Ля­ет со­бой один из ком­по­нен­тов учеб­но­го ком­п­лек­та, пред­наз­на­чен­но­го для обес­пе­че­ния но­во­го ву­зов­ско­го кур­са "Куль­ту­ра ре­чи учи­те­ля"

Вид материала

Документы

Содержание Раз­вер­ты­ва­ние тек­ста Раз­ви­тие ре­чи Плен­кин Н.А. Раз­го­вор­ная до­ми­ни­ру­ю­щая то­наль­ность Раз­да­точ­ный изо­бра­зи­тель­ный ма­те­ри­ал Зель­ма­но­ва Л.М. Л.М. Зель­ма­но­ва Л.Е. Ту­ми­на Ко­зю­рен­ко Ю.И. Князь­ков А.А., Сту­ло­ва Г.П. А.А. Князь­ков Фант Г. Аку­сти­че­ская те­о­рия ре­че­об­ра­зо­ва­ния. — М., 1964.А.А. Князь­ков Brochand B., Lendrevie J. Галь­пе­рин И.Р. Вей­зе А.А. О. Ю. Кня­зе­ва

Подобный материал:

• Справочник для поступающих, 662.33kb.
• М. П. Новиков, 3734.52kb.
• Ми­ни­стер­ст­во об­ра­зо­ва­ния и нау­ки Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции Учеб­но-ме­то­ди­че­ское, 5418.2kb.
• Типичные ситуации (семейственность ком символа): индивидуальные марочные названия, 132.14kb.
• Попова Ольга Іванівна, старший викладач кафедри української мови Бердянського державного, 120.26kb.
• Поняття та характеристика ознак об’єкта злочину, 296.81kb.
• Сестринское дело, 1132.76kb.
• Вое из­да­ние сон­ни­ка Стран­ни­ка пред­став­ля­ет со­бой не толь­ко пе­ре­ра­бо­тан­ную, 7143.58kb.
• Российские Академия Наук и Художеств в судьбе американской этнографической коллекции, 40.33kb.
• Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Государственное, 408.11kb.

Р


РАЗ­ВЕР­ТЫ­ВА­НИЕ ТЕК­СТА — один из ме­ха­низ­мов тек­сто­об­ра­зо­ва­ния (на­ря­ду со свер­ты­ва­ни­ем тек­ста), в со­от­вет­с­твии с ко­то­рым ком­по­нен­ты со­дер­жа­ния тек­ста вы­стра­и­ва­ют­ся в оп­ре­де­лен­ной по­сле­до­ва­тель­но­сти. По Л.Н. Мур­зи­ну, Р. т. не мо­жет быть бес­ко­неч­н­ым и обя­за­тель­но сме­ня­ет­ся свер­ты­ва­ни­ем тек­ста. Де­ло в том, что вос­п­ри­я­тие ин­фор­ма­ции под­чи­ня­ет­ся за­ко­ну Ин­г­ве, ха­рак­те­ри­зу­ю­ще­му объ­ем крат­ко­вре­мен­ной па­мя­ти чис­лом 7+(—)2. Это зна­чит, что наи­боль­шее чис­ло еди­ниц ин­фор­ма­ции, ко­то­рые ком­му­ни­кант (чи­та­тель тек­ста) спо­со­бен удер­жи­вать в крат­ко­вре­мен­ной па­мя­ти, рав­но 9 еди­ни­цам ин­фор­ма­ции. Ес­те­ст­вен­но, од­на­ко, что в про­цес­се Р. т. ко­ли­че­ст­во еди­ниц ин­фор­ма­ции всег­да пре­вы­ша­ет 9 и в си­лу всту­па­ет ме­ха­низм свер­ты­ва­ния.

Р. т. осу­ще­ст­в­ля­ет­ся за счет ре­ма­ти­за­ции, т. е. при­со­е­ди­не­ния ком­по­нен­тов, не­су­щих но­вую ин­фор­ма­цию, к уже ре­а­ли­зо­ван­ной ча­с­ти тек­ста.

Глав­ное раз­ли­чие меж­ду раз­вер­ты­ва­ни­ем и свер­ты­ва­ни­ем тек­ста со­сто­ит в том, что Р. т. пред­став­ля­ет со­бой ге­не­ри­ро­ва­ние ин­фор­ма­ции, а свер­ты­ва­ние — это, в сущ­но­сти, ме­ха­низм пре­об­ра­зо­ва­ния уже вве­ден­ной ин­фор­ма­ции.


Лит.: см. лит. к статье Ак­ту­аль­ное чле­не­ние пред­ло­же­ния.


В.Н. Ме­ще­ря­ков


РАЗ­ВИ­ТИЕ РЕ­ЧИ — спе­ци­аль­ный раз­дел школь­ной про­грам­мы по рус­ско­му язы­ку, за­да­ча ко­то­ро­го на­у­чить ре­бят це­ле­со­об­раз­но и пра­виль­но поль­зо­вать­ся язы­ко­вы­ми сред­ст­ва­ми для при­ема и пе­ре­да­чи ин­фор­ма­ции. До при­хо­да в шко­лу де­ти ов­ла­де­ва­ют на­чаль­ны­ми ре­че­вы­ми на­вы­ка­ми, по­э­то­му за­да­ча шко­лы имен­но раз­ви­тие ре­чи — ов­ла­де­ние уме­ни­ем вос­п­ри­ни­мать мыс­ли, впе­чат­ле­ния, чув­ст­ва и пе­ре­да­вать раз­но­об­раз­ную ин­фор­ма­цию в ус­т­ной и пись­мен­ной фор­ме.

Р. р. уча­щих­ся в шко­ле осу­ще­ст­в­ля­ет­ся в трех на­прав­ле­ни­ях: 1) ов­ла­де­ние язы­ко­вы­ми нор­ма­ми: нор­ма­ми ли­те­ра­тур­но­го про­из­но­ше­ния, об­ра­зо­ва­ния форм сло­ва, по­стро­е­ния сло­во­со­че­та­ний и пред­ло­же­ний, упот­реб­ле­ния слов в со­от­вет­ст­вии с их лек­си­че­ским зна­че­ни­ем и сти­ле­вой при­над­леж­но­стью; 2) обо­га­ще­ние сло­вар­но­го за­па­са и грам­ма­ти­че­ско­го строя ре­чи уче­ни­ка; 3) фор­ми­ро­ва­ние уме­ний и на­вы­ков связ­но­го из­ло­же­ния мыс­лей.


Лит.: Плен­кин Н.А. Уро­ки раз­ви­тия ре­чи: 5—9 клас­сы. — М., 1995; Про­грам­мы для об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ных уч­реж­де­ний на 1995/96 учеб­ный год; Раз­ви­вай­те дар сло­ва / Сост. Т.А. Ла­ды­жен­ская и Т.С. Зе­па­ло­ва. — М., 1990; Ро­зен­таль Д.Э. А как луч­ше ска­зать? — М., 1988.


Л.Е. Ту­ми­на


РАЗ­ГО­ВОР­НАЯ ДО­МИ­НИ­РУ­Ю­ЩАЯ ТО­НАЛЬ­НОСТЬ — уча­сток ди­а­па­зо­на го­ло­са, наи­бо­лее ча­с­то ис­поль­зу­е­мый для ин­то­ни­ро­ва­ния по­то­ка ре­чи. Внут­ри это­го уча­ст­ка вы­де­ля­ют “тон об­лег­чен­ной фо­на­ции”, вок­руг ко­то­ро­го пре­иму­ще­ст­вен­но про­ис­хо­дят ме­ло­ди­че­ские мо­ду­ля­ции — по­вы­ше­ния и по­ни­же­ния то­на. В за­ви­си­мо­сти от ти­па го­ло­са ме­ня­ет­ся рас­по­ло­же­ние “то­на об­лег­чен­ной фо­на­ции” на шка­ле ча­с­тот. Эта сред­няя то­но­вая го­ло­со­вая до­ми­нан­та име­ет боль­шое зна­че­ние для пра­виль­но­го поль­зо­ва­ния го­ло­сом. Ее сме­ще­ние не­ред­ко яв­ля­ет­ся при­чи­ной фун­к­ци­о­наль­ных на­ру­ше­ний фо­на­ции, со­про­вож­да­е­мых объ­ек­тив­ны­ми из­ме­не­ни­я­ми кро­во­снаб­же­ния сли­зи­стой обо­лоч­ки го­ло­со­вых скла­док и в ви­де пе­ре­пол­не­ния ее кровью. При воз­вра­ще­нии го­ло­са к нор­маль­ной го­ло­со­вой до­ми­нан­те нор­маль­ное со­сто­я­ние сли­зи­стой обо­лоч­ки вос­ста­нав­ли­ва­ет­ся.


Лит.: Мак­си­мов И. Фо­ни­ат­рия. — М., 1987.


А.А. Князь­ков


РАЗ­ДА­ТОЧ­НЫЙ ИЗО­БРА­ЗИ­ТЕЛЬ­НЫЙ МА­ТЕ­РИ­АЛ — один из ви­дов пе­чат­ных по­со­бий (см. сред­ст­ва обу­че­ния ри­то­ри­ке), пред­став­ля­ю­щий со­бой ком­п­лект кар­то­чек с ри­сун­ка­ми и за­да­ни­я­ми для са­мо­сто­я­тель­ной ра­бо­ты.

В Р. и. м. вклю­ча­ют­ся си­ту­а­тив­ные ри­сун­ки, близ­кие по своей те­ма­ти­ке воз­ра­ст­ным ин­те­ре­сам уча­щих­ся. Вы­ра­зи­тель­ность ри­сун­ка, кра­соч­ность, по­ли­гра­фи­че­ская до­брот­ность пе­ча­ти — со­блю­де­ние этих тре­бо­ва­ний по­мо­га­ет ре­а­ли­зо­вать по­тен­ци­аль­ные воз­мож­но­сти изо­бра­зи­тель­но­го ма­те­ри­а­ла как эф­фек­тив­но­го ре­че­во­го сти­му­ла.

Ри­су­нок до­пол­ня­ет­ся сло­вес­ным опи­са­ни­ем си­ту­а­ции, ко­то­рое по­мо­га­ет уча­щим­ся вой­ти в оп­ре­де­лен­ную ре­че­вую роль. На ос­но­ве ри­сун­ка пред­ла­га­ют­ся ком­му­ни­ка­тив­ные за­да­чи. Ва­ри­а­тив­ность за­да­ний, диф­фе­рен­ци­а­ция их по сте­пе­ни труд­но­сти и по объ­е­му ра­бо­ты — важ­ней­шие ме­то­ди­че­ские тре­бо­ва­ния, учи­ты­ва­ю­щие спе­ци­фи­ку дан­но­го ви­да по­со­бий.

Кар­то­чки ис­поль­зу­ют­ся на эта­пе за­креп­ле­ния ма­те­ри­а­ла, пред­наз­на­ча­ют­ся для ор­га­ни­за­ции не толь­ко ин­ди­ви­ду­аль­ной, но и пар­ной ра­бо­ты, об­лег­ча­ют под­го­тов­ку ди­а­ло­ги­че­ских и мо­но­ло­ги­че­ских вы­ска­зы­ва­ний.


Лит.: Зель­ма­но­ва Л.М. Ри­сун­ки и кар­то­чки с за­да­ни­я­ми по раз­ви­тию связ­ной ре­чи: 6 класс. — М., 1995; Ее же. Герои мультфильмов у нас в гостях. Раз­да­точ­ный изо­бра­зи­тель­ный ма­те­ри­ал для уроков раз­ви­тия связ­ной ре­чи: 5 класс. — М., 1997.


Л.М. Зель­ма­но­ва


РАС­СУЖ­ДЕ­НИЕ — фун­к­ци­о­наль­но-смыс­ло­вой тип ре­чи с обоб­щен­ным при­чин­но-след­ст­вен­ным зна­че­ни­ем, опи­ра­ю­щим­ся на умо­зак­лю­че­ние. Суть Р. в объ­яс­не­нии ка­ко­го-ли­бо ут­вер­ж­де­ния или в обос­но­ва­нии ис­тин­но­сти ка­кой-то ос­нов­ной мыс­ли (те­зи­са) дру­ги­ми суж­де­ни­я­ми (ар­гу­мен­та­ми). До­ка­за­тель­ст­во ис­тин­но­сти суж­де­ния с по­мощью дру­гих суж­де­ний не­воз­мож­но без ус­та­нов­ле­ния ло­ги­че­ских свя­зей, без вы­яв­ле­ния при­чин­но-след­ст­вен­ной за­ви­си­мо­сти меж­ду суж­де­ни­я­ми. Та­ким об­ра­зом, в Р. пре­об­ла­да­ют при­чин­но-след­ст­вен­ные от­но­ше­ния. Со­дер­жа­ние, цель вы­ска­зы­ва­ния и ха­рак­тер смыс­ло­вых от­но­ше­ний, свой­ст­вен­ные Р., оп­ре­де­ля­ют его ком­по­зи­ци­он­ные и язы­ко­вые осо­бен­но­сти. В лю­бом Р., ка­кой бы путь по­стро­е­ния его ни был из­бран ав­то­ром (де­дук­тив­ный, ин­дук­тив­ный или ин­дук­тив­но-де­дук­тив­ный), как пра­ви­ло, име­ют­ся три ча­с­ти: часть, со­дер­жа­щая ос­нов­ное по­ло­же­ние, мысль, ко­то­рая бу­дет объ­яс­нять­ся или до­ка­зы­вать­ся; объ­яс­ни­тель­ная или до­ка­за­тель­ная часть, со­дер­жа­щая ар­гу­мен­ты, и, на­ко­нец, за­клю­чи­тель­ная часть. По­сле­до­ва­тель­ность на­зван­ных ча­с­тей за­ви­сит от фор­мы по­стро­е­ния Р., от ко­ли­че­ст­ва по­ло­же­ний, ко­то­рые бу­дут разъ­яс­нять­ся или до­ка­зы­вать­ся, от спо­со­ба до­ка­за­тель­ст­ва.

В за­ви­си­мо­сти от ло­ги­че­ско­го спо­со­ба мыш­ле­ния, по­ло­жен­но­го в ос­но­ву Р., они де­лят­ся на ин­дук­тив­ные и де­дук­тив­ные. Ин­дук­тив­ный путь — это умо­зак­лю­че­ние от ча­с­т­но­го, кон­к­рет­но­го к об­ще­му. Де­дук­тив­ный путь — это путь умо­зак­лю­че­ния от об­ще­го к ча­с­т­но­му, от об­щих суж­де­ний к ча­с­т­ным вы­во­дам. От спо­со­ба ло­ги­че­ско­го рас­суж­де­ния за­ви­сит фор­ма по­стро­е­ния тек­ста, т. е. его ком­по­зи­ция. В Р., по­стро­ен­ном ин­дук­тив­ным пу­тем, вна­ча­ле из­ла­га­ют­ся мыс­ли и фак­ты, на ос­но­ва­нии рас­смот­ре­ния ко­то­рых за­тем де­ла­ет­ся об­щий вы­вод, обоб­ще­ние. В Р., по­стро­ен­ном ме­то­дом де­дук­ции, сна­ча­ла вы­ска­зы­ва­ет­ся ка­кое-то об­щее по­ло­же­ние, а за­тем — мыс­ли и фак­ты, под­твер­ж­да­ю­щие спра­вед­ли­вость об­ще­го по­ло­же­ния, его ис­тин­ность.

Р. мо­жет быть по­стро­е­но как до­ка­за­тель­ст­во ис­тин­но­сти или, на­о­бо­рот, как до­ка­за­тель­ст­во лож­но­сти вы­дви­ну­то­го ав­то­ром (или кем-ли­бо) ос­нов­но­го по­ло­же­ния — те­зи­са. В за­ви­си­мо­сти от это­го мы мо­жем раз­ли­чать рас­суж­де­ния-ут­вер­ж­де­ния или рас­суж­де­ния-оп­ро­вер­же­ния.

До­ка­за­тель­ст­во вы­дви­ну­то­го по­ло­же­ния — ос­нов­ная, глав­ная часть Р. В за­ви­си­мо­сти от вы­бран­но­го ав­то­ром спо­со­ба до­ка­за­тель­ст­ва раз­ли­ча­ют­ся Р. с пря­мы­ми до­ка­за­тель­ст­ва­ми, т. е. Р. с та­ки­ми до­во­да­ми, ко­то­рые не­пос­ред­ст­вен­но обос­но­вы­ва­ют спра­вед­ли­вость вы­дви­ну­то­го те­зи­са, и Р. с до­ка­за­тель­ст­вом от про­тив­но­го. В этом слу­чае ис­тин­ность те­зи­са до­ка­зы­ва­ет­ся по­сред­ст­вом оп­ро­вер­же­ния пред­по­ла­га­е­мых по­ло­же­ний, про­ти­во­по­лож­ных до­ка­зы­ва­е­мо­му. Не­за­ви­си­мо от фор­мы по­стро­е­ния и спо­со­ба до­ка­за­тель­ст­ва, в ка­че­ст­ве ар­гу­мен­тов мо­гут быть ис­поль­зо­ва­ны раз­лич­ные фак­ты из жиз­ни са­мо­го ав­то­ра или близ­ких и зна­ко­мых ему лю­дей; фак­ты, взя­тые из ли­те­ра­тур­ных ис­точ­ни­ков; ссыл­ки на ли­те­ра­ту­ру (ци­ти­ро­ва­ние); со­по­став­ле­ние фак­тов; ло­ги­че­ские умо­зак­лю­че­ния и пр. Вы­бор то­го или ино­го до­ка­за­тель­ст­ва оп­ре­де­ля­ет­ся, глав­ным об­ра­зом, те­мой Р. Так, ес­ли те­ма Р. свя­за­на с зло­бо­днев­ны­ми воп­ро­са­ми жиз­ни и тре­бу­ет от ав­то­ра вы­ра­же­ния его лич­но­го от­но­ше­ния, он ча­ще бу­дет ис­поль­зо­вать соб­ст­вен­ные на­блю­де­ния, из­ве­ст­ные ему фак­ты жиз­ни. В ха­рак­те­ри­сти­ках ли­те­ра­тур­ных ге­ро­ев, от­зы­вах о про­чи­тан­ном и уви­ден­ном, ли­те­ра­тур­но-кри­ти­че­ских стать­ях как до­ка­за­тель­ст­ва ча­с­то ис­поль­зу­ют­ся фак­ты из ли­те­ра­тур­ных ис­точ­ни­ков, ссыл­ки на ли­те­ра­ту­ру и т. д.

В за­ви­си­мо­сти от ха­рак­те­ра фор­му­ли­ров­ки те­мы мож­но вы­де­лить: а) Р. — пря­мые от­ве­ты на по­став­лен­ные в те­ме воп­ро­сы; б) Р. на те­мы ди­с­кус­си­он­но­го ха­рак­те­ра; в) Р. на те­мы, тре­бу­ю­щие рас­кры­тия по­ня­тий.

И, на­ко­нец, мо­гут быть вы­де­ле­ны та­кие ви­ды (ком­по­зи­ци­он­ные фор­мы) Р., как со­чи­не­ние — ха­рак­те­ри­сти­ка ли­те­ра­тур­ных ге­ро­ев, со­чи­не­ние—от­зыв о про­чи­тан­ном, со­чи­не­ние — ли­те­ра­тур­но-кри­ти­че­ская статья и др. Эти со­чи­не­ния мо­гут быть ин­дук­тив­ны­ми и де­дук­тив­ны­ми, мо­гут быть по­стро­е­ны как ут­вер­ж­де­ния и оп­ро­вер­же­ния, мо­гут, на­ко­нец, раз­ли­чать­ся по спо­со­бу ве­де­ния до­ка­за­тель­ст­ва. Од­на­ко всем им при­су­ща од­на ха­рак­тер­ная осо­бен­ность: они стро­ят­ся на ли­те­ра­тур­ном ма­те­ри­а­ле, т. е. име­ют в своей ос­но­ве ли­те­ра­тур­ные ис­точ­ни­ки. Им со­пут­ст­ву­ют со­чи­не­ния—ха­рак­те­ри­сти­ки зна­ко­мых, со­чи­не­ния—от­зы­вы на спек­такль и т. д.


Лит.: см. лит. к статье Опи­са­ние.


Л.Е. Ту­ми­на


РЕ­ВЕР­БЕ­РА­ЦИЯ (лат. reverberare — от­ра­жать) — про­цесс по­сте­пен­но­го за­ту­ха­ния зву­ка в за­кры­тых по­ме­ще­ни­ях по­сле вы­клю­че­ния ис­точ­ни­ка это­го зву­ка. Р. ока­зы­ва­ет зна­чи­тель­ное вли­я­ние на слы­ши­мость ре­чи и му­зы­ки в по­ме­ще­нии, так как слу­ша­те­ли вос­п­ри­ни­ма­ют пря­мой звук на фо­не ра­нее воз­буж­ден­ных и от­ра­жен­ных от стен зву­ко­вых волн. Р. ха­рак­те­ри­зу­ет­ся так на­зы­ва­е­мым вре­ме­нем Р., т. е. вре­ме­нем, в те­че­ние ко­то­ро­го ин­тен­сив­ность зву­ка умень­ша­ет­ся в мил­ли­он раз. Вре­мя Р. — важ­ней­ший фак­тор, оп­ре­де­ля­ю­щий аку­сти­че­ское качество по­ме­ще­ния. Оно тем вы­ше, чем боль­ше объ­ем по­ме­ще­ния и чем мень­ше по­гло­ще­ние зву­ка сте­на­ми, по­тол­ком и по­лом. В ус­ло­ви­ях зна­чи­тель­ной Р. го­во­рить на­до не­сколь­ко ти­ше и мед­лен­нее.


Лит.: Ко­зю­рен­ко Ю.И. Зву­ко­за­пись с мик­ро­фо­на. — М., 1988; Сло­варь ино­стран­ных слов. — М., 1984.


А.А. Князь­ков

РЕ­ГИСТР (лат. registrum — спи­сок, пе­ре­чень) — уча­сток ди­а­па­зо­на го­ло­са, внут­ри ко­то­ро­го зву­ки сход­ны по тем­б­ру вслед­ст­вие еди­но­го фи­зи­о­ло­ги­че­ско­го ме­ха­низ­ма их об­ра­зо­ва­ния. В муж­ских го­ло­сах вы­де­ля­ют два при­род­ных, на­ту­раль­ных Р. — груд­ной и го­ло­вной (фаль­цет); в жен­ских — три: груд­ной, сред­ний (ме­ди­ум) и го­ло­вной. Сред­ний Р. на­зы­ва­ют еще сме­шан­ным, или мик­стом. Груд­ной Р. ха­рак­те­ри­зу­ет­ся на­сы­щен­ным зву­ча­ни­ем, гу­с­то­той тем­б­ра, что обус­лов­ле­но плот­ным и глу­бо­ким смы­ка­ни­ем го­ло­со­вых скла­док. Груд­ным он на­зван в свя­зи с тем, что речь и пе­ние в этом Р. со­про­вож­да­ет­ся виб­ра­цией груд­ной клет­ки, ко­то­рую мож­но ощу­тить, при­ло­жив ла­донь к об­ла­сти клю­чи­цы. На­ту­раль­ный груд­ной Р. — это ниж­няя часть ди­а­па­зо­на дан­но­го го­ло­са до впол­не оп­ре­де­лен­ной вы­со­ты то­на. Ес­ли го­во­ря­щий или по­ю­щий пы­та­ют­ся ис­поль­зо­вать фи­зи­о­ло­ги­че­ский ме­ха­низм, при­су­щий груд­но­му Р., на бо­лее вы­со­ких то­нах, то про­ис­хо­дит срыв го­ло­са. Та­ким об­ра­зом, для ре­чи или пе­ния в груд­ном Р. су­ще­ст­ву­ют же­с­т­кие ог­ра­ни­че­ния вы­сот­но­го (ме­ло­ди­че­ско­го) ди­а­па­зо­на.

Го­ло­вной (фаль­цет­ный) Р. от­ли­ча­ет­ся бед­но­стью тем­б­ра, “флей­то­вым” ха­рак­те­ром зву­ча­ния и мень­шей си­лой, так как го­ло­со­вые склад­ки смы­ка­ют­ся лишь кра­я­ми, слег­ка ка­са­ясь друг дру­га. Виб­ра­ци­он­ные ощу­ще­ния в этом слу­чае пе­ре­ме­ща­ют­ся в об­ласть го­ло­вы и обыч­но от­сут­ст­ву­ют в груд­ной клет­ке, что и по­слу­жи­ло по­во­дом на­звать дан­ный Р. го­ло­вным. На­ту­раль­ный го­ло­вной Р. за­ни­ма­ет верх­нюю часть ди­а­па­зо­на, од­на­ко мо­жет за­хва­ты­вать и бо­лее низ­кие его уча­ст­ки. Речь на фаль­це­те тре­бу­ет мень­ших энер­ге­ти­че­ских за­трат: лег­ко­сть, “про­зрач­ность” его зву­ча­ния по­зво­ля­ет до­сти­гать оп­ре­де­лен­ных изо­бра­зи­тель­ных эф­фек­тов, на­при­мер, в ху­до­же­ст­вен­ном чте­нии. Не­смот­ря на то, что фи­зи­о­ло­ги­че­ский и аку­сти­че­ский ме­ха­низ­мы груд­но­го и го­ло­вно­го Р. контр­аст­ны, су­ще­ст­ву­ет воз­мож­ность на­ло­же­ния их друг на дру­га, что при­во­дит к об­ра­зо­ва­нию сме­шан­но­го Р. под на­зва­ни­ем микст. При­род­ное мик­сто­вое зву­ча­ние встре­ча­ет­ся, как пра­ви­ло, толь­ко у жен­щин — в сред­ней ча­с­ти ди­а­па­зо­на. Рас­про­ст­ра­не­ние мик­ста по все­му ди­а­па­зо­ну го­ло­са по­зво­ля­ет тем­б­раль­но вы­ров­нять его, под­нять вер­х­нюю гра­ни­цу пол­но­цен­но зву­ча­щих то­нов, а сле­до­ва­тель­но, обо­га­тить ме­ло­ди­ку ре­чи. Ов­ла­де­ние мик­стом, на­ря­ду с груд­ным и го­ло­вным Р., рас­ши­ря­ет тем­б­раль­ную па­лит­ру. По­э­то­му при по­ста­нов­ке го­ло­са вы­ра­бот­ка мик­ста — од­на из важ­ней­ших за­дач.


Лит.: Князь­ков А.А., Сту­ло­ва Г.П. Ко­эф­фи­ци­ент ре­ги­ст­ро­во­сти и ус­т­рой­ст­во для его из­ме­ре­ния // Воп­ро­сы про­фес­си­о­наль­ной под­го­тов­ки сту­ден­тов на му­зы­каль­но-пе­да­го­ги­че­ском фа­куль­те­те. — М., 1985; Мак­си­мов И. Фо­ни­ат­рия. — М., 1987; Фо­ни­ат­рия и фо­но­пе­дия. — М., 1990.


А.А. Князь­ков

РЕ­ЗО­НА­ТОР (от лат. resonare — да­вать от­звук) — 1) аку­сти­че­ская си­с­те­ма, уси­ли­ва­ю­щая звук, ес­ли его ча­с­то­та сов­па­да­ет с соб­ст­вен­ной ча­с­то­той аку­сти­че­ской си­с­те­мы; 2) часть ре­че­во­го ап­па­ра­та, при­да­ю­щая зву­ку гор­та­ни фо­не­ти­че­скую оп­ре­де­лен­ность и ха­рак­тер­ный тембр. Р. под­раз­де­ля­ют­ся на вер­х­ние, рас­по­ло­жен­ные над го­ло­со­вы­ми склад­ка­ми (по­ло­сти рта, глот­ки, но­са), и ниж­ние (тра­хея и брон­хи), а так­же на по­движ­ные (спо­соб­ные из­ме­нять свою фор­му и объ­ем и под­да­ю­щи­е­ся уп­рав­ле­нию — по­ло­сти рта и глот­ки) и не­под­виж­ные, на фун­к­ци­о­ни­ро­ва­ние ко­то­рых мож­но вли­ять лишь опос­ре­до­ван­но (см. ор­га­ны ре­чи).


Лит.: Зин­дер Л.Р. Об­щая фо­не­ти­ка. — М., 1979; Фант Г. Аку­сти­че­ская те­о­рия ре­че­об­ра­зо­ва­ния. — М., 1964.


А.А. Князь­ков


РЕ­КЛА­МА (фр. reclame от лат. reclamare — вы­кри­ки­вать) — ре­клам­ный текст, в ос­но­ве ко­то­ро­го ле­жит пред­став­ле­ние фир­мы, то­ва­ра, ус­лу­ги с тем, что­бы при­влечь вни­ма­ние по­тре­би­те­ля, за­ин­те­ре­со­вать его, убе­дить в пре­иму­ще­ст­вах ре­кла­ми­ру­е­мо­го объ­ек­та. Ре­клам­ный текст стро­ит­ся со­глас­но пра­ви­лам со­ци­аль­но при­ня­той зна­ко­вой си­с­те­мы. Ре­а­ли­за­ции за­дан­ной праг­ма­ти­че­ской це­ли слу­жит во­люн­та­тив­ное и эс­те­ти­че­ское на­пол­не­ние дан­но­го тек­сто­во­го про­стран­ст­ва. Вы­де­ля­ют ос­нов­ные ви­ды Р.: в за­ви­си­мо­сти от ре­кла­ми­ру­е­мо­го объ­ек­та (Р. то­ва­ра — в уз­ком смыс­ле, Р. фир­мы, Р. ус­лу­ги, Р. мар­ки, Р. идеи, Р. де­ла, Р. кан­ди­да­та и т. д.); в за­ви­си­мо­сти от сфе­ры осу­ще­ст­в­ле­ния (Р. эко­но­ми­че­ская, Р. по­ли­ти­че­ская, Р. со­ци­аль­ная, Р. до­су­го­вая, Р. ре­клам­ная или ме­та­рек­ла­ма — ре­кла­ми­ро­ва­ние са­мо­го ре­клам­но­го аген­т­ст­ва); в за­ви­си­мо­сти от ад­ре­са­та (Р. для мас­со­во­го по­тре­би­те­ля, Р. для спе­ци­а­ли­ста); в за­ви­си­мо­сти от ма­те­ри­аль­но­го но­си­те­ля ин­фор­ма­ции (Р. на ра­дио, Р. на те­ле­ви­де­нии, Р. на пла­ка­тах, Р. на улич­ных щи­тах, га­зет­ная Р., Р. по поч­те, Р. в спе­ци­аль­ных из­да­ни­ях, Р. в ка­та­ло­гах и т. д.); в за­ви­си­мо­сти от спо­со­ба ар­гу­мен­та­ции (Р. ра­ци­о­наль­ная, Р. эмо­ци­о­наль­ная, Р. ло­ги­че­ски обос­но­ван­ная, Р. ас­со­ци­а­тив­ная, Р. пред­мет­ная, Р. об­раз­ная, Р. фак­то­ло­ги­че­ская и др.); в за­ви­си­мо­сти от средств воз­дей­ст­вия (Р. пря­мая, Р. ино­ска­за­тель­ная, Р. дис­со­ни­ру­ю­щая, Р. кон­фор­ми­ст­ская, так на­зы­ва­е­мая “же­с­т­кая” Р., так на­зы­ва­е­мая “мяг­кая” Р. и др.).

Ре­клам­ный текст пред­став­ля­ет со­бой кон­та­ми­на­цию раз­лич­ных сти­лей, жан­ров и раз­но­вид­но­стей ре­че­вой де­я­тель­но­сти (ус­т­ных и пись­мен­ных, ди­а­ло­ги­че­ских и мо­но­ло­ги­че­ских, раз­го­вор­ных и на­уч­ных и т. д.), а так­же раз­лич­ных спо­со­бов ар­гу­мен­та­ции (эмо­ци­о­наль­ных и ра­ци­о­наль­ных, ас­со­ци­а­тив­ных и ло­ги­че­ских, об­раз­ных и пред­мет­ных, пря­мых и ино­ска­за­тель­ных, дис­со­ни­ру­ю­щих и кон­фор­ми­ст­ских и т. д.). Ре­клам­ный текст ква­ли­фи­ци­ру­ют как слож­ный жанр во­люн­та­тив­но-ин­фор­ма­ци­он­но­го ви­да, а имен­но как ап­е­лля­тив­но-ре­пре­зен­та­тив­ный жанр, в ко­то­ром со­е­ди­ня­ют­ся апел­ля­тив­но-эмо­ци­о­наль­ные фун­к­ции, свой­ст­ва (праг­ма­ти­че­ски за­ин­те­ре­со­ван­ное об­ра­ще­ние к ад­ре­са­ту), ре­пре­зен­та­тив­ные (пред­став­ле­ние оп­ре­де­лен­ной ин­фор­ма­ции по­тре­би­те­лю) и воз­дей­ст­ву­ю­щие (убеж­де­ние в до­сто­вер­но­сти ин­фор­ма­ции и не­об­хо­ди­мо­сти со­вер­шить тре­бу­е­мое дей­ст­вие — по­куп­ку, при­об­ре­те­ние, вклад, об­ра­ще­ние и т. п.).

Эво­лю­ция ре­клам­но­го тек­ста в ин­фор­ма­ци­он­ном про­стран­ст­ве со­вре­мен­но­го соц­иума про­ис­хо­дит — с уче­том за­ко­на вос­п­ри­я­тия ин­фор­ма­ции Ин­г­ве — в сто­ро­ну свер­ты­ва­ния объ­ем­но­го ре­клам­но­го тек­ста в ре­клам­ную фор­му, или сло­ган. Сло­ган (англ. slogan — ло­зунг, де­виз) — сжа­тая, яс­ная и лег­ко вос­п­ри­ни­ма­е­мая фор­му­ли­ров­ка ре­клам­ной идеи. В слу­чае ес­ли ре­клам­ный текст от­ры­ва­ет­ся от це­ло­ст­но­го ре­клам­но­го ро­ли­ка и под­вер­га­ет­ся си­ту­а­тив­ной ме­та­фо­ри­за­ции, он пре­вра­ща­ет­ся во фра­зе­о­реф­лекс и мо­жет упот­реб­ляться в ином си­ту­а­тив­ном ок­ру­же­нии. Тех­ни­ка со­зда­ния ре­клам­но­го тек­ста (за­го­ло­воч­ный ком­п­лекс, ком­по­зи­ция, по­стро­е­ние фраз, ме­то­ды под­ачи ин­фор­ма­ции, спо­со­бы ар­гу­мен­та­ции и т. д.) за­им­ст­ву­ет опыт за­пад­ной, преж­де все­го ан­г­ло­я­зыч­ной ре­кламы.


Лит.: Brochand B., Lendrevie J. Le publicitor. — 3e ed.— Dalloz, 1989.


В.Ю. Ли­па­то­ва


РЕ­ТРОС­ПЕК­ЦИЯ — кон­ст­рук­тив­ный при­ем, по­зво­ля­ю­щий 1) вос­ста­но­вить в па­мя­ти чи­та­те­ля све­де­ния, при­во­див­ши­е­ся в тек­сте ра­нее; 2) со­об­щить но­вые све­де­ния от­но­си­тель­но вве­де­ния но­вых фак­тов; 3) дать воз­мож­ность пе­ре­ос­мыс­лить све­де­ния, вве­ден­ные ра­нее, в но­вых ус­ло­ви­ях, в но­вом кон­тек­сте; 4) ак­цен­ти­ро­вать вни­ма­ние на от­дель­ных ча­с­тях тек­ста, имея в ви­ду их роль в рас­кры­тии кон­цеп­та, идеи тек­ста.

В кор­пу­се тек­ста Р. от­ра­жа­ет­ся в обо­ро­тах ти­па: ...вспом­ним в свя­зи с ... то, что мы го­во­ри­ли о ... в на­ча­ле на­ше­го об­суж­де­ния: ... ; яс­но, что эти фак­ты за­став­ля­ют нас по-но­во­му взгля­нуть на ре­зуль­та­ты ... , по­лу­чен­ные ра­нее: ... ; ...здесь-то и ска­зы­ва­ет­ся роль ..., рас­смот­рен­ных на­ми в I гла­ве ... и т. д.


Лит.: Галь­пе­рин И.Р. Текст как объ­ект лин­г­ви­сти­че­ско­го ис­с­ле­до­ва­ния. — М., 1981.


В.Н. Ме­ще­ря­ков


РЕ­ФЕ­РАТ — вто­рич­ный текст, се­ман­ти­че­ски адек­ват­ный пер­во­источ­ни­ку, ог­ра­ни­чен­ный ма­лым объ­е­мом и вме­сте с тем мак­си­маль­но из­ла­га­ю­щий со­дер­жа­ние ис­ход­но­го тек­ста. Р. дол­жен дать пред­став­ле­ние о ха­рак­те­ре ос­ве­ща­е­мой ра­бо­ты, ме­то­ди­ке про­ве­де­ния ис­с­ле­до­ва­ния, его ре­зуль­та­тах. По Р. чи­та­тель дол­жен яс­но пред­ста­вить се­бе сте­пень не­об­хо­ди­мо­сти об­ра­ще­ния к ори­ги­на­лу для уточ­не­ния ка­ких-то под­роб­но­стей, де­та­лей. В Р. объ­ек­тив­но из­ла­га­ет­ся со­дер­жа­ние ис­ход­но­го тек­ста, он не дол­жен от­ра­жать субъ­ек­тив­ных взгля­дов ре­фе­рен­та, а так­же оцен­ки ре­фе­рен­том ос­ве­ща­е­мой им ин­фор­ма­ции и са­мо­го ис­ход­но­го тек­ста, по­сколь­ку это мо­жет по­вли­ять на оцен­ку са­мо­го чи­та­те­ля.

В ос­но­ве Р. ле­жит про­цесс ре­фе­ри­ро­ва­ния. При сов­па­де­нии ком­п­лек­са пред­став­ле­ний, сло­жив­ших­ся у чи­та­те­ля Р., с ком­п­лек­сом пред­став­ле­ний, вы­звать ко­то­рый рас­счи­ты­вал ав­тор ори­ги­на­ла, Р. вы­пол­ня­ет свое ос­нов­ное на­зна­че­ние — быть сред­ст­вом пе­ре­да­чи ин­фор­ма­ции.

Один из су­ще­ст­вен­ных при­зна­ков Р. — по­сто­ян­ст­во его струк­ту­ры. В лю­бом Р. вы­де­ля­ют:

— за­го­ло­воч­ную часть — биб­ли­ог­ра­фи­че­ское опи­са­ние, фа­ми­лия ав­то­ра, вы­ход­ные дан­ные ис­ход­но­го тек­ста, ука­за­ние на его объ­ем в стра­ни­цах, а при не­об­хо­ди­мо­сти — све­де­ния о язы­ке ори­ги­на­ла;

— соб­ст­вен­но ре­фе­ра­тив­ную часть, вклю­ча­ю­щую ос­нов­ную ин­фор­ма­цию пер­во­источ­ни­ка. Имен­но на­ли­чие этой ча­с­ти и де­ла­ет Р. са­мо­сто­я­тель­ным, осо­бым ви­дом тек­ста со сво­им це­ле­вым на­зна­че­ни­ем;

— при не­об­хо­ди­мо­сти — спра­воч­ный ап­па­рат: све­де­ния о ко­ли­че­ст­ве ил­лю­ст­ра­ций, таб­лиц, карт и пр. Эта часть обыч­но ис­поль­зу­ет­ся в Р. по ес­те­ст­вен­ным на­у­кам.

По­стро­е­ние соб­ст­вен­но ре­фе­ра­тив­ной ча­с­ти за­ви­сит от стро­е­ния ис­ход­но­го тек­ста, под­чи­ня­ет­ся за­ко­нам его внут­рен­ней ор­га­ни­за­ции, по­э­то­му дан­ное по­стро­е­ние нель­зя све­сти к схе­ме. Вме­сте с тем в эту часть обыч­но вхо­дят пред­ло­же­ния, в ко­то­рых фор­му­ли­ру­ет­ся ос­нов­ная про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста, пред­ло­же­ния, по­яс­ня­ю­щие, де­та­ли­зи­ру­ю­щие ее, со­дер­жа­щие до­пол­ни­тель­ную ин­фор­ма­цию, на­ко­нец, пред­ло­же­ния, в ко­то­рых со­дер­жат­ся вы­во­ды, вы­те­ка­ю­щие из ре­зуль­та­тов про­ве­ден­ных ис­с­ле­до­ва­ний.

Раз­ли­ча­ют не­сколь­ко ви­дов Р., клас­си­фи­ка­ция ко­то­рых про­из­во­дит­ся по раз­лич­ным при­зна­кам:

1. В за­ви­си­мо­сти от ко­ли­че­ст­ва ре­фе­ри­ру­е­мых ис­точ­ни­ков раз­ли­ча­ют мо­но­гра­фи­че­ские (ре­зуль­тат пе­ре­ра­бот­ки од­но­го ис­точ­ни­ка) и об­зор­ные Р. (на­пи­сан­ные на ос­но­ве не­сколь­ких ис­ход­ных тек­стов, объ­е­ди­нен­ных об­щей те­мой и сход­ны­ми про­бле­ма­ми ис­с­ле­до­ва­ния).

2. По ви­ду пред­став­лен­ной ин­фор­ма­ции и спо­со­бу ее из­ло­же­ния Р. де­лят­ся на ин­фор­ма­тив­ные (бо­лее по­лно из­ла­га­ю­щие ин­фор­ма­цию пер­во­источ­ни­ка, не толь­ко ука­зы­ва­ю­щие на ка­кой-то факт, яв­ле­ние, про­бле­му, но и раз­би­ра­ю­щие пу­ти ее ре­ше­ния) и ин­ди­ка­тив­ные (ука­зы­ва­ю­щие на ос­нов­ные ас­пек­ты со­дер­жа­ния ис­ход­но­го тек­ста, но не пе­ре­да­ю­щие его под­роб­но). Це­ле­вое на­зна­че­ние ин­фор­ма­тив­но­го Р. — за­ме­нить со­бой пер­во­источ­ник, ин­ди­ка­тив­но­го — по­мочь от­ве­тить на воп­рос: сле­ду­ет ли об­ра­щать­ся к пер­во­источ­ни­ку, есть ли там необходимая ин­фор­ма­ция?

Вы­де­ля­ют так­же ас­пек­т­ные Р., ори­ен­ти­ро­ван­ные на оп­ре­де­лен­ную ка­те­го­рию чи­та­те­лей, те­ма­ти­че­скую об­ласть или про­бле­му, ре­фе­ра­ты по­фраг­мен­т­ные, вклю­ча­ю­щие ин­фор­ма­цию од­но­го из раз­де­лов ис­ход­но­го тек­ста, кро­ме то­го, ав­тор­ские, ма­шин­ные и т. д.

Язык ре­фе­ра­тив­но­го тек­ста ха­рак­те­ри­зу­ет­ся об­щи­ми для на­уч­но­го сти­ля чер­та­ми: яс­но­стью, точ­но­стью, ло­гич­но­стью и до­ка­за­тель­но­стью. Од­ной из осо­бен­но­стей соб­ст­вен­но тек­стов Р. яв­ля­ет­ся на­ли­чие так на­зы­ва­е­мых кли­ше, осо­бых лек­си­ко-син­так­си­че­ских кон­ст­рук­ций, ре­че­вых сте­рео­ти­пов, кри­те­ри­ем для вы­де­ле­ния ко­то­рых слу­жит ре­гу­ляр­ность их по­яв­ле­ния в оп­ре­де­лен­ных по­вто­ря­ю­щих­ся си­ту­а­ци­ях (В пред­ла­га­е­мом вни­ма­нию чи­та­те­лей ис­с­ле­до­ва­нии рас­смат­ри­ва­ет­ся... Те­ма, об­суж­да­е­мая в статье, от­но­сит­ся к об­ла­сти... В за­клю­чи­тель­ной ча­с­ти статьи рас­смат­ри­ва­ет­ся ... и т. д.).


Лит.: Вей­зе А.А. Ре­фе­ри­ро­ва­ние тек­ста. — Минск, 1978; Крав­чен­ко И.Н. Те­о­ре­ти­че­ские и ме­то­ди­че­ские про­бле­мы ре­фе­ри­ро­ва­ния // Ре­фе­ри­ро­ва­ние в об­ще­ствен­ных на­у­ках. — М., 1982.


О. Ю. Кня­зе­ва