познакомить учащихся с символикой и историей Георгиевской ленты, ответить на вопрос: почему именно Георгиевская лента стала символом Победы

Задачи: - узнать историю Георгиевской ленты

- исследовать, почему Георгиевская лента стала символом Великой Победы

- беречь память о защитниках нашей Родины

- воспитывать учащихся в духе патриотизма

- осуществлять нравственное воспитание подрастающего поколения

Проект «Георгиевская лента» был посвящён 65 – летнему юбилею Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Предварительная исследовательская работа учащихся была направлена на изучение материалов, связанных с историей Великой Победы. Группа учеников занималась подборкой иллюстративного и музыкального рядов. Ученики выступили с сообщениями по результатам исследований на классном часе. Фрагменты этих выступлений, иллюстративный и музыкальный материалы легли в основу презентации проекта. Учениками школы на уроках изобразительного искусства были нарисованы небольшие Георгиевские ленты с памятными, торжественными надписями. Рисунки детей были склеены в одну большую ленту, которая разворачивалась постепенно во время презентации. С результатами работы ученики 7 «Б» класса выступили на районном семинаре, посвящённом юбилею Великой Победы, который прошёл в нашей школе в мае 2010г. Презентация проекта стала ярким фрагментом общешкольной коллективно – творческой деятельности.

Проект «Имя героя – улицы имя»

Цель: узнать, почему улицы нашего города Видное носят имена своих жителей.

Задачи: - сохранять память о подвигах и добрых делах людей

- воспитывать чувства патриотизма и любви к родине.

Группа учащихся работала, подбирая материал, рассказывающий о тех людях, чьи имена носят теперь улицы нашего родного города. Главной задачей этого проекта была именно воспитательная. Как жить, как поступать? Ребята самостоятельно пришли к выводу, что только высокие поступки, дела, помогающие в жизни другим людям, спасение и защита ближних – это путь к бессмертию, это вечная благодарная память потомков. Фотографии и тексты ребята поместили в Классном уголке, познакомили с результатами своего исследования одноклассников и учеников начальной школы.

4. Проект «Русские народные промыслы»

Цель: определить место и роль русских народных промыслов в современной жизни.

Задачи: - дать представление об общности и различиях народных промыслов;

- отрабатывать навыки изображения в стилях разных промыслов;

- учиться делать презентации;

- воспитывать чувства патриотизма и любви к Родине.

Пятиклассники с большим интересом самостоятельно подбирали материал о разных промыслах, создавали презентации своих мини – проектов. Работа с цифровой техникой, частушки, стихи, изделия, расписанные собственноручно, всё это позволило ярко и интересно представить разные народные промыслы. Ребята работали в командах, приобретали первый опыт проектной деятельности. В работе использовались познавательные, личностные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Ребята сами находили и структурировали материалы, приобретали навык публичного выступления, осуществляли процессы взаимообучения и взаимооценивания.

Проектная деятельность реализует основные задачи, поставленные перед школой будущего, ведь главная идея новых «Стандартов»: «развитие личности ученика в системе образования, возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию процесса умения учиться».


Литература:

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / [Рос. акад. образования]; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008.

2. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя» / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.


О проектной деятельности в начальной школе

(из опыта работы)

Филатьева Алла Владимировна,

учитель начальных классов МОУ Назарьевской СОШ,

методист МОУ «Учебно-методический центр», г.Наро-Фоминск


Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы. Что касается начальной школы, то здесь речь идёт о учебно-исследовательских работах.

Я не ставлю задачу ознакомить вас с методикой работы над проектом, об этом сейчас много говорят и пишут, а лишь познакомлю с опытом своей работы.

Проектную деятельность, пожалуй, можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы, позволяющей преобразовать академические знания в реальный жизненный и даже житейский опыт учащихся.

Много приходится беседовать с учащимися начальной школы о цене хлеба, тяжёлом труде, который вкладывается в каждый батон, в каждую буханку. Но смотришь, всё равно, на столах в столовой остаются остатки небрежно брошенного хлеба, то кусочек хлеба лежит на окне. А если не ограничиваться одними беседами и провести комплексную работу, которая впоследствии превратится в проект. Так и получилось…

Проект «Хлеб всему голова» - коллективная работа учащихся начальной школы. В результате работы над проектом дети познакомились с историей происхождения хлебного продукта, с творчеством поэтов, музыкантов, художников, посвятивших свои произведения изображению процесса труда при выращивании хлеба; узнали многое об этапах появления хлебного продукта; составили «Хлебную азбуку» из пословиц и поговорок на все буквы алфавита; составили альбом по результатам семейного конкурса «Хлебобулочные изделия», в котором поместили изображения разных изделий из хлеба на буквы алфавита; сделали коллективную работу «Как буханка в поле выросла», где изображены этапы выращивания хлеба; составили викторину по прочитанным произведениям; изготовили макеты хлебобулочных изделий способом «папье-маше». После такой проделанной работы вопрос о бережном отношении к хлебу отпал сам собой.

Следующая работа появилась на уроке окружающего мира. Изучая тему «Мой родной край» детей заинтересовал вопрос о том, почему в посёлке улицы имеют разные названия, причём в основном это фамилии известных и не очень известных людей. Родилась работа «Мой родной посёлок». Она рассказывает об истории возникновения нашего посёлка. Ученица расспросила старожилов о том, кто и когда давал названия улицам нашего посёлка, собрала материал об известных людях - односельчанах, даже отыскала макет старого генплана нашего посёлка, архивные справки, старые фотографии. Эта работа была отмечена на районной конференции «Шаг в будущее».

Работа «Знакомые незнакомцы» - о предметах крестьянского быта. На уроках художественного труда, при изучении темы «Древние корни народного искусства. Внутренний мир русской избы» ученицу заинтересовали предметы, которыми пользовались наши предки. Она вспомнила, что видела дома забытые всеми вещи. Принесла в школу. Названия некоторых вещей мы искали по словарям и справочникам, посетили краеведческие музеи. Затем, девочка с отцом объехали несколько старых деревень и привезли несколько находок. Как-то само - собой возникла идея оформить эти все вещи в музейный уголок «Русская изба». И теперь этот уголок постоянно пополняется. Эту работу ученица защищала на школьной конференции, потом на районной. В прошлом году здесь, в Черноголовке она заняла первое место.

Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Если в прежние годы серьезную трудность представлял поиск информации в условиях ее дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия информации. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Такая своеобразная прививка делает школьника устойчивым к разного рода влияниям, в том числе и к агрессивной рекламе.

Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения. В связи с этим приоритет в учебно-воспитательном процессе отдаётся воспитанию.

Общеизвестно, что с краеведения начинается путь к познанию мира, но краеведение ещё можно рассматривать как путь к воспитанию патриотизма. Любовь к своей стране проходит через привитие уважения к малой родине и преданности ей. А чтобы любить свой край, надо его изучать!

Поэтому я решила создать пособие с краеведческой информацией о нашем (Наро-фоминском) районе, которое стало приложением к краеведческому разделу образовательного компонента «Окружающий мир». Оно способствует формированию гражданских, патриотических и нравственных позиций учащихся средствами краеведения.

Обращение к прошлому нашего края как части истории России, его природе, литературе, культуре, фольклору, освещение современных экологических, экономических и культурных проблем края - цель данного пособия.

Пособие содержит в себе 10 разделов, отражающих основные направления развития Наро-фоминского района. В каждом разделе в доступной форме излагается информационный материал о нашем регионе.

Следующий раздел повествует о том, какую пользу приносит наш район государству. А причём тут проектная деятельность, спросите вы? Всё дело в том, что материал выстраивается методически так, что дети получают информацию о природе, об истории своего края и народных традициях, обычаях в ходе исследовательской деятельности. Это - наблюдения в окружающем мире, экскурсии, беседы с местными жителями, знакомства с документами, экскурсиями в краеведческие музеи, к местам исторических событий, в процессе поиска и изучения краеведческой литературы. По результатам появился альбом о родном крае. Все тексты сопровождаются иллюстрациями или фотографиями, в основном собранными учащимися и их родителями. В плане - выпуск этого альбома для работы в помощь учителям.

Работая с детьми, обучая, воспитывая их, организуя их досуговую деятельность, я следую словам Ш.А.Амонашвили: «Учитель не есть архитектор, инженер и строитель детской души, так как эта душа не представляет собой набора стройматериалов. Её нужно не строить, а обогащать, развивать, вселять в неё идеалы, убеждения, прививать ей любовь к людям, природе, жизни». Это и есть девиз моей педагогической деятельности.


Литература:

1. Рекомендации Министерства образования РФ № 14-51-140/13 от 21.05.2004 // Школьный психолог. 2004. № 30.

2. Мильграм Л.И., Кондаков А.М. и др. Международный Бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. — М., 1997.

3. Ступницкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А. Оценка без стресса: новый старый подход // Здоровье детей. 2003. № 17.

4. Ступницкая М.А. Проектная деятельность как средство повышения учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся / Материалы городской научно-практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». М., 2004, Вадим Родионов, Мария Ступницкая, АНО «Школа «Премьер».


Идеалы и мечты творцов эпохи Возрождения,

воплощенные Рафаэлем в фресках Ватикана

Худобина Татьяна Львовна,

учитель МХК МОУ СОШ №82

г. Черноголовка Московской обл.


Методические пояснения

Цель:

Развитие эмоционально – ценностного отношения к искусству.

Задачи:

1. Формирование целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе эпохи Высокого Возрождения.

2. Сформировать у школьников умение объяснять влияние исторических процессов на развитие культуры

3.Углубить знания учащихся о культурном наследии эпохи Высокого Возрождения

Оборудование: Презентация.

Ход урока:

I Вводная часть.

Слайд №2 Учащимся объявляется тема урока: «Идеалы и мечты творцов золотого века Возрождения в творчестве Рафаэля».

Слайд №3 - Вопросы по пройденному материалу.

Слайд №4 Великие мастера эпохи Высокого века Возрождения ( Учащиеся называют имена и произведения известных им мастеров)

Это были мастера, обладающие энциклопедическими знаниями во многих областях науки, философии и искусства. Среди них такие прославленные имена как Рафаэль, Леонардо да Винчи, Микеланджело.

Слайд №5 – В результате беседы с учениками формулируем определение Гуманизма Гуманисты, возродив к жизни множество литературных памятников классической древности, использовали их для развития светской культуры и образованности.

Слайд №6 - Гуманисты противопоставили богословско-схоластическому знанию знание светское, религиозному аскетизму — наслаждение жизнью, уничижению человека — идеал свободной всесторонне развитой личности. В каждой работе мастера стремятся передать богатство души человека.

Они прекрасно усвоили законы изображения трехмерного пространства, постигли тайны рисунка, освоили приемы передачи воздушной среды, света и тени. В их произведениях появились свобода, гармония и естественность движений.

II Объяснение нового материала

Слайд №7- Как яркий представитель эпохи Возрождения, воспевающей торжество Человека, Рафаэль создает фрески в Ватикане: «Афинская школа», «Парнас», «Диспут», «Юриспруденция». Каждая из них посвящена разным формам духовной деятельности человека: философии, искусства, богословию и законодательству.

Слайд №8 - Фреска «Парнас» может служить иллюстрацией гимна искусству. Возглавляемая солнечным Аполлоном в окружении 9 муз представлена потомкам плеяда гениальных поэтов, философов, мыслителей от древних греков до современников Рафаэля. Сапфо, Петрарка, Гомер в окружении Данте и Вергилия, современник Рафаэля Ариосто Лудовико и античные поэтессы Сапфо и Корина… (28 фигур)

Слайд №9 - Вопросы: «Вспомните, каким видам науки и искусства покровительствуют музы?» ответ иллюстрирует Слайд №10

«Что означает для творческого человека понятия «Парнас» и «Кастальский ключ»?» (Место обитания муз и источник вдохновения).

Слайд №11 - Вопрос «Почему на фресках Рафаэль изображает великих поэтов и мыслителей разных эпох рядом?»

В результате беседы делаем вывод: Мастера Возрождения преклонялись перед разумом и творческим потенциалом Человека.

Слайд №12 Фреска «Афинская школа» Более 50 фигур великих ученых наглядно воплощает представление об идеальном человеке. Каждый обладает высочайшей духовной энергией и глубокой нравственной силой. Каждый неуклонно верит в действенность человеческой мысли и знаний. Глядя на них, вспоминаются строки из «Божественной комедии» Данте (героя фрески Парнас): «Вы созданы не для животной доли, Но к доблести и знанью рождены…»

Слайды №13,14,15

Актуализируем знания учащихся детальным обсуждением фрагментов фрески, акцентируя значимость личностей, изображенных на фреске, преемственность их взглядов.

Ведущие спор Платон с портретными чертами Леонардо да Винчи и Аристотель. Евклид с чертами Донато Браманте (архитектор, соратник Рафаэля). Пифагор в окружении учеников. Пифагор олицетворяет собой арифметику и музыку. Диаграмма в руках ученика иллюстрирует совершенные консонансы. Задумчивый Гераклит автор трактата «О природе» с портретным сходством Микеланджело – все эти люди, жившие в разные эпохи, выше всего ценили торжество Человека как венца природы.

III Вопросы для закрепления материала.

Слайд №16 Актуализируем знания учащихся итоговыми вопросами.

В результате беседы подводим итог урока.

III - Итог урока.

Слайд №17 Мастера Высокого Возрождения, отказавшись от частностей, пришли к постижению универсальных законов бытия, к синтезу и обобщению явлений реальной жизни. Благодаря деятельности творцов эпохи Возрождения следующие поколения получили мощный импульс к развитию науки и культуры.


Литература:
  1. Г.И. Данилова «Мировая художественная культура» 10класс «Дрофа» 2008
  2. Л.Г.Емохонова «Мировая художественная культура» 10класс «Академия» 2007
  3. Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская «Искусство» 8-9классы

«Просвещение» 2011
  1. П.С.Гуревич «Человек и культура» 10-11классы «Дрофа» 2001
  2. Энциклопедия для детей «Искусство» «Аванта+» 1997.


Системно-деятельностный подход как средство формирования орфографической зоркости у младших школьников

Синявская Елена Валентиновна,

заместитель директора по УВР,

учитель начальных классов

МОУ «Гимназия имени Н. В. Пушкова» г. Троицка


Цель исследования: выявить эффективность системно-деятельностного подхода для формирования орфографической зоркости у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать исследования ведущих психологов и педагогов по проблеме.

2. Рассмотреть приемы моделирования и алгоритмизации, способствующие реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка в начальной школе.

3. Описать полученные результаты.

Начало XXI века ознаменовано модернизацией российского образования. Впервые ученик становится не объектом, а субъектом обучения. Это положение нормативно закрепляется в Законе РФ «Об образовании». В статье 14 говорится: «Содержание образования является одним из фактов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…»

Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива. Поэтому в современных условиях процесс учения определяется не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Для начального образования на данном этапе развития общества приоритетным, в частности, является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развития познавательных интересов и умений. Отсюда возникает необходимость формирования способов деятельности, связанных с познавательной и коммуникативной деятельностью учащихся, создание условий для их самовыражения в процессе учебно-познавательной деятельности.

Ведущим становится деятельностный подход, актуализация которого позволяет выделить ученика на уроке как деятеля, а учителя как управленца и организатора деятельности. Как известно, учебная деятельность формируется у детей от 6 до 10 лет. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.

Необходимо так организовать обучение, чтобы ученик на уроке не получал готовое знание, а «открывал» его в процессе собственной деятельности. Чтобы вовлечь учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, нужно продумать последовательность заданий, обеспечивающих эту деятельность ученика. Следовательно, по форме учебное содержание должно представлять систему учебных задач, каждая из которых несет строго определенную деятельностную нагрузку. Использование моделей и алгоритмизация орфографических правил помогает мне осуществлять деятельностный подход и на уроках русского языка в начальной школе.

Рассмотрим это на примере.

Урок знакомства с новым материалом, 3-й класс. Тема: «Правописание родовых окончаний имен прилагательных». Ученики к этому моменту знают главные и служебные части речи, умеют ставить вопросы к словам разных частей речи. На первом уроке по теме учащиеся выяснили, какие окончания пишутся у прилагательных мужского, женского и среднего рода. В тетрадях появляется запись в обобщенном виде:

м. р. какой? – ый, - ий;

ж. р. какая? – ая, - яя;

с. р. какое? – ое, - ее.

Второй урок по теме начинаю с повторения, какое правило ученики «открыли» вчера на уроке. Далее решается орфографическая задача, как выбрать вариант окончания при написании прилагательных.

Ученики предлагают разные варианты выбора окончаний. Обязательно найдется в классе такой ученик, который заметит, что выбор окончания зависит от последней буквы основы слова. Аналогично рассматриваются прилагательные женского и среднего рода.

- Как записать наше уточненное правило в обобщенном виде, чтобы можно было его показать другим третьеклассникам, рассказать родителям?

Ученики предлагают варианты условных обозначений, которые согласуются в ходе фронтальной работы. Так появляется модель:

Затем, используя модель, ученики составляют алгоритм правописания безударных окончаний имен прилагательных.

На этапе усвоения алгоритма мы проговариваем в громкой речи его шаги перед тем, как записать слово. Хорошо проводить работу по алгоритму с помощью моделей при проведении предупредительных диктантов, при подготовке к письму по памяти и др. Когда алгоритм действий усвоен учащимися на уровне навыка, модель правила можно использовать в качестве образца для проверки самостоятельной работы.

Последовательная работа учителя с моделями и алгоритмами на уроках русского языка помогает переориентировать обучение с запоминания готовых правил на «открытие новых знаний», придает результатам образования социально и личностно значимый характер. Учащиеся прочно усваивают правила орфографии, не зазубривая их, а работая по алгоритму. Это в свою очередь ведет к существенному повышению мотивации и интереса к предмету. Мои ученики в числе любимых предметов всегда называют русский язык.

Результаты по предмету за 2 последних года (качество знаний)

2009/10 учебный год – 86%;

2010/11 учебный год – 92%

Результаты внеурочной деятельности по предмету

2009/10 учебный год – Межшкольная научно-исследовательская конференция младших школьников «Первые шаги в науку» (диплом 1-ой степени, секция словесности);

2010/11 учебный год - Межшкольная научно-исследовательская конференция младших школьников «Первые шаги в науку» (диплом 1-ой степени, секция словесности).