Исследование взаимосвязи внимания и психологической готовности детей к обучению в школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ствуется вместе с ростом сознания своей личной ответственности за усвоение знаний. На начальном этапе обучения ребенок может произвольно сосредоточить внимание большей частью лишь в тех случаях, когда к отдаленной мотивации присоединяется более близкая задача. При этой короткой мотивации волевые усилия могут быть достаточно сильными, так как требования момента заставляют ребенка быть внимательным в силу необходимости. Произвольное внимание на начальном этапе обучения еще нуждается в организации со стороны учителя. А.Н. Леонтьев справедливо отмечает его роль в процессе возникновения произвольного внимания. Именно указание (жест, речь) обусловливает в первоначальной истории поведения развитие высших форм внимания [37, с.159].
Для первоклассников представляет определенную трудность организация внимания при слуховом восприятии. Например, при выслушивании инструкции, объяснений, как и что надо делать, в особенности, если они состоят из нескольких фраз. Значительно легче сосредоточивается внимание у детей этого возраста тогда, когда организация процесса разбивается на отдельные части, которые становятся самостоятельными небольшими задачами. Интенсивность, концентрация внимания у первоклассников постепенно становится более сильной, чем у детей дошкольного возраста. На развитие сосредоточенности как при произвольном внимании, так и при непроизвольном большое влияние оказывает обучение. Интенсивный характер внимания обусловливается не только занимательностью объекта или действия, но и целью, ради которой ребенок воспринимает или действует. Таким образом, интерес и внимание являются опосредованными. Первоклассник уже может усиленно сосредоточиваться в силу не прямого, а косвенного интереса.
Не менее важным, чем концентрированность внимания, на начальном этапе обучения является его устойчивость. К.Д. Ушинский одним из первых в педагогической литературе указал на неустойчивость детского внимания и подчеркнул необходимость для детей частой смены занятий: Заставьте ребенка идти - он устанет очень скоро, прыгать - тоже, стоять - тоже, сидеть - он также устанет; но он перемешивает все эти деятельности различных органов и резвится целый день, не уставая. То же самое замечается и при учебных занятиях детей… губительно действует на ребенка всякая слишком долгая и постоянная деятельность в одном направлении [66, с. 88].
Наблюдения показывают, что сосредоточенность на работе первоклассника бывает непродолжительной. Внимание ребенка легко может отвлечься от того, что говорит учитель, соскользнуть на что-либо иное, случайно попавшееся детям на глаза. Те нарушения порядка на уроке, которые имеют место даже среди очень послушных, дисциплинированных первоклассников, а также потеря общего ритма труда, отставание при выполнении работы объясняются именно этой особенностью внимания детей. Но данное свойство больше всего проявляется в первую неделю обучения в школе. По мере же привыкания их к условиям учебных занятий указанная особенность внимания уменьшается, хотя в известной мере эта узость и неустойчивость сосредоточенности имеет место в течение всего первого года обучения, иногда негативно отражаясь на успеваемости.
Отвлекаемость внимания у первоклассников иногда носит очень своеобразный характер, и учителю не всегда удается понять, что заставило детей перестать быть внимательными. Бывает, что сам учебный материал, вызвав у детей какие-нибудь интересные и волнующие ассоциации, уводит их внимание в сторону от учебной работы. Учителю, работающему в первом классе, надо особенно следить за тем, чтобы не дать каким-нибудь неосторожным вопросом или замечанием неверное направление вниманию школьников.
Указанные недостатки внимания исчезают у ученика в процессе правильно организованной учебной работы. При хорошо заполненном трудом уроке ученики первого класса могут быть длительно внимательны.
В учебной работе у первоклассников внимание подвержено постоянным, достаточно частым колебаниям.
Объем внимания зависит от прошлого опыта человека. У ребенка этого опыта еще мало, поэтому и объем внимания у него меньше, чем у взрослых. Узость объема внимания у детей, как указывал С.Л. Рубинштейн, тесно связана с особенностями их мышления [56, с. 430].
На начальном этапе обучения распределение внимания относительно невелико. Неумение детей распределять свое внимание проявляется в том, что они, особенно в первом классе, не могут одновременно следить и за ходом урока, и за своим поведением. Именно поэтому, например, учеников так трудно приучить правильно сидеть при письме. Недостаточная способность школьника распределять внимание иногда может быть принята за рассеянность, невнимательность.
Относительно слабое внимание у учащихся первого класса нередко объясняется особенностями их восприятия. Н.Д. Левитов отмечает: К слабостям восприятия младших школьников относится неточность в дифференцировке сходных объектов. Так, дети первых и вторых классов легко смешивают похожие по внешнему виду и по произношению буквы и слова. Кроме того, восприятие у детей младшего школьного возраста поверхностно и недостаточно критично в том смысле, что предмет (в том числе и читаемый текст) дети стараются поскорее угадать, не стараясь сначала внимательно его рассмотреть [36, с. 12].
Говоря о внимании первоклассников при разных видах учебной работы необходимо отметить разницу в характере сосредоточенности у детей во время чтения текс