Исследование взаимосвязи внимания и психологической готовности детей к обучению в школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
внимания в экспериментальной и контрольной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Сравнительный графический анализ показал улучшение показателей в экспериментальной группе: по продуктивности до 6,4, по устойчивости до 5,8, по распределению до 5,6, по переключению до 4,4, по объему до 7,6, что является хорошим прогностическим знаком.
Выводы по второй главе
Нами были продиагностированы такие свойства внимания детей, как устойчивость, продуктивность, распределение, переключение и объем с помощью психодиагностической комплекса, состоящего из 4 методик (стимульный материал - кольца Ландольта). С целью соотнесения уровня развития внимания учащихся с их успеваемостью по основным предметам: математика, русский язык, чтение, - были собраны соответствующие данные.
В соответствии с гипотезой исследования продуктивность и устойчивость внимания в I классе была соотнесена с показателями успешности обучения. При сравнении индивидуальных показателей успешности обучения с такими свойствами внимания, как продуктивность и устойчивость у учащихся в контрольной группе, наиболее тесную связь мы установили между продуктивностью внимания и русским языком. Также на основании полученных данных можно говорить о том, что важнейшим свойством внимания, определяющим успешность обучения во всем предметам, является устойчивость. Данный вывод был сделан на основании высокого соответствия показателей этого свойства с показателями успешности обучения по всем базовым учебным предметам, что доказывает одно из положений исследовательской работы относительно того, что внимание является действительно важным фактором школьной зрелости.
Сравнительный анализ показателей контрольной и экспериментальной групп показал, что свойства внимания у первоклассников лучше развиты, чем у старших дошкольников. Так, средние количественные показатели по продуктивности внимания в экспериментальной группе - 5,5, в контрольной - 6,7; по устойчивости внимания в экспериментальной группе - 5,2, в контрольной - 6,1; по распределению внимания в экспериментальной - 4,5, в контрольной - 5,76; по переключение внимания в экспериментальной - 3,7, в контрольной - 5,36; по объему внимания в экспериментальной - 7,1, в контрольной 8,13.
На основании полученных данных была разработана формирующая программа.
Диагностический срез, проведенный после формирующего эксперимента, показал улучшение показателей в экспериментальной группе: по продуктивности до 6,4, по устойчивости до 5,8, по распределению до 5,6, по переключению до 4,4, по объему до 7,6, что является хорошим прогностическим знаком.
Таким образом, эмпирическое исследование доказало, что внимание является основой успешного обучения и важнейшим показателем школьной зрелости.
Заключение
Резюмируя теоретический и эмпирический аспекты исследования по теме: Внимание как показатель психологической готовности ребенка к обучению в школе, мы пришли к ряду выводов.
Современные педагоги и психологи выделяют следующие аспекты готовности детей к школьному обучению:
физическая готовность (навыки самообслуживания, состояние общей моторики, уровень физической подготовленности, состояние здоровья, правильное телосложение, осанка).
психическая (состояние внимания, памяти, воображения, речи, мышления, воли, восприятия, чувств).
личностная (эмоциональная, мотивационная, достаточно высокий уровень зрительно-моторной координации).
социальная готовность (коммуникативно-нравственная, осознание социальных прав и обязанностей, взаимодействие с окружающими взрослыми, со сверстниками, отношение к самому себе). Все эти компоненты и их составляющие находятся в тесной взаимосвязи и говорить о школьной зрелости ребенка можно лишь при достаточном уровне развития всех их.
В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяют личностную, социально-психологическую, эмоционально-волевую (развитие произвольной сферы) и интеллектуальную.
Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.) - является важнейшей составляющей психической готовности ребенка к школе, так как в силу своей специфики оказывает существенное влияние на все остальные психические процессы и состояния.
Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и постпроизвольное. Наиболее простым и генетически исходным является непроизвольное внимание. Оно имеет пассивный характер, так как навязывается субъекту внешними по отношению к целям его деятельности событиями. Если деятельность осуществляется в русле сознательных намерений субъекта и требует с его стороны волевых усилий, то говорят о произвольном внимании. Оно отличается активным характером, сложной структурой, опосредствованной социально выработанными способами организации поведения и коммуникации, и по своему происхождению связано с трудовой деятельностью. По мере развития операционально-технической стороны деятельности в связи с ее автоматизацией и переходом действий в операции, а также в результате изменений мотивации (например, сдвиг мотива на цель) возможно появление так называемого постпроизвольного внимания. При этом сохраняется соответствие направленности деятельности сознательно принятым целям, но ее выполнение уже не требует специальных умственных усилий и ограничено во времени лишь