Имидж учителя как показатель сформированности его профессионального самосознания
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ам работы;
идеальная - каким бы хотел видеть себя учитель, его эталонное представление;
рефлексивная - как с его точки зрения, его оценивает профессиональное окружение.[16;54]
Актуальная самооценка - это ежечасная, ежегодная оценка своей деятельности, сопоставление ее с прошлым опытом и идеальным образцом. Это постоянная неуспокоенность профессионального самосознания учителя как субъекта педагогической деятельности. Ретроспективная самооценка как сопоставление себя с предыдущим опытом деятельности, фиксирование динамики движения: прогресса, регресса или остановки. Выяснение причин как успеха, так и неудач - продуктивный путь самосовершенствования, выяснения возникающих трудностей и осознания путей их преодоления.
У учителя всегда должен быть стандартный, идеальный образ, который определяет уровень планки, поставленной перед самим собой. Чем ниже стандарты, тем меньше значение он придает самой деятельности, тем ниже его мотивация и меньшее упорство.
Рефлексивная самооценка включает в себя все вышеназванные. Так как только на уровне развитой педагогической рефлексии учитель может отстраненно воспринимать и оценивать себя в ходе учебно-воспитательного процесса, объективно оценивать себя в прошлом, реально соотнести с эталоном. Рефлексия начинается тогда, когда возникает отклонение от образца или осознается неудовлетворенность прежним образцом.[15;127]
В структуре профессиональной самооценки целесообразно выделять:
а) операционально - деятельностный аспект;
б) личностный аспект.
Операционально - деятельностный аспект самооценки связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в оценке своего профессионального уровня ( сформированности умений и навыков) и уровня компетентности ( системы знаний). Личностный аспект профессиональной самооценки выражается в оценке своих личностных качеств в связи с идеалом образа Я - профессионального. Самооценка по этим двум аспектам не обязательно согласованна. Рассогласование самооценки по операционально-деятельностному и личностному аспектам влияет на профессиональную адаптацию, профессиональную успешность и профессиональное развитие.
В структуре профессиональной самооценки целесообразно также выделять:
самооценку результата;
самооценку потенциала.
Самооценка результата связана с оценкой достигнутого и отражает удовлетворенность / неудовлетворенность достижениями. Самооценка потенциала с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах. Низкая самооценка результата вовсе не говорит о комплексе профессиональной неполноценности. Напротив, низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала является фактором профессионального саморазвития.
Таким образом, самооценка - важнейший элемент в структуре профессиональной Я - концепции, который включает в себя и знание о собственной самости, и оценку человеком самого себя, и шкалу значимых ценностей, относительно которой определяется эта оценка.
Последний компонент Я - концепции - поведенческая составляющая.
Не придавать значения отношению к тебе другого человека достаточно просто: для этого существует богатый арсенал средств психологической защиты.[9;240]
Существуют исследования по теории личности, основанные на концепции, согласно которой человек всегда идет по пути достижения максимальной внутренней согласованности. Представления, чувства, идеи, вступающие в противоречие с другими представлениями, чувствами или идеями индивида, дегармонизируют личность, создают психологический дискомфорт.
Таким образом, формирование образа Я для учителя профессионально значимо. Только уважая личность в себе, учитель сможет увидеть и развить личность в другом. Уважая в себе личность и профессионала, он никогда не остановится в своем самосовершенствовании.
.4.5 Восприятие своего внешнего облика
Развитие Я - концепции у учителя предполагает объективное самовосприятие. Период овладение профессией приходится на юношеский возраст.
В юношеском возрасте Я - концепция, с одной стороны, становится более устойчивой, а с другой - претерпевает определенные изменения, обусловленные целым рядом причин. Во - первых, физиологические и психологические изменения, связанные с половым созреванием, не могут не влиять на восприятие индивидом своего внешнего облика. Во - вторых, развитие когнитивных и интеллектуальных возможностей приводит к усложнению и дифференциации Я - концепции, в частности к появлению способности различать реальные и гипотетические возможности. Наконец, в - третьих, требования исходящие от социальной среды могут оказаться взаимно противоречивыми. Смена ролей, необходимость принятия важных решений, касающихся профессии, ценностных ориентации и так далее могут вызвать ролевой конфликт и статусную неопределенность, что накладывает явный отпечаток на Я - концепцию.
Д.Эллис, У. Гемэн и У. Катценмайер, изучив возрастную динамику различных аспектов Я - концепции у шести тысяч юношей, нашли, что самовосприятие равняется в первую очередь на внешние стандарты.
Установлено, что степень удовлетворенности различными характеристиками своего тела соотносится с общей самооценкой. Тощий, толстяк - подобные суждения, по мере того как они включаются в образ Я, могут отрицательно влиять на общую самооценку. Рост человек