В. И. Прокопцов, научный руководитель Межвузовского учебно
| Вид материала | Документы |
СодержаниеОСР-Б: 1.2.-5. Рекомендации совещания «Естественно-научное образование в высшей школе России» Эдукологии ( 1.3. Параллели и/или аналоги С.Б. Крайчинская |
- Информационно-поисковая система “Научный потенциал вуза”, 31.25kb.
- Магнитоакустическая эмиссия магнетитовых и титаномагнетитовых руд железорудных месторождений, 290.93kb.
- Председателем Оргкомитета конференции является научный руководитель ниу вшэ профессор, 56.04kb.
- Председателем Оргкомитета конференции является научный руководитель ниу вшэ профессор, 51.47kb.
- «Учебно-научный медицинский центр», 922.54kb.
- Научный совет по философии образования и проблемам методологии исследования в образовании, 166.51kb.
- О проведении межвузовского конкурса, 86.51kb.
- П. А. Столыпина на приз Правительства Вологодской области Общие положения Организаторами, 26.67kb.
- Конспект лекций, 5908.96kb.
- В. И. Прокопцов эдукология: принципиально новая наука образования, 7786.94kb.
ОСР-Б: 1.2.-5. Рекомендации совещания «Естественно-научное
образование в высшей школе России»
26-27 ноября 1992 г. в Москве состоялось совещание «Естественно-научное образование в высшей школе России». Ход и итоги Совещания подтвердили своевременность его проведения. Переживаемый Россией исторетический этап становления качественно новой системы высшего образования, в которой на новый, более высокий уровень должно быть поставлено фундаментальное естественнонаучное и гуманитарное образование ...
... Учитывая изложенное, участники Совещания сформулировали следующие рекомендации:
... 10. Совещание отмечает, что экспоненциальный рост естественнонаучных знаний должен сопровождаться активной творческой работой преподавательского корпуса по формированию собственной структуры и усилению взаимосвязанности фундаментальных естественнонаучных дисциплин между собой и с гуманитарными дисциплинами. Последнее может быть достигнуто только в ходе становления и дальнейшего развития ЭДУКОЛОГИИ (В.П.) как специальной науки о современном высшем образовании, а также исследования по логике, методологии и философии естествознания ...
... 19. Совещание считает существенно необходимым расширить международное сотрудничество в области проблем современной ЭДУКОЛОГИИ (В.П.) и логики, методологии и философии естествознания, разработки концепции современных учебников по естественным наукам с компьютерной поддержкой, создания международных стандартов фундаментального естественнонаучного образования и методов определения соответствия этим стандартам, международных учебных центров подготовки научных кадров высшей квалификации, включение отечественных учебных и научно-методических центров в систему международного сотрудничества в рамках ЮНЕСКО...
[272]
1.3. ПАРАЛЛЕЛИ И/ИЛИ АНАЛОГИ
ПЕРВОПРОЕКТА ЭДУКОЛОГИИ
Ученые многих направлений науки в наши дни
с большим вниманием изучают возможности системного подхода, который позволил бы осмыслить то, что нельзя понять при аналитическом, или, как выразился
В.А. Энгельгардт, «редукционном накоплении материала».
Этот подход является в какой-то мере жестом
отчаяния (В.П.)
Совершенно очевидно, что мы сейчас стоим перед опасностью утонуть в обилии материала, накопившегося по «частным» проблемам, не связанным в систему,
и это грозит потерей общего направления ...
П.К. Анохин (1971)
Общая теория систем вызвала такой интерес,
что представители самых различных отраслей науки
в последнее время спешат заверить, что они тоже изучают системы.
Это заверение столь же справедливо, как и то, что научные труды пишутся прозой (В.П.)...
В.Е. Заика (1970)
По тропам веры и молитв святой мудрец идет.
По тропам знаний и наук другой мудрец ведет.
Боюсь я, что когда-нибудь услышим громкий зов:
«Эй, люди, настоящий путь не этот и не тот!»
Омар Хайям
ОСР-Б: 1.3.-1. Созидательная лингвистика как технология
обучения
Предлагаемая вниманию читателя работа представляет собой краткое, почти конспективное описание пути, проделанного автором в сфере формирования новых технологий обучения, результатом чего явилось сначала формирование креативной (созидательной) педагогики, а затем и креативной МЕТАПЕДАГОГИКИ (В.П.).
А.Г. Алейников [273]
ОСР-Б: 1.3.1.1. Понятие о метапедагогике
1. Понятие о метапедагогике принадлежит образовательной программе, направленной на перевод принципов и содержания методологического мышления в проект современной системы образования и соответствующих образовательных единиц. Она оснащает позицию т.н. «образователя», или организатора работ по проектированию, складыванию и выращиванию образовательной системы.
В этих работах понятие метапедагогики выполняет функцию рефлексивного экрана – экрана, на котором действия «образователя», локально ориентированные и целевым образом организованные, попадают в онтологический контекст, задающий ориентации и ценностную организацию образовательной практики.
2. Образовательная программа устроена таким образом, что ме-тапедагогическая рамка является способом удержания образовательной практики, мета-надстройкой над нею... Т.е. не из образовательной программы строятся требования на способ ее рефлексивного отображения, а из педагогической рамки (или понятия о метапедагогике) задаются исходные ситуации разворачивания действий «образователя» ...
4. Понятие о метапедагогике, следовательно, должно удовлетворять следующим требованиям, которые могут быть сформулированы в виде технического задания на понятие:
а) оно должно задавать ситуацию воспроизводства методологического мышления ...
б) оно должно включать в себя базовые онтологические представления методологической формации образования ...
в) оно должно быть рамочным по своей сути, определять пространство и границы образовательного действия в рамках образовательной практики;
г) наконец, это понятие должно содержать в себе указание на способ образовательного действия – с тем, чтобы воспроизводилась сама образовательная практика.
5. Перечисленные требования содержат тот минимально необходимый набор смыслов, который позволяет перейти, собственно, к понятию метапедагогики и ввести схемы, его определяющие ...
... 9. Из такого понимания метапедагогики и ее позиционной представленности вытекает ряд следствий для образовательной практики в рамках образовательной программы. В частности, очевидно, что складывание этой практики должно быть обеспечено метапедагогическими исследованиями. Нужны план-карты, на которых можно было строить исследовательскую и изыскательскую работу – с указанием возможных связок и соорганизаций разных позиций, контекстов и «больших» ситуаций, в которых бы такие связки были действующими и приобретали конкретное, а не формальное, содержание. Кроме того, актуализирована должна быть линия на проектирование локальных и региональных метапедагогических подпространств и организацию технических исследований, их обеспечивающих ...
С.Б. Крайчинская [274]