Организация внимания школьников на уроках информатики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
акое-либо задание очень быстро с помощью: а) конкретных знаний, умений, навыков; б) догадки, сообразительности; в) рассуждений; г) некоторой хитрости.
На разных этапах урока необходимо применять разные приемы организации внимания.
Вопрос о возможности использования того или иного приема решается учителем, исходя из конкретных условий работы в классе.
Заключение
В организации внимания есть трудности, связанные с индивидуальными особенностями учащихся и учителя, и есть трудности, обусловленные особенностями сегодняшнего дня нашей школы. Они связаны, во-первых, с программами, которые под влиянием требований времени увеличивались в объеме. Во-вторых, они обусловлены и ростом знаний современного учителя, который нередко стремится превысить объем программного материала, и ростом общей информационной насыщенности атмосферы. При этом срок обучения остается тот же. Следовательно, за единицу времени учитель должен сообщить учащимся большой объем информации. Наблюдение показывают, что ученик частенько от этой информации защищается, увертывается, говоря в понятиях внимания, - отключается. Поэтому очень важно уметь организовать внимание школьников на уроках информатики.
Сопоставление результатов работы с поставленными задачами позволяет заключить следующее:
- Литературы по данной теме в достаточном количестве, но в основном это старые издания, дублирующие друг друга по содержанию, содержащие к тому же, только общие рекомендации по организации внимания школьников, причем некоторые рекомендации уже неприемлемы в настоящее время (например, воспитание коммунистического сознания). Нет четко сформулированных приемов организации внимания, наличие которых существенно облегчило бы работу учителя. Молодые педагоги, выйдя на практику, вынуждены сами изобретать эти приемы методом проб и ошибок (причем в итоге изобретают велосипед) или подсматривать приемы у опытных педагогов. Но на это уходит время, время уроков, которые проходят без внимания. Таким образом, выявлены недостатки изученной литературы по данной теме. Из всего выше сказанного можно сделать вывод необходимости методического пособия, в котором был бы собран опыт педагогов практиков по организации внимания школьников на уроках в виде четко сформулированных приемов.
- Выявлены причины невнимания школьников на уроках. Условно эти причины невнимания можно разделить на группы:
- Причины содержания (неинтересный, сложный, непонятный материал, отсутствие мотивации);
- Причины изложения (быстрый или медленный темп, тихая или слишком громкая, невнятная, монотонная, неэмоциональная речь);
- Причины состояния (индивидуально-возрастные особенности внимания, состояния здоровья, атмосфера в классе).
- Изучены причины и особенности возникновения разных видов внимания, условия их сохранения, свойств внимания.
- Сформулированы приемы организации внимания школьников применительно к конкретным этапам урока.
Апробация приведенных приемов во время педагогической практики работы в школе №120 г. Екатеринбурга показала, что предложенные приемы действительно организуют внимание школьников: способствуют быстрому переключению, повышают устойчивость внимания, степень сосредоточения, концентрации.
Таким образом, следует считать, что задачи работы полностью выполнены и цель исследования достигнута. Вместе с тем, можно указать направления дальнейшего продолжения работы и развитие использованных в ней идей: далеко не все приемы организации внимания представлены в работе, а значит можно продолжать исследование, выявлять и разработать новые приемы.
внимание информатика психологический педагогический
Литература
- Акимова С. Занимательная математика. - СПб.: Тригон. - 1997 - 608 с.
- Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994.
- Бочкин А.И. методика преподавания информатики. - Минск: Высшая школа, 1998.
- Выгодский Л.С. Психология. М., 2000.
- Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение,1973.
- Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.,1972.
- Грановская Р. М. Элементы практической психологии. М., 1997.
- Григорьева С.А. Как сконцентрировать внимание учащихся. //Математика в школе. 1994., №5, с. 18 - 20.
- Грищенко Л.Н. Психология восприятия, внимания, памяти: Учеб. пособ. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.
- Гунина Е.В. Игры и упражнения по развитию памяти, мышления, внимания у детей с задержкой психологического развития.
- Добрынин Н. Ф. Внимание и память. - М.: Знание, 1958.
- Добрынин Н.Ф. Об изучении свойств внимания. Вопросы психологии внимания. Выпуск IV, 1971.
- Дормашев. Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания./ М., 1995.
- Древс У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах).-М., 1984.
- Ересь Е.П. Организация внимания в Учебно-воспитательном процессе. - Минск, 1974.
- Ермолаев О.Ю. И др. Внимание школьника. М.,1987.
- Занятия в компьютерном классе: гигиенические требования; Метод. Рекомендации /Урал. гос. пед. ун-т; Екатеринбург, 2001, с. 40.
- Злотопольский Ф.М. Алгоритмизация простейших игр. // Инфо. - 1998-№6, - с 77 - 80
- Зотов Ю.Б. организация современного урока: книга для учителя под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Просвящение1984.
- Информатика в уроках и задачах. Приложение к журналу Информатика и образование №1. 2000. М.: Информатика и образование, 2000. - 80 с.
- Информатика. 6-7 класс. / Под ред. Н.В. Макаровой. -