Geum.ru

Исследование позиций родителей в вопросах раннего развития детей с функциональными нарушениями

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

ение тех задач, которые не включаются в содержание образования типично развивающегося сверстника. Например, ребёнок с нарушением зрения, зрения и слуха, интеллекта, нуждается в специальном разделе обучения - социально-бытовой ориентации, где он изучает функции различных социальных служб и правила элементарного социального поведения в быту, правила социального взаимодействия, коммуникации;

  • на уровне методов обучения - построение "обходных путей", обучения [6] , использование специфических средств, методов, приемов обучения, более дифференцированное, "пошаговое" обучение, которые не применяются в образовании типично развивающегося ребёнка. "Важно ведь не то, чтобы слепой видел буквы, важно, чтобы он умел читать"[6], то есть освоил механизм превращения содержания текста в личный социальный и эмоциональный опыт. Например, для обучения слепых детей чтению применяется шрифт Брайля;
  • на уровне организации - это особые формы организации образовательной среды, которые не нужны типично развивающемуся ребёнку. Так, например, аутичные дети нуждаются в особом структурировании жизненного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать свое поведение;
  • на уровне границ образовательного пространства - максимальное расширение образовательного пространства, означающего необходимость постоянного целенаправленного обучения ребёнка за пределами образовательных учреждений;
  • на уровне продолжительности образования - это пролонгированность процесса обучения, практически такой ребёнок нуждается в образовании на протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом его задачи будут принципиально меняться;

    • Итак, как мы уже установили, особые образовательные потребности являются следствием социальных ограничений, обусловленных в свою очередь теми или иными психофизическими нарушениями. Ограничения могут проявляться в том, что ребёнок может не овладеть наравне со сверстниками речью, двигательными навыками и навыками самообслуживания, могут быть не развиты высшие психические функции, способность к субъективному контролю, способность к включению в отношения с другими людьми. Ограничение может быть ярко выражено, если потребность в специальных средствах развития не удовлетворяется, ребёнок не получает в полной мере социальной помощи - а может быть значительно сглажено, если общество идет навстречу, создает благоприятные условия для образования и социализации. Речь идет о том, чтобы разработать всестороннюю реабилитационно-образовательную программу с учетом особенностей ребёнка и, по мере возможности, скорректировать его собственные проблемы для успешной интеграции с обществом.

     

    Глава 3. Подходы к реабилитации, воспитанию и образованию детей с функциональными нарушениями

    ребенок психофизический дефектоцентрический реабилитация

    Обсуждение путей образования и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии, имеет давние корни в российской педагогической практике. Вслед за Л. С. Выготским [6] можно выделить два основных подхода к воспитанию и образованию таких детей: так называемый дефектоцентрический и центрированный на "оставшемся у ребёнка здоровье". В зависимости от того, что полагается в основания педагогических действий, таков будет и характер этих действий, их организационная форма и результат (жизненная траектория ребёнка).

     

    .1 Дефектоцентрический подход

     

    Дефектоцентрический подход сформировался под влиянием философии ценности (В. Штерн, А. Мессер, Г. Риккерт). В ее основе лежала идея о социальной полезности человека: общество создано для тех, от кого оно рассчитывало получить наибольшую выгоду, а не для тех, кому оно должно помогать, оно создано для здоровых и жизнеспособных.

    Согласно этой идее ребёнка нужно воспитывать активным и социально полезным членом общества. Это становилось возможным лишь при отсутствии "ущербности", то есть дефектов физического, умственного или психического развития. Таким образом, приоритет интересов общества над интересами личности фактически узаконивал статус социальной "малоценности", "граждан второго сорта" применительно к людям с нарушениями развития.

    В рамках дефекоцентрического подхода правила организации жизни и поведения заданы большинством, права же и потребности меньшинств при этом неизбежно ущемляются. "Приоритетом в общественном сознании является ценность образца или образцовость" [1]. Существующее в данном случае понятие НОРМЫ определяется как "усредненный стандарт", соответствие которому определяет "НОРМАЛЬНОСТЬ" развития ребёнка. А общество представляет собой серую булыжную "мостовую: все камни имеют одинаковый цвет и форму, каждый из них может быть заменен любым другим; для хорошего качества мостовой совершенно не обязательно, чтобы ее мостил именно этот, отдельно взятый булыжник" [41].

    Установленная таким образом оценочная норма, или мера:

    • количественная - с умственной недостаточностью, с физической ограниченностью, с психической задержкой;
    • качественная - нормальный - аномальный, полноценный -неполноценный, умный - глупый, здоровый - больной, сильный - слабый;

    сортирует детей по типам развития. Если дети не соответствуют установленным возрастным критериям созревания и роста, на них ставится "клеймо": неизлечим, не сможет видеть, слышать, говорить, ходить, учиться, работать…, и ка?/p>