В. И. Прокопцов, научный руководитель Межвузовского учебно

Вид материала

Документы

Содержание ОСР-Б: ППОС-6. Концепция повышения качества воспитателей, педагогов, преподавателей Н.В. Кузьмина и др. Оср-б: ппос-7.

Подобный материал:

• Информационно-поисковая система “Научный потенциал вуза”, 31.25kb.
• Магнитоакустическая эмиссия магнетитовых и титаномагнетитовых руд железорудных месторождений, 290.93kb.
• Председателем Оргкомитета конференции является научный руководитель ниу вшэ профессор, 56.04kb.
• Председателем Оргкомитета конференции является научный руководитель ниу вшэ профессор, 51.47kb.
• «Учебно-научный медицинский центр», 922.54kb.
• Научный совет по философии образования и проблемам методологии исследования в образовании, 166.51kb.
• О проведении межвузовского конкурса, 86.51kb.
• П. А. Столыпина на приз Правительства Вологодской области Общие положения Организаторами, 26.67kb.
• Конспект лекций, 5908.96kb.
• В. И. Прокопцов эдукология: принципиально новая наука образования, 7786.94kb.

ОСР-Б: ППОС-6. Концепция повышения качества воспитателей,

педагогов, преподавателей

… 5. Акмеологические стратегии повышения качества подготовки специалистов высшей квалификации в образовании (магистров, кандидатов, докторов наук)

Рассмотрим наши стратегии в свете «Концепции подготовки кадров высшей квалификации по проблемам образования (магистр наук, кандидат наук, доктор наук в сфере образования)», созданной д.т.н., проф. Н.А. Селезневой и д.э.н., д.ф.н. проф. А.И. Субетто. У нее выразительный девиз «Механизм прорыва в качестве образования человека и в качестве образовательных систем».

Необходимость подготовки кадров высшей квалификации по проблемам образования (обосновывается действием следующих коренных изменений, происшедших в статусе образования:

 усиление роли фундаментальной образовательной подготовки человека в средней и высшей школе, обеспечивающей потенциал будущего самообучения и профессиональной адаптации;

 автономизация университетов с усилением их ответственности за весь комплекс подготовки кадров с высшим образованием и высшей квалификации;

 интеграция образования науки и промышленности;

 интеграция средней и высшей школы;

 усиление роли образования в экономике развитых стран;

 становление системы непрерывного образования;

 становление науки об образовании, сменяющей парадигму педагогики как науки об обучении и воспитании в школе.

Авторы обращают внимание на смену двух парадигм:

 парадигмы профессионализма и

 парадигмы педагогической науки.

«На смену узкоспециализированному профессионализму, – пишут они, – приходит проблемно-ориентированный профессионализм, профессионализм с универсальной фундаментальной подготовкой, обеспечивающий высокий потенциал самообучения; переквалификации, смены профессий. Без него невозможна профессиональная адаптация человека в «мире изменений».

Данное справедливое положение, которое может быть подтверждено многочисленными акмеологическими исследованиями: высший уровень продуктивности, как правило, связан с универсализмом. Поэтому обучение вершинам профессионализма в любом виде деятельности базируется на общекультурной, общенаучной, философской базе. Проблема состоит лишь в том, как организовать подготовку специалистов высшей квалификации в области образования, максимально содействуя самореализации их творческих потенциалов.

Причем, если следовать концепции авторов, то в подготовке таких специалистов необходимо уметь реализовать принцип первичного, двойного и тройного опережения темпов науки об образовании по отношению к темпам развития образовательных систем:

 первичного: опережать изменения, происходящие в научно-техническом и технологическом развитии общества качеством человека, общественного интеллекта, социоприродного развития;

 двойного: опережать требования к образовательным системам со стороны образовательного процесса качеством персонала в средней и высшей школе и качеством образовательных систем;

 тройного: опережать качество педагогического персонала и качество образовательных систем качеством подготовки научных кадров в сфере образования.

Концепция завершается предложениями авторов по подготовке магистров, кандидатов и докторов наук в сфере образования.

Формула опережения Н.А. Селезневой и А.И. Субетто, по-моему, вполне справедливая, но ее можно реализовать, лишь побуждая работать над магистерскими, кандидатскими и докторскими диссертациями преподавателей из всего образовательного маршрута (ОМ). Это тем более необходимо, что за преподавателей невозможно решать проблемы создания новых интегральных курсов: фундаментальных и прикладных; общекультурных и специальных; учитывающих региональные условия функционирования образовательных систем (ОС).

Только они сами могут решать проблемы, связанные с разрешением противоречий между репродуктивной организацией образовательного процесса в высшей педагогической школе и необходимостью творчества в образовательном искусстве выпускников.

Определение предмета акмеологии образования заставляют исследовать проблемы: признаки творческого потенциала; стимулы самореализации творческого потенциала; способность и признаки развития творческого потенциала; признаки взаимосвязи духовности и творческого потенциала; признаки развития и становления творческой готовности выпускников к предстоящей деятельности.

Очень важной является проблема формирования у студентов активной творческой позиции в овладении основами мастерства. Наша гипотеза состоит в том, что средством ее формирования может выступать обучение проектированию Авторской Системы Деятельности (АСД) у студентов по его специальности.

Учитывая процессы создания интегрированных курсов и специальностей проблема обучения АСД и новая и сложная. Ее можно решать, опираясь на фонд уже проведенных акмеологических исследований, созданные теоретические модели и методы...

Н.В. Кузьмина и др. [292]


Предлагаю моим молодым коллегам-магистрантам, адъюнктам и аспирантам, со-исследователям и со-разработчикам проблемы созидания принципиально новой науки образования-эдукологии, – самостоятельно осуществить соотнесение-сравнение-менталитетоизацию (термин Хайдеггера) указанных выше двух вариантов-версий концепции «тройного опережения» – автора настоящей работы и авторов [293], а также интерпретацию-комментарий последнего, изложенного в [292], как соответствующих диалектических партнеров.

Обстоятельной, глубинно-сущностной рефлексии-менталитето-изации требуют, в рамках настоящего ППОС, и другие аспекты-моменты составленного и представленного выше ООД-эдукологического гипертекста. Так, к примеру, в указанной выше эмпирической «формуле творчества» одним из системообразующих компонентов последнего считается ПАМЯТЬ. И это действительно так (см., напр. [294] и др.). В то же время в официально одобренной Концепции непрерывного образования в качестве ее основополагающего базиса принята формула: [295].


ОСР-Б: ППОС-7. ...Понимание развития как непрерывного процесса необходимо соединить с принципом развивающего обучения, с ориентацией образовательно-воспитательной деятельности не только на познание, но и на преобразование действительности. Этим обусловлен переход от информационного к продуктивному учению, от ШКОЛЫ ПАМЯТИ к школе мысли, чувства и активного действия (В.П.)…

[295]


И эта формула в педагогической литературе нашла свое «широкое» применение, многократно тиражируется. Да, здесь есть над чем подумать?

И последнее, что считаю необходимым заметить на память в рамках настоящего ППОС. Так получилось, что почти во всех публикациях автора, составленных и представленных в форме соответствующего гипертекста, допущены, мягко сказать, досадные «неточности». Причин тому несколько, от машинных опечаток до редакторских «правок». В начале это обстоятельство приносило понятное огорчение. Однако в конце-концов автор не только стал спокойно смотреть на такие «неточности», но и посчитал, что это в определенном смысле к лучшему. Дело в том, что «бумажный» гипертекст – это суть квазигипертекст. Поэтому каждый пользователь, составляя свой авторизованный гипертекст, выправит такие «неточности».