Исследование взаимосвязи внимания и психологической готовности детей к обучению в школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ый класс. Анализ ответов взрослых на вопросы анкеты показал, что главным при подготовке к школе 41,2% родителей считают определенный запас знаний, умений и навыков по определенным предметам, 40,2% - развитие психических функций, обеспечивающих обучаемость, затруднялись в ответе 18,6% взрослых. При этом 48,5% взрослых считают синонимами понятия развитый ребенок и готовый к школе, разграничивают их 22,7% опрошенных, затрудняются в ответах 28,8% родителей.
На вопрос Кто вносит главный вклад в подготовку ребенка к школе? взрослые ответили так: родители - 63,9%, детский сад - 24,7%, школа - 5,2%, совместные усилия детского сада, школы и родителей - 6,2% опрошенных. В то же время, 53,6% родителей отмечают, что программы для детского сада и школы должны быть преемственными (связаны по содержанию, целям, задачам и т.д.), против - 8,3% отвечающих, затруднялись с ответом - 38,1% респондентов [39, с. 14-17].
Проведенное анкетирование позволяет сделать следующие выводы:
. Главным в подготовке ребенка к школе большинство родителей считают определенный запас знаний, умений, а не развитие психических функций, обеспечивающих обучаемость.
. Не все родители согласны с тем, что подготовка ребенка к систематическому обучению - общая задача детского сада, школы и родителей. Однако есть те, которые понимают, что лучше всего сказывается на развитии ребенка единство воздействий семьи, школы и ДОУ.
. Необходимо создание методических рекомендаций для учителей начальных классов, воспитателей детских садов и, в первую очередь, для родителей детей 5,5-7 лет, находящихся на пороге школы, с целью разъяснения сущности готовности ребенка к школе и внедрения программы подготовки к ней, по которой могли бы заниматься и дети, не посещающие детский сад.
В заключение необходимо отметить, что нужно строить педагогический процесс ДОУ и начальной школы так, чтобы не наносить ущерба здоровью каждого ребенка. При этом нельзя забывать, что готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае будет различным.
Теперь рассмотрим особенности внимания первоклассника. Особенности внимания учащихся младших классов зависят от уровня развития у них нервной системы: от особенностей процессов возбуждения и торможения, от уровня анализа и синтеза в коре больших полушарий, от деятельности I и II сигнальных систем и их взаимодействия.
Процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий возникают у детей младшего школьного возраста особенно быстро. В результате ребенок быстро отвлекается от одного предмета и обращает внимание на другой объект. Повышенная чувствительность нервной системы приводит также к тому, что у ребенка сильно развивается ориентировочный рефлекс на все новое.
Младший школьный возраст - период быстрого развития внимания ребенка. Обучение в школе, организация учебной работы в классе ставит ребенка в новые условия, формирующие и воспитывающие его внимание. В классе ученик должен слушать то, что говорится учителем и другими детьми, быть внимательным не только к тому, что его интересует, но и к тому, что не представляет для него непосредственного интереса. На уроке и дома он должен выполнять самостоятельную учебную работу, требующую внимания [39, с.56].
Для детей младшего школьного возраста, по сравнению с более старшими детьми, типична повышенная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на их внимание. Оно становится особенно интенсивным в тех случаях, когда учебный материал отличается яркостью, образностью, живостью изложения и вызывает у школьника эмоциональный отклик. В связи с повышенной эмоциональной возбудимостью внимание младших школьников в большей степени зависит от методов обучения.
Сосредоточенность внимания первоклассников не меньше, чем у более старших детей, зависит от общего отношения к учению, от стремления выполнять свои ученические обязанности. Большое влияние на внимание оказывает прилежание ребенка, его аккуратность, привычка тщательно выполнять поручения взрослых.
Внимание младшего школьника чаще, чем у старших учащихся, направляется не на главное, существенное, а на второстепенное, даже в том учебном материале, который ребенок воспринимает достаточно сосредоточенно. Эта особенность детского внимания тесно связана с конкретным характером мышления ребенка.
Поступление ребенка в школу способствует быстрому росту непроизвольного внимания, развивающегося главным образом на почве возникающих интересов и, в частности, интереса к учебным занятиям.
Внимание у ребенка возникает тогда, когда процесс его восприятия организован. В одних случаях организуется его внешняя деятельность, физические действия с предметом, в других случаях то же происходит с его внутренней, мыслительной деятельностью.
Первые годы учения являются главным периодом формирования произвольного, волевого внимания. Этот вид внимания, как пишет Б.Г. Ананьев, …является продуктом воспитания, совместной жизни и совместной деятельности взрослых и детей. Наиболее наглядно сказывается эта зависимость развития произвольного внимания от воспитания воли и мышления в школьном возрасте [3, с.12].
Произвольное внимание имеет большое значение в учебной работе первоклассника, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания у ребенка этого возраста еще слабо развито. Произвольное внимание развивается, соверше?/p>