Исследование позиций родителей в вопросах раннего развития детей с функциональными нарушениями
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ался бы общества типично развивающихся детей. Он указывал, что специализированные учреждения замыкают своего воспитанника в мире, где все приспособлено к дефекту ребёнка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь, развивают в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. По словам Выготского [6] "специальная педагогика должна быть растворена в общей деятельности ребёнка", и это знаменует, на наш взгляд, путь к интегрированному образованию, в котором нет "исключенных" из общества детей - по каким бы то ни было основаниям.
Понятие интегрированное ("включающее") образование представляет собой такую форму образования, при которой дети с особыми потребностями:
- посещают те же образовательные учреждения, что и их типично развивающиеся сверстники;
- находятся в группах вместе с детьми одного с ними возраста;
- имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели;
- обеспечиваются необходимой поддержкой.
Интегрированное образование имеет несомненные плюсы и для развития обычных детей, и для детей с особыми потребностями. Первые получают неоценимый опыт заботы, эмоционального сопереживания, социальной ответственности, взаимодействия с "другим", то есть того, что лежит в основе социализации в ее демократическом понимании. Вторые имеют возможность и необходимость "тянуться" при деятельной поддержке педагога к более высокой ступеньке развития (например, интеллектуального), то есть мотивация развития складывается естественным образом.
Глава 4. Позиции родителей в рамках разных подходов
Роль семь в социализации ребёнка, неважно - типично развивающегося или имеющего проблемы в развитии - трудно переоценить. Семья - самый значимый институт социализации. С ее влиянием несравнимо влияние каких бы то ни было учреждений или коллективов.
В случае ребёнка с особенностями развития роль семьи неизмеримо возрастает, так как помимо воспитания родителям приходится осуществлять необходимый уход, организовывать лечение и образование. Родители таких детей первыми берут на себя ответственность за то, чтобы приблизить к нему этот мир, и эта ответственность не может быть в полной мере переложена на чьи-то чужие плечи. Ни один социальный институт, кроме семьи, не может раскрыть ребёнку такой спектр возможностей для развития.
Путь, по которому будет идти развитие ребёнка, имеющего психофизические нарушения, степень реализации его потенциальных возможностей обусловлены, с одной стороны, характером и степенью имеющегося у него нарушения, а с другой стороны, отношением его родителей к наличию у ребёнка этого нарушения и их участием в его реабилитации, воспитании и образовании.
Два принципиально различных подхода к воспитанию и образованию детей с проблемами в развитии - дефектоцентрический и гуманистический - обусловливают различные стратегии поведения родителей таких детей. От того, что полагается в основания позиций родителей, у которых родился малыш с теми или иными нарушениями, зависит во многом развитие такого ребёнка и успех его социализации.
Критериями, которые характеризуют ориентацию позиции родителей на тот или иной подход являются:
- понимание родителями "нормы" и "нормального развития" (норма как "усредненный стандарт"/норма как максимально достижимый для конкретного ребёнка уровень развития);
- отношение к имеющемуся у ребёнка нарушению (принятие/непринятие);
- тип связей и отношений с ребёнком (взаимодействие/ воздействие);
- степень участия в развитии ребёнка (активность/пассивность или отстраненность);
- степень открытости организуемого родителями пространства общения (открытость/закрытость);
- предпочитаемая родителями форма организации образовательного пространства (специализированное учреждение/ учреждение интегрированного типа)
- Исходя из обозначенных критериев, попробуем охарактеризовать позиции родителей, основанные на дефектоцентрическом и гуманистическом подходах.
- Родители, демонстрирующие дефектоцетрическую позицию, принимают в качестве нормы - "усредненный стандарт", а основанием шкалы, определяющей успешность развития, становятся другие дети, не имеющие каких-либо нарушений. Поэтому собственный ребёнок рассматривается родителями как неполноценный, аномальный, дефектный, таким образом, происходит концентрация на "дефекте", а не на оставшемся у ребёнка здоровье. Следствием этого становятся:
- -либо стремление устранить этот "дефект". И родители пытаются сделать это всеми доступными способами. Начинаются "нескончаемые гонки" по всевозможным врачам-специалистам, тратятся огромные деньги на прохождение различных рекламируемых курсов лечения, опробуются все новые и новые методики с целью восстановить нарушенные функции. Родители не допускают и мысли о том, что они не вылечат ребенка, и он будет "не такой, как все". При этом упускается невосполнимое для социального развития ребёнка время первых лет жизни.
- - либо складывается отношение к ребёнку как к жертве обстоятельств, как к беспомощному, обиженному судьбой существу, которое нуждается в постоянной опеке и защите. Такое отношение оборачивается тем, что ребёнок растет не приспособленным к жизни. В раннем детстве его не приучают к самостоятельности, выполняют многие действия не вместе с ним, а вместо него, оберегают от ?/p>