Исследование взаимосвязи внимания и психологической готовности детей к обучению в школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
та по русскому языку и при чтении математической задачи. Текст книги дети обычно читают внимательно, а в содержание читаемой задачи часто не вникают. Так как это чтение происходит на уроке математики, то они больше обращают внимание на числа. С ними ученики готовы оперировать, не вникая особенно в словесный текст.
Причины такой детской рассеянности - в торопливости, в отсутствии умения работать терпеливо, не спеша. Специальная работа учителя, приучающая детей медленно вчитываться в текст задачи, повторять ее условия и вопросы по ходу решения - все это постепенно приучает учеников быть более внимательными.
Особенности детского внимания зависят от темпа учебной работы. Внимание ослабевает как при слишком быстром темпе работы, так и при слишком медленном. Средний темп учебной работы дает наилучшие результаты. Однако следует отметить, что средний темп, необходимый для сосредоточенной работы, будет тем медленнее, чем меньше возраст школьника.
В психологии установлено, что на внимание очень благоприятно действует предварительная подготовка к восприятию. У школьников младшего возраста она имеет свои особенности. То, что служило бы хорошей подготовкой внимания у взрослых, не оказывает положительного влияния на детей. В то же время предварительное восприятие и некоторые словесные уточнения, а особенно внушающее воздействие в смысле побуждения быть внимательным и повышения интереса к наблюдению, заставляют детей максимально сосредоточиться. Внимание младших школьников в большей степени, чем внимание старших учащихся, нуждается в предварительной подготовке, так как ребенок может обратить внимание совсем не на то, на что нужно.
Первоклассники значительно внимательнее работают тогда, когда перед ними стоит ряд конкретных вопросов, а не одна общая задача быть внимательным. Внимание у детей значительно повышается, когда им приходится решать какую-то конкретную учебную задачу и когда они самостоятельно работают, а не идут все время на поводу у учителя и лучших учащихся (при работе с постоянно открытой доской). Очень способствует вниманию ожидание результатов работы другого ученика, которые остаются неизвестными, если доска закрыта. Сосредоточенность на занятиях усиливается, когда имеет место частая периодичность в переходе от самостоятельной работы к проверке результатов и объяснению ошибок.
Дети на начальном этапе обучения значительно внимательнее рассматривают предмет (например, показываемое им наглядное пособие), если показу этого предмета предшествует его словесное описание учителем. Более активное внимание ученика к предмету после предварительного рассказа объясняется тем, что при этом приеме ученик сравнивает свой образ, возникший в результате объяснения, с реальным предметом, что и повышает интерес и внимание.
Внимание младшего школьника в значительной степени зависит от его индивидуальных особенностей, характера, темперамента, от общего склада личности. Впервые в отечественной психологии И.В. Страхов дал подробную характеристику внимания школьников, обладавших холерическим, сангвиническим, меланхолическим и флегматическим темпераментами [62, с.104].
Особенности внимания, зависящие от типа нервной системы, относятся к индивидуальным особенностям личности, однако они связаны и с возрастом, так как у детей в начале обучения в школе нередко проявляются ярче, чем у старших ребят.
Многие дети уже в этом возрасте умеют делать вид, что они внимательны, хотя внутренне отвлечены посторонними мыслями. Есть дети, умеющие хорошо сосредоточиваться при слушании учителя, но невнимательные в процессе самостоятельной работы, и, наоборот, - рассеянные во время речи учителя и других учеников, но внимательные при самостоятельной работе. Некоторые ученики отличаются рассеянностью при решении задач, другие - при письме. Зависимость внимания от учебного интереса к тому или иному предмету, проявляющаяся у некоторых детей в начальных классах, становится особенно заметной в подростковом и старшем школьном возрасте.
Разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, так как он индивидуален. А вот распределение и устойчивость внимания можно и нужно тренировать. Успешность тренировки внимания также в значительной мере определяется индивидуально-типологическими особенностями. И эти особенности каждого ребенка необходимо учитывать при тренировке его внимания. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, наоборот, препятствовать оптимальному развитию качеств внимания. Так, люди с сильной и подвижной нервной системой имеют устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Люди с инертной и слабой нервной системой часто обладают неустойчивым, плохо распределяемым и переключаемым вниманием. При сочетании инертности и силы нервной системы показатели устойчивости внимания повышаются, а переключение и распределение внимания находятся на среднем уровне. Все это говорит том, что тренировать внимание можно лишь в определенных пределах, и неразумно требовать от инертного ребенка, чтобы он легко переключал свое внимание с одного объекта на другой [62, с.45].
Однако при этом необходимо знать, что относительно слабое развитие свойств внимания не ведет к фатальной невнимательности, поскольку решающая роль в осуществлении любой деятельности принадлежит организованности внимания, т.е. навыку своевременного, адекватного и