Организация внимания школьников на уроках информатики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
го успешно. Продолжение задачи заинтересовывает его, к тому же требуется меньше времени на знакомство с условием. Когда задача продолжается во второй раз, то внимание учащихся усиливается, так как обычно получается более сложная задача. Ученик принимает ее и стремится решить.
Внимание учеников привлекает еще и результат. Ребята заинтересованы в том, чтобы Черепашка прошла лабиринт.
2.2.8 Конкурс проектов
Урок 17-18
Вариант 1
Можно провести презентацию программных продуктов, созданных на уроках самими учащимися. Предварительно разбив класс на группы учащихся (лучше, если не более 5 человек), учащимся выдаются задачи 1-2 [1.7, Приложение 1], назначается срок приема программ. Когда наступает этот срок, устраивается соревнования между группами. К данному конкурсу ученики помимо готовых программ должны приготовить название фирмы и небольшую рекламу. Затем каждая фирма должна продемонстрировать свой программный продукт и показать его плюсы, а команда противников, наоборот, ищет минусы и старается забраковать эту программу.
Конкурс показывает необходимость пользовательского интерфейса, оптимального алгоритма и умение отстаивать разработанную программу.
Вариант 2
По окончании темы Алгоритмизация и среда программирования следует спрашивать у учеников их мнение о изученном. Учащимся задают вопросы.
-Что нового ты узнал из данного раздела;
-Что на твой взгляд было интересно и неинтересно?
Какую тему ты бы убрал;
Какую тему ты бы добавил;
Какие у тебя есть еще пожелания.
Такая организация урока заставляет учеников вспомнить основные моменты раздела, анализировать и высказывать свое мнение по поводу изученного материала. В дальнейшем учитываются пожелания школьников при разработке занятий.
.3 Методические рекомендации к преподаванию темы Алгоритмизация на базе среды программирования ЛогоМиры
Очень важно организовать внимание школьников с самого начального момента, так как ученикам 12 - 13 лет трудно переключаться с перемены на урок. Некоторые учителя требуют организационного вставания всех учащихся и только тогда приветствуют их и начинают урок. Это содействует быстрому переключению внимания учащихся.
Данный прием не соответствует правилам по технике безопасности при работе учащихся в кабинете информатики и вычислительной деятельности, где установлены компьютеры, принтеры и другие технические средства. [17]. Для организации внимания на начальных этапах урока в компьютерном классе можно использовать следующие приемы:
-решение логических задач на смекалку и сообразительность;
-экспресс опрос;
проверка домашнего задания;
игра в развивающие игры;
клавиатурные тренажеры;
повторение по вопросам
Устойчивость внимания школьников среднего возраста измеряется 15 - 20 минутами, поэтому его необходимо поддерживать. С этой целью приведены примеры приемов, которые активизируют внимание учащихся в середине урока при объяснении или закреплении материала. При подаче нового материала применяются следующие приемы:
-Мотивационная задача. При объяснении нового материала необходимо дать понять учащимся, что их знаний недостаточно для решения этой задачи. И тогда у школьников появляется интерес, как решить задачу. Внимание направлено на приобретение новых знаний.
-Использование демонстраций
Использование новых мыслительных операций. Психологи отмечают, что приемы мышления, которые находятся в стадии освоения их детьми, являются для детей занимательными. Из этой закономерности можно вывести важное следствие: приемы мышления, которые являются обычными для школьников, их освоивших, могут быть занимательными для тех учащихся, которые их еще осваивают.
Использование игровых моментов. Предполагая объяснение нового материала, учитель задает себе вопросы: а нельзя ли его предложить учащимся в игровой форме? Не будет ли это эффективно? Опыт показывает, что иногда это можно делать.
При закреплении материала можно применить такие приемы:
-Вымышленный герой. В урок вводится вымышленный герой, который или решает задание, или предлагает его для решения, или придумывает фокус и так далее.
-Задание с продолжением. Новое задание получается из предложенного путем дописывания к формулировке старого задания дополнительных условий
Обращение. В обычных упражнениях требуется по указанным компонентам и действиям получить результат. Но иногда эффективны и обратные задания: по указанным компонентам и результату отыскать действие или по указанным действиям и результату найти компоненты.
Запрет. При каком-либо высказывании, решении ученику предлагается пользоваться только определенными объектами или запрещается пользоваться заранее оговоренными объектами. Этот прием основан на том, что внезапное сужение поля выбора вызывает дополнительные трудности и требуют умственных усилий.
Найти ошибку. Ученику предлагается отыскать ошибку (ошибки) в решении (ответе) одного или нескольких заданий.
Провокация ошибки. Учитель так строит учебную ситуацию, что ученики, как правило, ошибаются при решении какого-либо задания. В этом случае они лучше запоминают нужное правило.
Использование игровых моментов. Целесообразно использовать игровые приемы при закреплении учебных навыков, особенно когда учащимся приходится выполнять ряд однотипных упражнений.
Тестовые вопросы.
С одного взгляда. Учитель (ученик) выполняет к