Исследование позиций родителей в вопросах раннего развития детей с функциональными нарушениями
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? следствие - будет обузой, иждивенцем, не прокормит себя сам, не выживет, станет изгоем. В этой парадигме "другой" означает "исключенный" - из сообщества типичных граждан, из всех обычных процессов жизнедеятельности.
Оценочная норма или "оценка с помощью типов упрощает задачу тому, кто оценивает, поскольку она освобождает человека от ответственности за оценочное суждение. Если мы оцениваем какого-то конкретного индивида как представителя определенного человеческого типа, нам даже не требуется сколько-нибудь подробно рассматривать данный индивидуальный случай, и это оказывается весьма удобным способом такой оценки". [41]
Кроме того, отталкиваясь от подобного определения НОРМЫ, задается и направление реабилитации - соответствие нормам, то есть тому среднему, которое характерно для большинства. Общество старается скорректировать дефект, подстроить под свои правила и законы человека с нарушениями развития. Встречного процесса, направленного на приспособление общества к особым нуждам и потребностям таких детей, нет. "Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогичный телесному вывиху, когда поврежденный член - рука или нога - выходит из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения, и функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами… Воспитать такого ребенка - это значит вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган" [6].
Ребёнок в рамках дефектоцентрического подхода, как носитель дефекта, является предметом изучения и исследования и объектом ВОЗдействия. При позиции ВОЗдействия взрослый полагает себя субъектом развития, а ребёнка - объектом развивающих (педагогических, коррекционных и прочих) воздействий. Критерием той или иной позиции человека, организующего учебную или иную развивающую деятельность ребёнка, является способ включения ребёнка в деятельность. При позиции ВОЗдействия взрослый включает ребёнка в свою деятельность любым образом, а причины неуспешности ребёнка ищутся в ребёнке или во внешних обстоятельствах.
Производным от этой позиции является представление о детях как поддающихся воздействию (нормальных), сопротивляющихся воздействию (трудных) и не поддающихся воздействию (необучаемых).
Для таких "особых" детей создаются условия с учетом "дефекта" и готовятся специалисты - дефектологи, то есть организовываются специализированные учреждения, которые в большинстве своем являются учреждениями закрытого типа, выстроенными по законам жесткой иерархии, и в такой системе у обитателей специализированных учреждений не возникает поводов для контактов с миром "нормальных" людей. Фактически это означает "тотальную сегрегацию" [8], что проявляется:
- в ограничении пространства
- в ограничении выбора (где жить, что есть, чем заниматься и т.д.)
- в ограничении уединения - отсутствии места, где человек может побыть в одиночестве (во время сна, гигиенических процедур и т.д.)
- в ограничении выразить свою индивидуальность
В тех случаях, когда сегрегация не носит настолько тотального характера (специальные учреждения локального масштаба) и имеется необходимость контактов с окружающим миром, то процесс социализации, организуемый в таких системах, протекает по типу адаптации, то есть "вхождения в заданное", подчинения интересов и потребностей меньшинства нормам жизни большинства. Но, нужно отметить, что и адаптация в большинстве случаев оказывается невозможной. Самостоятельная и ответственная жизнь, ориентированная на нормы и ценности социального общества, формируется, если ребенок живет в этом обществе. Поэтому ошибочно думать, что изолированная субкультурная или даже монокультурная среда системы специализированных учреждений способна взрастить ребёнка как личность, адаптировать его к мультикультурной среде и интегрировать с открытым обществом. "Это все равно, что вынуть ребенка из лужи и пустить плавать в стремнине - утонет" [11]. Покидая стены специализированного учреждения, ребёнок по-прежнему не способен "прикрепиться к системе человеческой деятельности", потому что по-прежнему не может ходить, видеть, слышать. Поэтому не может общаться, учиться в обычном ВУЗе, работать, жить полноценной жизнью в не приспособленной к нему среде обитания со множеством барьеров (физических, институциональных, правовых, межличностных, личностных). Не способный к преодолению барьеров, он по-прежнему нуждается в специально созданных условиях и обычно возвращается в какое-нибудь специализированное учреждение. Он практически всегда в роли объекта: воздействия, попечения, защиты. Оставаясь субъектом лишь своего существования как человеческого существа, он обречен на жизнь ИНДИВИДА.
3.2 Гуманистический подход
Гуманистический подход предполагает совершенно иные организационные формы социальной реабилитации, образования и воспитания детей, имеющих особенности развития.
Ядром гуманистического подхода является ценность не образца (как в дефектоцентрическом подходе), а ценность личности - его жизнь, благополучие, его нужды и потребности. Подобный взгляд на человека, уважение человеческой ценности означает, что человек всегда должен рассматриваться как личность, обладающая ценностью. Эта ценность неделима, не является предметом переговоров и никак не связана с тем, чем человек владеет или что он делает. "Ценность всех людей является одинаковой и не зависит о