Исследование позиций родителей в вопросах раннего развития детей с функциональными нарушениями
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ot; через его анализ и реконструкцию, активное нахождение собственного места в изменяющемся социуме, в культурной жизни, и является, на наш взгляд, реальным воспроизводством и совершенствованием социо-культурных образцов и норм общественной жизни, социализацией в новом понимании ее задач. [28] Успешность социализации в данной парадигме зависит не столько от широты и глубины усвоения уже готовых норм приобщения детей к установлениям социума, сколько от полученной в процессе социализации индивидуальной способности каждого к активному самоопределению в изменяющемся социуме.
Глава 2. Особенности социальной ситуации развития ребёнка с психофизическими нарушениями
.1 Социальные ограничения как следствие органических нарушений
Теперь, основываясь на рассмотренном ранее содержании процесса социализации, исследуем, каким образом протекает данный процесс у детей, имеющих особенности развития.
Л. С. Выготский [6] говорит о том, что "врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана - естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений конвергируют, взаимопроникают один в другой и образуют, в сущности, единый ряд социально-биологического формирования личности ".
У ребенка, имеющего те или иные нарушения, такого слияния не наблюдается; оба плана развития обычно более или менее резко расходятся. Причиной этого расхождения является органическое нарушение. Культура человечества созидалась при условии устойчивости и постоянства биологического человеческого типа. Органическое нарушение создает отклонение от устойчивого биологического типа человека, вызывает выпадение отдельных функций, более или менее существенную перестройку всего развития на новых основаниях, по новому типу, тем самым нарушается течение процесса "врастания" ребенка в культуру.
Своеобразие структуры развития, например, глухого ребенка, можно представить в следующем виде: первичное нарушение - нарушение слуха, вторичное отклонение - нарушение развития речи (невозможность овладения языком), которое создает одно из самых тяжелых осложнений всего культурного развития.
Таким образом, первичные нарушения развития увеличивают риск "выпадения" ребенка из социальной и культурной среды, либо может грубо нарушиться его связь с социумом и культурой, как источником развития, поскольку та ориентирована на типичного человека, и атипичное развитие, обусловленное органическим нарушением, не может непосредственно и прямо, как это имеет место у обычного ребенка, "врастать в культуру".
.2 Особые образовательные потребности как следствие социальных ограничений
"Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, ребенок, но иначе развитой"[6]
Как и все остальные дети, ребенок, имеющий те или иные нарушения, в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и психические нарушения влияют на процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека.
Важнейшей задачей, поэтому является предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их компенсация. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей.
Следует помнить, что ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (то есть ребенок просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и прочем). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это "особенный" ребёнок, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности:
- навыки ориентировки в пространстве и во времени;
- самообслуживание и социально-бытовую ориентацию;
- различные формы коммуникации (включая альтернативные);
- навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе;
- физическую и социальную мобильность;
- восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей;
- развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы;
- формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию.
Попытаемся определить смысл термина "ребёнок с особыми образовательными потребностями", то есть определить, в чем же именно нуждается такой ребёнок в процессе своего развития.
Ребёнок с нарушениями в развитии нуждается в следующем:
- на уровне возраста - совпадение начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка. Так, если нарушение зрения выявлено в конце первого месяца жизни ребёнка, то и обучение должно начаться в первые месяцы жизни;
- на уровне содержания образования - выдвиж