Geum.ru

Исследование позиций родителей в вопросах раннего развития детей с функциональными нарушениями

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

°ктивности, свойственных каждому возрасту: быть маленьким ребёнком, школьником, подростком, взрослым, стариком.

  • Нормальное уважение и право на самоопределение. Собственный выбор, желания и требования людей с функциональными нарушениями, а также их право на самоопределение нужно максимально уважать и учитывать. Следует поощрять стремление тех, кто может создавать свои собственные комитеты и предоставлять возможность участвовать в обсуждении волнующих их вопросов.
  • Нормальное для данной страны экономические формы и права. Чтобы люди с функциональными нарушениями могли достичь как можно более близкого к нормальному уровня жизни, обязательно требуется обеспечить им фундаментальную экономическую и социальную защищенность такого же уровня, который доступен другим людям.
  • Нормальные для данного общества требования к окружающей среде и жилищным стандартам. Нормальная доступность для людей с нарушениями развития открытого общества и тех разных видов деятельности, которые там имеются, а также интересных мест и окружающей их среды.

    • Создание ребёнку с особенностями развития соответствующих его нуждам условий позволит детям - "носителям ярлыков" (при дефектоцентрическом подходе) быть "просто детьми" (независимо от возрастных критериев и особенностей развития, заболевания и тяжести функциональных или органических нарушений) и вырасти "просто людьми".[12]

    Этим задается иное понимание понятиям НОРМА и НОРМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Попробуем зафиксировать ключевые моменты этого понимания [11]:

    • Процесс развития - это переход из одного состояния в другое, более совершенное.
    • Развитие ребёнка - процесс перехода из состояния существования (человеческого существа) в состояние осуществления (человека).
    • Переход из одного состояния к другому происходит при изменении самосознания. Ребёнок - субъект своего существования (на уровне инстинктов, аналогично любому другому биологическому виду) с эмбрионального состояния. Он становится субъектом своей жизнедеятельности, когда осознает сущность существования себя как человека. Способность к рефлексии позволяет осознать свое сознание, оценить себя среди других и самоопределиться. С самореабилитации и самоадаптации начинается полноценная коммуникация, кооперация и интеграция с другими людьми. Развивая в себе социально значимые качества, ребёнок становится личностью. Самопознание, осознание средств и оснований собственной деятельности и ценностное осмысление жизни позволяет проектировать собственную деятельность, возможно и, скорее всего, отличную от уготованной и осуществляемой вокруг него. С определения собственной позиции, собственной деятельности ребёнок развивается как индивидуальность, неся ответственность за собственный выбор и за жизнь в целом.
    • Развитие ребёнка как активного субъекта, самоопределяющегося в успешном самоосуществлении в жизни, можно принять за НОРМУ.
    • Индивидуальную траекторию образования ребёнка как человека от индивида к индивидуальности, независимо от его индивидуальных возрастных особенностей, заболевания и тяжести функциональных или органических нарушений, можно принять в качестве НОРМАЛЬНОЙ.

    В обобщенном схематичном виде гуманистическое понимание нормального развития особенного ребёнка, выглядит так:

     

     

    Такая норма позволяет определить внутренние условия, при которых каждый ребёнок может успешно двигаться по своей траектории в своем темпе, а не только в соответствии с установленными возрастными нормативами. И такое понимание нормы развития особенных детей дает новый подход к их воспитанию и обучению, реабилитации и образованию, ориентированный на раскрытие потенциала и обеспечивающий оптимальные траектории движения в образовательном пространстве.

    В рамках гуманистического подхода "особенный" ребёнок принимается, прежде всего, как Ребёнок и Человек, со всеми присущими ему особенностями, возможностями и потенциалом развития, и считается возможным создать условия нормального развития для любого ребёнка, независимо от любых отягощающих этот процесс факторов. [12]

    Необходимым условием нормального развития особенного ребёнка является позиция взрослого, выстраивающего с ребёнком отношения ВЗАИМОдействия и сотрудничества, диалог и совместный поиск, и определение проблем и целей, возможностей и путей их преодоления или достижения. Таким образом, ребёнок является не объектом воздействия, что характерно для дефектоцентрического подхода, а равноправным субъектом совместной деятельности. Включение ребёнка в деятельность происходит не любым образом, а не иначе, как через донесение до ребёнка смысла деятельности взрослого, а причины неуспешности ищутся не в ребёнке, а рассматриваются как лежащие в совместной деятельности взрослого и ребёнка.

    Центрация на оставшемся у ребёнка здоровье, его сохранных возможностях и потенциале развития предполагает совершенно иные организационные формы воспитания и образования. Непременным требованием при объединении детей в группы является "разноуровневость" - при таком подходе типичные дети и дети, имеющие проблемы в развитии, учатся и воспитываются вместе. Mainstream, Inclusion Education? Integration - этими терминами выражается демократическое, гуманное направление в образовании детей с особенностями развития. Еще Л. С. Выготский [6] указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребёнок с особенностями развития не исклю?/p>